V - Wellcome to files.drofa.ru!

Лаборатория профессионального
мастерства – 2015
«Современный урок как
основная форма реализации
требований ФГОС»
Ковалькова Анжелика Николаевна,
учитель русского языка и литературы
МОУ «СОШ № 25 при МаГК»города Магнитогорска
Представители
Челябинской области
Иоффе А.Н.
доктор педагогических наук,
руководитель Центра общего
образования Московского института
развития образования, преподаватель
АПК и ППРО
ГБОУ «Школа №2121 имени Маршала Советского
Союза С. К. Куркоткина» г. Москвы
«Системно-деятельностный подход
на уроке литературы»
Бугрова Лариса Васильевна, кандидат
филологических наук, методист по
русскому языку и литературе издательства
«ДРОФА».
«Урок – это зеркало общей и
педагогической культуры учителя,
мерило его интеллектуального богатства,
показатель его кругозора, эрудиции»
В.А.Сухомлинский.
Как разработать урок по-новому?
Как учителю сохранить
собственное лицо и учесть
при этом новые требования
ФГОС?
Участники
образовательного процесса
Ученик
Получает содержание
образования
в готовом виде
Осуществляет
деятельность
по усвоению
содержания
образования
Учитель
В традиционной
системе
образовательного
процесса
Транслирует
содержание
образования
В модернизированной
системе
образовательного
процесса
Организует
деятельность
ученика в
информационнообразовательной
среде
Главная задача – организовать деятельность ученика,
направленную на достижение результатов образования
Учебник – инструмент
организации учебного
процесса
Ключевые позиции
современного урока:
1. Активная позиция учащихся на уроке.
Ученик на уроке – учится сам, учит других.
2. Уход от моноактивности учителя на уроке.
Учитель на уроке – «дирижер», создающий
условия для развития учащихся.
3. На уроке происходит не воздействие, а
взаимодействие. Ключевая позиция –
сотрудничество, сотворчество.
Шесть основных этапов
современного урока в условиях введения
ФГОС
• мобилизация (предполагает включение учащихся в
активную интеллектуальную деятельность);
• целеполагание (учащиеся самостоятельно формулируют
цель и задачи урока по схеме «вспомнить → узнать →
научиться»);
• осознание недостаточности имеющихся знаний (учитель
способствует возникновению на уроке проблемной
ситуации, в ходе анализа которой учащиеся понимают, что
имеющихся знаний для ее решения недостаточно);
• коммуникация (поиск новых знаний в паре, в группе);
• взаимопроверка, взаимоконтроль;
• рефлексия (осознание учеником и воспроизведение в речи
того, что нового он узнал и чему научился на уроке).
Групповая работа
• «То, что сегодня ребенок умеет делать в
сотрудничестве и под руководством, завтра
он становится способен выполнять
самостоятельно», - писал Л.С. Выготский и
называл это «зоной ближайшего развития».
Этапы учебной
деятельности
Структура урока
Начало
Актуализ.зн.
Проблема
Цель
Основная
часть
Усвоение знаний
и
развитие УУД
Итог
Результат
Оценка
Рефлексия
Перспектива
БЛОЧНАЯ СТРУКТУРА
ЗАНЯТИЯ (нелинейная модель)
Организационный
блок
АналитичесИнформационкий
ный
(практичесблок
кий)
блок
Оценочный
блок
Рефлексивный
блок
Мотивационный
блок
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Организационный блок
Краткое описание.
План.
Целеполагание (цели, задачи, результаты).
Основные понятия (словарь занятия).
Инструкции и пояснения (задания).
Вводные слова (тезисное изложение).
Правила работы (нормы, процедуры, формы).
Ресурсное обеспечение (материалы,
оборудование, иллюстрации и т.п.).
Конструирование пространства.
Цель занятия
- ценностное наполнение (значимость);
- определяются самостоятельно и не могут быть
поставлены перед кем-то (со стороны);
- обобщенный образ желаемого достижения
(долгосрочные и краткосрочные);
– ответ на вопрос «Зачем? Ради чего?»;
- формулируется в виде отглагольного
существительного или глагола (развитие, становление,
осознание, воспитание, понимание, самореализация,
мотивация, взаимодействие, сотрудничество,
расширение кругозора и т.п.);
- реалистичность и возможность проверить достижение
целей (в отличие от миссии).
Задание по формулированию целей
Используйте следующую формулу:
• ОТГЛАГОЛЬНОЕ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ
(ГЛАГОЛ) – ЦЕННОСТНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ –
СВЯЗКА (через, на примере, при
рассмотрении, на материалах и т.п.) –
ЛОКАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАНИЯ.
Примеры формулирования целей
• Понимание школьниками причинно-следственных
связей при изучении вопросов… (вариант – Понимание
смысла реформ Петра Великого)
• Приобретение учащимися опыта логического
мышления при решении задач… (вариант – Выработка
логики при решении квадратных уравнений)
• Развитие самостоятельности учащихся при работе с…
• Воспитание уважения к историческому прошлому
страны на примере…
• Формирование речевой культуры школьников через…
• Осознание учащимися важности или роли …
(экологической культуры, грамматики и т.п. ).
Задачи в структуре занятия
 отражают процесс работы на каждом этапе занятия;
 имеют комплексный характер (включают систему
заданий);
 отвечают на вопрос «Что сделать?» и формулируются
через глаголы (объяснить, получить информацию,
обобщить, узнать, сравнить, сопоставить, обсудить,
приобрести опыт, использовать знания, оценить и т.п.);
 задачи учителя и учащихся сопоставимы, но не
одинаковы;
 задачи связаны с действиями для достижения целей;
 могут выстраиваться по последовательности их
выполнения или по степени важности.
Ожидаемые (планируемые) результаты
 связаны с целями и задачами;
 могут разделяться на предметные, метапредметные и
личностные;
 соотносятся с компонентами знаний, умений, отношений и
ценностных ориентиров;
 включают количественные и качественные показатели;
 имеют конкретный и проверяемый характер;
 формулируются от учащихся («В результате занятия
учащиеся смогут…»);
 могут быть сформулированы и обсуждены вместе с
учащимися;
 возвращение к ним в конце занятия может быть проведено в
ходе рефлексии.
Задание по формулированию ожидаемых
результатов занятия
• Используйте формулу: «В результате проведения
занятия учащиеся смогут»:
• Включите в ожидаемые результаты как
количественные так и качественные показатели.
• Назовите предметные, метапредметные и
личностные результаты.
Примеры формулирования ожидаемых
результатов











В результате проведения занятия учащиеся смогут:
давать определение понятиям (формулировать),
называть не менее 4-х характеристик явления,
приводить не менее 3-х примеров по теме (событию),
назвать не менее 3-х причин события,
сформулировать аргументы или контраргументы по вопросу,
сформулировать не менее 3-х вопросов разных видов по теме,
нарисовать (изобразить), сделать схему, заполнить
сравнительную таблицу,
раскрыть на примерах (показывать, объяснить),
воспроизводить информацию,
занять позицию или высказать собственное мнение,
сделать выбор, сформировать отношение.
Мотивационный блок
Мотивация – совокупность всех факторов (как личностных, так
и ситуативных), которые побуждают человека к активности.
К мотивации относятся побуждения, вызывающие активность
человека и определяющие ее направленность и цели
(осознаваемые или неосознаваемые психические факторы).
Негативные (страх, наказание) и позитивные (поощрение,
одобрение, награда) мотивы деятельности.
2 составляющие мотивации:
• ИНТЕРЕС (введение в тему, «якорь», «крючок», «подкидная
доска», «яркое пятно», «вспышка» и т.п.).
• ПРОБЛЕМА (основной вопрос занятия, обращение внимания
на главное противоречие – учебная задача: акцентирование
внимание на главном, локализация изучаемого материала).
СПОСОБЫ ПРОВЕДЕНИЯ МОТИВАЦИИ
• Рассмотрение ситуации или проведение опыта (с той или иной
степенью детализации, реальная или выдуманная).
• Использование зрительного образа (рисунок, график,
карикатура, символ, фотография и т.п.)
• Работа с понятием (смысловой ряд терминов, пропущенные
слова, образ понятия, «лишнее» понятие).
• Рассмотрение текстов или отрывков (межпредметные связи,
определение проблемы, выделение идей, заглавие и т.п.).
• Проведение игры (подготовленной или спонтанной).
• Обсуждение высказываний (афоризмов, пословиц, мудрых
мыслей).
• Ответы на загадки и проблемные вопросы (для
индивидуальной работы или проведения мозгового штурма).
• Изучение предметов материальной культуры и быта.
• Нестандартное поведение (провокации, оригинальность).
• Использование видео и мультимедийных ресурсов.
Работа с понятием
•
•
•
•
•
•
•
•
•
1. Понятийный ряд: Какое понятие «лишнее»?
Слива, береза, кедр, липа, дуб, осина.
2. Определение: О каком понятии идет речь?
Одна или несколько равных частей единицы - __________
Ответ: Дробь
3. Пропущенное понятие: Восстановите высказывание:
«Цена величия – это _______________» (У. Черчилль)
Ответ: Ответственность
4. Ассоциации (несколько иллюстраций, объединенных
общим понятием).
Пример загадки (история).
• Загадка (с точным ответом): В 1936 году один Британский
метеоролог со своим другом (великолепным математиком)
изобрел очень важное для страны устройство. После
успешной демонстрации этого устройства перед
многочисленными министрами страны изобретатель
повернулся к одному из них и сказал: «Теперь Британия вновь
стала островом». Вопросы: Что он изобрел? Что означала
фраза?
• Ответ: В те годы наибольшую опасность для Британии
представляла вражеская авиация и флот, он изобрел радар, и
теперь авиация угрозу представляла намного меньшую, из
угроз остался только флот, как для любого островного
государства.
Пример загадки (русский язык).
• Кисель там варят из резины, там шины
делают из глины, кирпич кладут
• Вопрос: Что надо сделать, чтобы фраза
обрела здравый смысл?
• Ответ: Изменить знаки препинания: Кисель
там варят, из резины там шины делают, из
глины кирпич кладут
ИНФОРМАЦИОННЫЙ БЛОК
В СТРУКТУРЕ ЗАНЯТИЯ
Прием «Осознанное чтение» (в системе
критического мышления)
• Использование учащимися значков при чтении
документы (количество значков и их символика
условны):
•
новая информация;
• ? требуются пояснения, возникают вопросы;
•
не согласен;
•
готов обсудить или поспорить;
•
интересная информация, любопытные
материалы;
•
понятие для добавления в словарь;
•
знал об этом раньше
Аналитический (практический) блок
•
•
•
•
•
•
•
•
Переработка и использование полученной
информации
Причинно-следственные связи.
Исследование (проверка и уточнение данных).
Выделение главного (обобщение).
Формулирование вопросов (обсуждение).
Сравнение.
Эксперимент.
Выбор (отбор).
Моделирование.
Оценочный блок
•
•
•
•
•
Какие виды оценки можно выделить?
Формализованная оценка – отметка
Вербальная оценка – поддержка или
критика.
Самооценка.
Взаимооценивание.
Экспертная (внешняя) оценка.
РЕФЛЕКСИВНЫЙ БЛОК
• Отношение к
произошедшему
• Выделение трудностей
• Присвоение опыта
Рефлексия - противопоставление
• Самое лучшее в занятии (упражнении, задании)
было…, а самое худшее… .
• Самое интересное было… , а самое скучное… .
• Самым веселым было…, а самым серьезным … .
• Мне бы хотелось, чтобы… . Мне бы не хотелось,
чтобы…
• Я был(а) уверен(а) в себе, когда… . Я чувствовал(а)
себя неуверенно, когда… .
7 строк по теме
• Я думаю, что ____________________________ (1)
• (общая идея)
• Потому что ______________________________ (2)
•
_____________________________________ (3)
•
_____________________________________
(4)
•
_____________________________________ (5)
• (наиболее понравившиеся мысли в 4 предложения)
• Поэтому ________________________________ (6)
•
____________________________________ (7)
•
Вопросы для проведения рефлексии
•
•
•
•
•
•
•
•
Что я сделал(а)?
Как я это сделал(а)? Почему я действовал(ла) так, а не иначе?
Что у меня получилось (где был успех)?
Что осталось непонятным (требует уточнений или
разъяснений)?
Какие цели стояли перед Вами при изучении темы? Какую
главную проблему Вы решали, изучая тему? Какие выводы
Вы сделали, изучая тему?
Какие новые вопросы или проблемы ставит изученная тема?
Активно ли шла работа?
Насколько успешно проходило взаимодействие
(коммуникация)? Все ли слушали друг друга?
Типы уроков
1. Урок «открытия» нового знания
2. Урок общеметодологической
направленности
3. Урок развивающего контроля
4. Урок рефлексии
5. Комбинированный урок
Наиболее оптимальный краткий вариант
ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ КАРТЫ УРОКА
Этапы
урока
Формируемые
результаты
(предметные и
метапредметные)
Деятельность
учителя
Деятельность
обучающегося
Структура урока
«открытия» нового знания
этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности (1-2
мин);
2) этап актуализации и пробного учебного действия (5-6 мин);
3) этап выявления места и причины затруднения (2-3 мин);
4) этап построения проекта выхода из затруднения (5-6 мин);
5) этап реализации построенного проекта (4-5 мин);
6) этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи
(4-5 мин);
7) этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону
(4-5 мин);
8) этап включения в систему знаний и повторения (4-5 мин);
9) этап рефлексии учебной деятельности на уроке (2-3 мин).
1)
Структура урока
общеметодологической
направленности
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)
этап самоопределения к деятельности (1-2 мин);
этап актуализации знаний и фиксации затруднения в
деятельности (5-6 мин);
этап постановки учебной задачи (2-3 мин);
этап построения проекта выхода из затруднения (5-6 мин);
этап первичного закрепления во внешней речи (4-5 мин);
этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону (5-6
мин);
этап включения в систему знаний и повторения (15-20 мин);
этап рефлексии деятельности (5-6 мин).
Структура урока
развивающего контроля
1) этап мотивации (самоопределения) к контрольно-коррекционной
деятельности (2-3 мин);
2) этап актуализации и пробного учебного действия (5-7 мин);
3) этап локализации индивидульных затруднений (12-15 мин);
4) этап построения проекта коррекции выявленных затруднений (4-6
мин);
5) этап реализации построенного проекта (7-8 мин);
6) этап обобщения затруднений во внешней речи (3-4 мин);
7) этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону (5-7
мин);
8) этап решения заданий творческого уровня (5-6 мин);
9) этап рефлексии контрольно-коррекционной деятельности (2-3
мин).
Структура
урока рефлексии
•
•
•
•
•
•
•
•
•
1) этап мотивации (самоопределения) к коррекционной деятельности (1-2
мин);
2) этап актуализации и пробного учебного действия (8-12 мин);
3) этап локализации индивидуальных затруднений (6-7 мин);
4) этап построения проекта коррекции выявленных затруднений (2-3
мин);
5) этап реализации построенного проекта (4-5 мин);
6) этап обобщения затруднений во внешней речи (2-3 мин);
7) этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону (2-3 мин);
8) этап включения в систему знаний и повторения (4-5 мин);
9) этап рефлексии учебной деятельности на уроке (3-4 мин).
Тип урока
Тема урока
Учебная
Содержательная
Этап
урока:
Реализация целей урока
Предметные
результаты
Уч-ся
научится
1. Оргмомент.
Целеполагание.
2. Мотивационнопобуждающий
этап.
3. Теория.
4. Тренинг.
КОМБИНИРОВАННЫЙ УРОК
Уч-ся
получит
возможность
научиться
Метапредметные
результаты
П.
резты
Р.
резты
V
V
V
V
V
V
6. Рефлексия.
V
V
V
V
V
5. Контроль.
Домашнее
задание.
К.
резты
Личностные
результаты
V
V
V
V
V
Эдвард де Боно
«Шесть шляп мышления»
Учить детей сегодня трудно,
И раньше было нелегко.
Читать, считать, писать учили:
«Даёт корова молоко».
Век XXI – век открытий,
Век инноваций, новизны,
Но от учителя зависит,
Какими дети быть должны.
Желаем вам, чтоб дети в вашем классе
Светились от улыбок и любви,
Здоровья вам и творческих успехов
В век инноваций, новизны!