Формы и методы психолого-педагогической работы по

Формы и методы
психолого-педагогической работы
по профилактике деструктивных состояний
детей и подростков:
работа с обучающимися, родителями, учителями
Проблемный семинар-практикум для специалистов
Регионального социопсихологического центра
г. Самара
25.03.2015г.
информацию подготовил
методист – Азарова С.Г.
Цель семинара
познакомить педагогов-психологов с
эффективными методами работы с детьми,
родителями и педагогами по профилактике
деструктивного поведения обучающихся
План проведения семинара-практикума
1.
Актуальность вопроса.
2.
Обзор и анализ теоретических основ разрушительного и
саморазрушительного поведения подростков, особенностей
подросткового возраста и социальной ситуации развития
школьников, провоцирующих деструктивное их поведение.
3.
Анализ форм конструктивного
взрослых с подростком.
4.
Представление
опыта
работы
педагогов-психологов
с
использованием
эффективных
методов
профилактики
и
коррекции деструктивного поведения подростков, а также работы
с
педагогами
и
родителями
по
профилактике
саморазрушительного и разрушающего поведения подростков.
5.
Практическая работа по освоению методов профилактической
работы с подростками, педагогами и родителями.
и
деструктивного
общения
1. Актуальность вопроса
Выступающий – Азарова С.Г. , методист
В ходе своего выступления Светлана Георгиевна на
примере статистики, конкретных
случаев последствий
деструктивного поведения и публикаций СМИ показала
актуальность проблемы профилактики деструктивных состояний
детей
и
подростков,
а
также
обозначила
наличие
положительного опыта у педагогов-психологов Самарской
области, в частности, педагогов-психологов г.о. Тольятти,
который
способствует
эффективному
решению
задач
профилактической, просветительской и коррекционной работы с
обучающимися, родителями и педагогами.
2) Обзор и анализ теоретических основ разрушительного и саморазрушительного
поведения подростков, особенностей подросткового возраста и социальной
ситуации развития школьников, провоцирующих деструктивное их поведение.
Выступающие: Азарова С.Г., методист, Белоусова С.С., педагог-психолог
В аспекте данного вопроса Азарова С.Г. остановилась на
психологических особенностях подросткового возраста, начав с
изречения, что кризис подросткового возраста на одном из языков
имеет
перевод
как
«опасность»
и
«возможность».
Было озвучено, что происходит с подростком на уровне
телесных изменений, когнитивной, эмоционально-волевой, социальной
ситуации развития, каким образом подростковый внутриличностный
конфликт может отражаться на поведении, каким образом оказывают
взаимовлияние
самосознание и самооценка, нравственная и
ценностно-смысловая
сферы.
Во второй части данного вопроса были проанализированы
деструктивные
психологические
явления.
Деструктивное
состояние
/
поведение,
деятельность
/
рассматривалось выступающими как разрушительное состояние
/поведение, деятельность /, отклоняющееся от социальных и
психологических норм, приводящее к когнитивным искажениям
восприятия и понимания происходящего, снижению самооценки и
эмоциональным нарушениям, снижению критичности к своему
поведению, к нарушению качества жизни человека, приводящее к
состоянию социальной дезадаптации личности, вплоть до ее полной
изоляции.
Азарова С.Г. и Белоусова С.С. подчеркнули, что деструктивность
присутствует у каждого индивида, обнаруживается в переломные
периоды его жизни – это нормативные и ненормативные кризисы,
эксквизитные ситуации. Прежде всего, это относится к подросткам,
возрастные особенности психики которых, в совокупности с проблемой
социализации и недостатком внимания со стороны взрослых, приводят к
деструктивным изменениям личности.
Выступающими была
деструктивного поведения.

выделена
векторная
направленность
Деструктивные проявления поведения, направленные вовне :
-
разрушение личности другого человека,
-
разрушение социума или определенных общественных отношений,
-
разрушение неодушевленных предметов,
-
разрушение природной среды.

Аутодеструкция (направленность на себя):
-
отказ от развития – пассивная деструкция,
-
неоправданно рискованное поведение человека,
-
злоупотребление психоактивными веществами,
-
патологическая нехимическая зависимость,
-
суицид.
В ходе анализа деструктивных явлений Азарова С.Г. и Белоусова С.С.
выделили следующие деструктивные явления, способы их
диагностики и коррекции:
Убеждения - осознаваемые когнитивные конструкты (личный опыт).
Диагностика: тест ролевых конструктов «Решетки Келли»; контент-анализ;
беседа; фрустрационный тест Розенцвейга; опросник Басса-Дарки;
диагностика личностного роста - методика Д. В. Григорьева И. В. Кулешова,
П. В. Степанова.
Профилактика и коррекция: расширение, изменение убеждений через
осознание их неэффективности; беседа; библиотерапия; ролевые игры.

Установки - проявления бессознательной готовности человека к
определенной реакции, действию, поступку (не осознаны, или
частично осознаны).
Диагностика: беседа; контент-анализ; диагностика враждебности (КукаМедлей); выявление суицидального риска у детей (А.А. Кучер,
В.П.
Костюкевич);
шкала
танатической
тревоги
Д.
Темплера;
фрустрационный тест Розенцвейга; социальнй интеллект Дж. Гилфорда;
эмоциональный интеллект Н. Холл.
Профилактика и коррекция: методы и техники когнитивной терапии
(А. Бэк, Дж. Келли) – декатастрофизация, метод 3-х колонок и др.

Эмоциональные состояния - субъективные переживания - длительные,
латентные (эмоциональный контейнер, «бомба»), ситуативные, обратные,
агрессивные, депрессивные.
Диагностика: личностный профиль кризиса (А. Тарас, Методика диагностики
склонности к отклоняющемуся поведению; проективные методики; хэнд-тест;
наблюдение; тест мотивационных индукций Дж. Нюттена; шкала самооценки уровня
тревожности (Ч.Д. Спилбергера, Ю.Л. Ханина); методика измерения уровня
ситуативной и личностной тревожности (Ж. Тейлор, в адаптации В.Г. Норакидзе).
Профилактика и коррекция: методы кризисной интервенции; психологический
дебрифинг; эмоциональное отреагирование; методы саморегуляции (медитативные
техники, дыхательные техники); арт-терапия; телесно-ориентированная терапия;
техники гештальт-терапии.

Поведенческие нарушения - отклонения от принятых правовых, социальных,
нравственных норм, ограниченный поведенческий репертуар.
Диагностика: наблюдение; праксиметрия; метод экспертных оценок.
Профилактика
и
коррекция:
расширение
поведенческого
репертуара
(бихевиоральные техники); социально-психологический тренинг; ролевые игры;
деловые игры; систематическая десенсибилизация; метод связанный с реальными
рисками.

3) Анализ форм конструктивного и деструктивного общения взрослых
с подростком.
Групповая работа: модератор Азарова С.Г.

В ходе решения данного вопроса участниками семинара были
проанализированы
«Факторы, влияющие на формирование
деструктивного поведения» и выделены внешние и внутренние
факторы.

Обозначена задача профилактики и коррекции: трансформация
деструктивных форм поведения в конструктивные.

Проанализирована роль родителей и педагогов в формировании
деструктивного и конструктивного поведения, где особым
образом были выделены семантические составляющие
содержательного,
эмоционального и интерактивного общения
взрослого и подростка.
4) Представление опыта работы педагогов-психологов с использованием
эффективных методов профилактики и коррекции деструктивного поведения
подростков, а также работы с педагогами и родителями по профилактике
саморазрушительного и разрушающего поведения подростков.
Белоусовой С.С. был представлен опыт работы педагоговпсихологов Регионального социлопсихологического центра,
работающих в г. Тольятти, Погаратой И.А. и Сорокиной Н.Б.,
который построен на обучении подростков оптимистическому
восприятию происходящих событий.
Участникам семинара представлен классный час «Этот
клёвый мерзкий дождь (или тренинг оптимизма)», а так же
упражнение перевода отрицательных качеств в положительные.
Кроме этого, Белоусова С.С. представила сценарий
классного часа «Линия жизни», который реализовывался в рамках
областной акции «Внимание, подросток!»
5) Практическая работа по освоению методов профилактической
работы с подростками, педагогами и родителями
Ведущие семинара Азарова С.Г. И Белоусова С.С. провели с участниками:
упражнения из классного часа «Этот клёвый мерзкий дождь (или
тренинг оптимизма)»;


упражнение перевода отрицательных качеств в положительные;

упражнения из классного часа «Линия жизни»;
ролевую игру, в которой педагоги-психологи, находясь в роли учителей,
должны были «отреагировать» на «подростка», своим поведением
скрывающего «порезы» на предплечьях и области запястий;

упражнения для профилактики деструктивного поведения «Хорошо –
плохо», «На Стене ВК», «Как сказать «нет»;

упражнения, используемые в профилактической игре «Путешествие по
островам надежды и здоровья»: противостояние манипуляциям и способы
совладания с восприятием негативных высказываний о самом себе.

Результат проблемного семинара-практикума



Педагоги-психологи систематизировали знания о деструктивном
поведении подростков.
Специалисты отработали на практических упражнениях методы
профилактики
и
коррекции
деструктивного
поведения
подростков, и способы работы с учителями и родителями.
Специалисты получили электронный пакет методического
диагностического и практического материала для работы по
профилактике и коррекции деструктивного поведения.