Проектирование урока по ФГОС

Проектирование урока в условиях перехода
на федеральные государственные
образовательные стандарты (ФГОС)
семинар для учителей математики
11.02.2016
Одна из основных целей среднего (полного) общего
образования в соответствии с ФГОС состоит в
формировании
устойчивой потребности учиться, готовности к
непрерывному образованию, саморазвитию и
самовоспитанию
Умение учиться:
- способность учащегося к саморазвитию и
самосовершенствованию путем сознательного и
активного присвоения нового социального опыта
- совокупность универсальных учебных действий
учащегося, обеспечивающих его способность к
самостоятельному усвоению новых знаний и умений;
- способность определять недостаточность своих
знаний (Что не знаю?) и способы ее преодоления
(Как узнать?)
В основе Стандарта лежит системнодеятельностный подход, обеспечивающий:
•формирование готовности к саморазвитию и непрерывному
образованию;
•проектирование и конструирование социальной среды
развития обучающихся в системе образования;
•активную учебно-познавательную деятельность
обучающихся;
•построение образовательного процесса с учётом
индивидуальных возрастных, психологических и
физиологических особенностей обучающихся
Проблемы
• Как обучать через деятельность?
• Как формировать, развивать и
диагностировать УУД?
• Какие применять приемы и технологии
освоения новых видов учебной
деятельности (например, преобразование
лабораторной работы в исследование, освоение метода
познания до уровня постановки цели исследования)?
• Как реализовать метапредметный подход?
«Умение учиться» предполагает полноценное
освоение всех компонентов учебной
деятельности, которые включают:
1) познавательные и учебные мотивы,
2) учебную цель,
3) учебную задачу,
4) учебные действия и операции (ориентировка,
преобразование материала, контроль и оценка).
Главной целью обучения младших школьников
является формирование элементарных навыков
учебной деятельности (чтение, письмо, счет). В
средней и старшей школе эта деятельность
развивается как поисково-исследовательская,
учебно-продуктивная, в которой результатом
является авторская работа.
Структура учебной деятельности
Мотивация
Пробное
действие
За
труд
не
ние
Проект
выхода
из
затруд
нения и
его
реализация
Самоконтроль
Самооценка
«Среди многих боковых тропинок, сокращающих
дорогу к знанию, нам нужнее всего одна – одна,
которая бы научила нас искусству приобретать
знания с затруднениями»
Ж.-Ж. Руссо, ХVIII век
Этапы формирования умственных
действий (П.Я. Гальперин)
• Освоение деятельности и усвоение обеспечивающих
ее знаний будет успешным, если обучаемый
последовательно пройдет 5 этапов:
Педагогическое проектирование урока заключается в
разработке системы взаимодействия учителя и
обучающихся, направленной на освоение учебного
материала в деятельностной форме в
соответствии с требованиями государственных
стандартов.
Этапы:
моделирование (мысленное определение основных
параметров);
собственно проектирование (определение целей,
задач, объема содержания, форм, методов, приемов
деятельности, оборудования);
конструирование (итоговое текстовое оформление,
дидактическое обеспечение)
Уроки деятельностной направленности
1. Урок открытия нового знания.
• Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к
самостоятельному построению новых способов действия на основе метода
рефлексивной самоорганизации.
• Образовательная цель: расширение понятийной базы по учебному предмету за
счет включения в нее новых элементов.
2. Урок рефлексии.
• Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к
самостоятельному выявлению и исправлению своих ошибок на основе
рефлексии коррекционно-контрольного типа.
• Образовательная цель: коррекция и тренинг изученных способов действий –
понятий, алгоритмов и т.д.
3. Урок обобщения и систематизации.
• Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к обобщению,
структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.
• Образовательная цель: систематизация учебного материала и выявление
логики развития содержательно-методических линий курсов.
4. Урок развивающего контроля.
• Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к
осуществлению контрольной функции.
• Образовательная цель: контроль и самоконтроль изученных понятий и
алгоритмов.
Структура урока открытия новых знаний
• Мотивация (самоопределение) к учебной
деятельности (1-2 мин.)
• Актуализация и фиксирование индивидуального
затруднения в пробном действии (5-7 мин.)
• Выявление места и причины затруднения (3-4 мин.)
• Построение проекта выхода из затруднения (4-6
мин.)
• Реализация построенного проекта (5-8 мин.)
• Первичное закрепление с проговариванием во
внешней речи (4-5 мин.)
• Самостоятельная работа с самопроверкой по
эталону (3-5 мин.)
• Включение в систему знаний и повторение (5-8 мин.)
• Рефлексия учебной деятельности (2-3 мин.)
Базовая модель системно-деятельностного урока
(открытия нового знания)
• Мотивация (осознанное вхождение учащегося в деятельность
по
«открытию» нового универсального знания:«надо»;«хочу»; «могу»;
самоопределение (Л); смыслообразование (Л);– целеполагание (Р);).
• Актуализация и целеполагание
(пробное
учебное действие – фиксация затруднения – причина
затруднения – цель деятельности; – анализ, синтез, сравнение,
обобщение,аналогия, классификация (П); извлечение необходимой
информации (П);)
• Планирование деятельности (фиксация нового знания,
эталон:описание, таблица, схема; волевая саморегуляция (Р);
познавательная инициатива (Р);)
• Первичное закрепление (самостоятельная работа, включение в
систему знаний; установление причинно-следственных связей (П);
формулирование и аргументация своего мнения в коммуникации (К);)
• Оценка (рефлексия- самооценка на основе критерия успешности (Л);)
• Коррекция (контроль и оценка процесса и результатов деятельности (П, Р)
Алгоритм проектирования урока ОНЗ
1. Выделить и сформулировать новое знание, которое
будут проектировать учащиеся.
2. Определить шаги учебной деятельности, которые
будут зафиксированы учащимися на этом уроке.
3. Определить знания и умения, необходимые при
построении нового знания.
4. Смоделировать задание для пробного действия.
5. Продумать типы затруднений для данного задания и
способ их фиксации учащимися.
6. Сформулировать причину затруднения в пробном
учебном действии.
7. Сформулировать цель построения проекта и его
результат.
8. Продумать шаги, которые приведут учащихся к
построению нового знания (план построения
проекта).
9. Вычленить мыслительные операции, используемые
при открытии нового знания.
10. Подобрать задания для актуализации знаний и
способы их повторения.
11. Продумать формы организации работы в классе на
каждом этапе урока.
12. Сформулировать задания для групповой работы и
способы организации обратной связи по результатам
работы.
13. Составить текст самостоятельной работы и эталон
для самопроверки.
14. Определить приемы организации первичного
закрепления и подобрать задания для данного этапа
15. Подобрать задания для этапа включения нового
знания и повторения, продумать аргументацию
выбора этих заданий для учащихся.
16. Составить план-конспект урока, проанализировать
его, внести коррективы.
Структура урока рефлексии
• 1) этап мотивации (самоопределения) к коррекционной
деятельности;
• 2) этап актуализации и пробного учебного действия;
• 3) этап локализации индивидуальных затруднений;
• 4) этап построения проекта коррекции выявленных
затруднений;
• 5) этап реализации построенного проекта;
• 6) этап обобщения затруднений во внешней речи;
• 7) этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону;
• 8) этап включения в систему знаний и повторения;
• 9) этап рефлексии учебной деятельности на уроке.
• Отличительной особенностью урока рефлексии от урока
«открытия» нового знания является фиксирование и
преодоление, затруднений в собственных учебных действиях, а
не в учебном содержании.
Структура урока развивающего контроля
• 1) этап мотивации (самоопределения) к контрольнокоррекционной деятельности;
• 2) этап актуализации и пробного учебного действия;
• 3) этап локализации индивидульных затруднений;
• 4) этап построения проекта коррекции выявленных затруднений;
• 5) этап реализации построенного проекта;
• 6) этап обобщения затруднений во внешней речи;
• 7) этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону;
• 8) этап решения заданий творческого уровня;
• 9) этап рефлексии контрольно-коррекционной деятельности.
Уроки развивающего контроля проводятся в завершение изучения
крупных разделов курса, предполагают написание контрольной
работы и ее рефлексивный анализ. Поэтому по своей структуре,
методике подготовки и проведению данные уроки напоминают уроки
рефлексии. Вместе с тем уроки этих типов имеют некоторые
существенные различия.
Литература
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования
(приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г.
№ 1897)
Реализация деятельностного метода обучения на уроках по разным учебным предметам
/ Под редакцией Л.Г. Петерсон. – М.:УМЦ «Школа 2000…», 2010.
Абакумова И.В. Обучение и смысл: смыслообразование в учебном процессе. (Психологодидактический подход). - Ростов н/Д., 2006.
Новиков А.М., Новиков Д.А. Образовательный проект (методология образовательной
деятельности). - М.: "Эгвес", 2004.
Громыко Ю. В. Мыследеятельностная педагогика (теоретико-практическое руководство по
освоению высших образцов педагогического искусства). — Минск, 2000.
Асмолов А.Г. Психология личности. Культурно-историческое понимание развития человека
М.: Смысл, 2007
Выготский Л.С. Мышление и речь Собр. соч. В 6 т. Т. 2. М.: Педагогика, 1982.
Гальперин П.Я. Психология как объективная наука. М.: Изд-во «Институт практической
психологии», 1995.
Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТЕРО, 1996.
Зинченко В.П. Психологические основы педагогики (Психолого-педагогические основы
построения системы развивающего обучения Д.Б. Эльконина — ВВ. Давыдова). М.:
Гардарики, 2002.
Психологическая теория деятельности: вчера, сегодня, завтра / Под ред. А.А. Леонтьева.
М.: Смысл, 2006.
Скрипкина Ю.В. Метапредметный подход в новых образовательных стандартах: вопросы
реализации. // Интернет-журнал "Эйдос". - 2011. - №4.
Эльконин Д.Б. Избр. психол. труды. М.: Педагогика, 1989.
Материалы сайта http://www.standart.edu.ru/.