формат контрольных работ по ФГОС

ФГОС
В ОСНОВЕ
НОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ
И НОВОЙ СИСТЕМЫ ОПЛАТЫ ТРУДА УЧИТЕЛЯ
Применение
Коммуникация
Мышление
Знания,
понимание
дневник
№№ Название темы
тем
Предме
тные
результ
аты
Познав
ательн
ы УУД
Коммуни
кативны
е УУД
Регуля
тивны
е УУД
Метапредметные
результаты
1.
Тема № 1.
3
3
4
3
2.
Тема № 2.
3
3
3
3
3.
Тема № 3.
4
4
4
3
4.
Тема № 4.
4
4
3
4
Рейтинг предметов по динамике изменений уровня мыслительных ОУУН за год.
Предметы
2004,
март
2005,
март
Динам Меньше 50%
ика
справились
Физика
63 %
69
+6
Логика, вывод
Химия
47,7 %
53,6
+5,9
Синтез, вывод
Математика
64,3
69,8
+5
Синтез, вывод
Биология
62,8 %
64,2
+ 1,4
Логика, вывод
География
71,6 %
- 5,8
Логика, вывод
Литература
70,1 %
65.8
63
- 7,1
Логика, вывод
Русский язык
69,0 %
- 11,4
Синтез, вывод
Обществоведение,
граждановедение
62,5 %
57,6
49
- 13,5
Сравнение, логика,
вывод
История
65,8 %
51,2
- 14,6
Логика, вывод
ФГОС
Критериальное оценивание
оценка складывается
из составляющих (критериев),
которые отражают достижения учащихся
по разным направлениям
развития
их учебно-познавательной компетентности
ФГОС
Успешность учащегося по математике складывается из
- знания отдельных математических конструкций
(арифметических и алгебраических правил,
теорем и так далее),
- умений связывать данные конструкции
(то есть, из базисных конструкций выстраивать
более сложные),
- умения грамотно оформлять (представлять)
результаты своей работы
- умений использовать для представления работы
профессиональный язык и дополнительные элементы
(таблицы, чертежи, графики) и так далее…
ФГОС
Критериальное оценивание
выполняет функцию обратной связи,
когда ученик получает информацию
о своих успехах и неудачах.
При этом даже самые неудовлетворительные
результаты промежуточной работы
воспринимаются учеником
лишь как рекомендации
для улучшения собственных результатов
ФГОС
В критериальном оценивании
описаны уровни достижений
(в том числе и самые незначительные),
соответствующие каждому баллу.
Важно, что все балльные шкалы начинаются с нуля.
Это делает очевидным, что оценивается
не личность ученика,
а его деятельность.
При критериальном оценивании
нет условий
для сравнения себя с другими.
ФГОС
Ты успешен по одному критерию,
а я – по другому.
Такие ярлыки,
как «отличник», «троечник», «хорошист»,
отпадают сами собой
появляются дополнительные возможности оценивать
и наращивать свои достижения
по тому или иному критерию.
Критериальное оценивание ФГОС
несет в себе потенциал
сохранения
здоровья учеников и учителей
- ученик становится
настоящим субъектом своего обучения
- снижается школьная тревожность ученика
-учитель от роли «судьи
в последней инстанции»
переходит к роли
консультанта, специалиста, тьютора.
Компетентность учителя
определяется
• умением учителя переводить
внешние ресурсы во внутренние
ресурсы ученика,
• и/или управлять внешними
ресурсами в целях роста и
развития внутренних ресурсов
ученика
1. Знание и понимание
2. Мышление (использование приемов
критического и креативного мышления,
планирование умений (обобщение идей, сбор
информации, организация информации),
реализация умений (интерпретация, анализ, синтез)
3. Коммуникация (передача знаний через разные
формы текста)
4. Применение (использование знаний и умений
для установления связей внутри контекста и между
ними).
Эти категории взаимосвязаны и
составляют основу целостного
процесса познания.
В качестве дескриптора всех
категорий, кроме знания и понимания,
выступает эффективность (по уровням:
1 – ограниченная, 2 – некоторая, 3 –
значительная, 4 – высокая).
В сборники образцов оценивания письменных
работ учащихся включены работы, оцененные
учителем по разным уровням – с детальным
обоснованием оценки по критериям.
После оценки работы прописано не только
соответствие работы требованиям по критериям
(знания/понимание, мышление, коммуникация,
применение),
но и общий комментарий – итог,
а также последующие шаги ученика
по улучшению/развитию.
Безусловно, такая
тщательная
оценочная
деятельность – для
нас дело
абсолютно новое.
Алгоритм
проектирования и представления
диагностических работ
по предмету
в соответствии с положениями
критериального и
компетентностного подходов.
1.
Учитель формулирует цели изучения данной темы
для ученика (целеполагание ученика)
в соответствии с требованиям ФГОС
(требования к предметным,
надпредметным и личностным результатам).
Возможные формулировки:
знать…, уметь…, иметь
представление…,
понимать…, уметь объяснить…,
уметь доказать свою точку
зрения… и т.д.
2.
Затем каждое требование
преобразуется в задание в
контрольной работе
(цели переводятся в показатель,
который можно предъявить детям)
Задачи,
задания,
вопросы…
2.
К каждому заданию проектируются уровневые
дескрипторы
в виде описания уровней качества выполнения,
или степени приближения ученика к данной
цели.
Каждому уровню
придаются баллы.
Пример уровневого дескриптора для показателя
«планирование и достижение цели» в проектной работе:
0 - цель не сформулирована;
1 – цель сформулирована, но не обозначены пути
ее достижения;
2 – цель определена и ясно описана,
представлена схема ее достижения;
3 – цель определена, ясно описана, представлен
четкий план ее достижения;
4 – цель определена, ясно описана, представлен
четкий план ее достижения, работа выполнена
точно и последовательно.
Пример уровневого дескриптора
для показателя
«знает методы изучения клетки»
в работе по биологии:
0 – допускает более одной ошибки в описании алгоритма и
в применении микроскопирования клеток, не знает
названий методов изучения клетки;
1 –допускает 1 ошибку в описании алгоритма и/или
применении микроскопирования клеток, может
распознать названия методов изучения клеток;
2 –знает и безошибочно применяет алгоритм
микроскопирования клеток, может назвать цели и
условия использования 1-2 методов исследования
живых существ на клеточном уровне;
3 – знает и безошибочно применяет алгоритм
микроскопирования клеток, может назвать цели и
условия использования 3-х и более методов
исследования живых существ на клеточном уровне.
Контрольная работа по теме «Синтез
белка»
1. Знания.
1. Впишите термины в схему:
?
информация
?
строительный материал
?
инструменты
?
энергия
?
Специфический
белок
1. Знания.
2. Разнесите понятия и цифры по
трем столбикам:
Функции нуклеиновых кислот:
1-ая (какая?)
2-ая (какая?)
3-я (какая?)
____________
___________
___________
репликация, рибосома, ДНК-полимераза, 64, инф.РНК,
комплементарность, кодаза, генетический код,
триплет, кодон, 61, РНК-полимераза, биосинтез
белка
2. Мышление
1.Исключите лишнее, объясните свой выбор:
-дезоксирибоза, гуанин, урацил, цитозин;
- РНК, Аминокислота, Белок, ДНК.
2.Сколько терминов, относящихся к теме « Нуклеиновые
кислоты» вы найдете среди этой последовательности
букв? Выпишите их в тетрадь и дайте определение
каждому термину:
ыоьслтцуеямчжядроивпефсднкжьтиымсниатовлыбрибосома
щлытсмпфйдящшшутисбьмтранскрипцияюыбвьсоткодазатм
рвичбюфыжщраимтсниапвематричныйбмоатрсчирепликаци
ятсьырнййжяюкомплементарностьспиральикнтылжюшмчэф
к
2. Мышление
3.Решите логические пропорции:
ДНК/ядро = трансп. РНК/ ?
Синтез белка/ДНК = ?/ белок
4. Запишите данные выражения в виде арифметических
примеров, решите их.
Запишите полученные результаты в строчку друг за
другом. Объясните биологический смысл получившегося
числа
1. К числу нуклеотидов, кодирующих одну
аминокислоту, прибавьте количество
функций ДНК.
1. Количество разных аминокислот
разделите на число разных нуклеотидов
3. Коммуникация
Представьте себе, что Вы – ДНК (или
информационная РНК, или рибосома).
Опишите словами весь процесс синтеза белка,
используя изученные термины, «от имени»
ДНК (информационной РНК или рибосомы).
4. Применение.
АК
РНК тр
рибосомы
кодазы
АТФ
РНК инф
4. Применение.
2. Какие, по Вашему мнению, изменения
должны произойти в процессе синтеза белка,
чтобы произошли необратимые изменения
в признаках человеческого организма?
Какие условия жизни провоцируют такие
изменения?