ВОСПИТАНИЕ – ВЕДУЩАЯ ФУНКЦИЯ ДОШКОЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ 1 ВОСПИТАНИЕ ПРОЦЕСС ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННОГО ФОРМИРОВАНИЯ ЗАДАННЫХ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ ПРИ ЭФФЕКТИВНОМ ВЗАИМОДЕЙСТВИИ ВОСПИТАТЕЛЯ И ВОСПИТАННИКОВ 2 ЗНАЧЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ: ОБЕСПЕЧИВАЕТ УПРАВЛЕНИЕ ПРОЦЕССОМ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ (ЕСЛИ ОНО НАУЧНО И СПЕЦИАЛЬНО ОРГАНИЗОВАНО) 3 В процессе научно-организованного воспитания: Учитываются возрастные и индивидуальные особенности детей Используются положительные влияния общественной и природной среды ослабляются отрицательные и неблагоприятные воздействия внешней среды Достигается согласованность всех социальных институтов Ребенок оказывается раньше способным к самовоспитанию 4 Воспитание как ведущая функция дошкольной педагогики I.Влияние наследственности и среды корректируется воспитанием: Эффективность воспитания - заключается в целенаправленности, систематичности и квалифицированном руководстве Сложность воспитания - основывается на сознании человека и требует его участия, в то время как наследственность и среда действуют бессознательно 5 II. Роль воспитания (различные подходы) От утверждения его полной бессмысленности при неблагоприятной наследственности и плохом влиянии среды (биологизаторская теория) До признания его единственным средством изменения человеческой природы (социологизаторская теория) 6 III. Возможности воспитания А) Подчиняет развитие ребенка намеченной цели: целенаправленное и систематическое влияние педагогов приводит к образованию новых, заранее запроектированных условнорефлекторных связей, которые другими путями не могут быть созданы Воспитание – заполнение пробелов в программе человеческого развития 7 III. Возможности воспитания Б) Важнейшая задача воспитания: выявление склонностей и дарований, развитие в соответствии с индивидуальными особенностями ребенка Воспитанием можно обеспечить развитие и формирование определенных качеств, только опираясь на задатки, заложенные природой (Ладыгина-Котс) III. Возможности воспитания В) Воздействуя на развитие ребенка, воспитание само зависит от развития: т.е. постоянно опирается на достигнутый уровень развития. Эффективность воспитания определяется уровнем воспитуемости – готовность ребенка к восприятию воспитательного воздействия, обусловленного влиянием наследственности и среды (от полного неприятия, до абсолютного подчинения воле воспитателей) 9 III. Возможности воспитания Г) Сила воспитательного воздействия зависит от закономерности (Л.С.Выготский): цели и методы воспитания должны соответствовать не только достигнутому уровню развития ребенка, но и «зоне его ближайшего развития» Эффективно только то воспитание, которое идет впереди развития Задача воспитания – создать «зону ближайшего развития», которое в дальнейшем перешло бы в «зону актуального развития» 10 МЕХАНИЗМ ВОСПИТАНИЯ ВКЛЮЧЕНИЕ РЕБЕНКА В СИСТЕМУ социальных ОТНОШЕНИЙ ПРИОБРЕТЕНИЕ РЕБЕНКОМ элементов СОЦИАЛЬНОГО ОПЫТА ИНТЕРИОРИЗАЦИЯ (внутренняя переработка, «преобразование» себя) ЭКСТЕРИОРИЗАЦИЯ (проявление в поведении преобразованных внутренних структур психики) 11 Модели воспитания Учебнодисциплинарная (Воздействие на ребенка) исправление поведения или предупреждение возможных отклонений от правил посредством «внушений» Личностноориентированная (Взаимодействие с ребенком) воспитывать – значит приобщать ребенка к миру человеческих ценностей 12 Воспитанность ребенка проявляется в ценностном отношении к действительности: Отношение к природе Отношение к другим людям Отношение к «рукотворному миру» Отношение к самому себе 13 Взрослые передают ребенку зафиксированные в культуре средства и способы познания мира, его преобразования и переживания Формирование культуры познания (Познавательные ценности) Формирование волевой культуры (деятельностно-практического отношения к миру) (Ценности преобразования) Формирование культуры чувств ( Ценности переживания) «Концепция дошкольного воспитания», 1989) 14 ВЫВОДЫ: Современная педагогика рассматривает процесс воспитания не как прямое воздействие на ребенка (учебно-дисциплинарная модель), а как социальное взаимодействие различных субъектов : ребенок – взрослые ребенок – сверстники (личностно-ориентированная модель) 15