1. Организационный момент.

Приложение 2
КОНСПЕКТЫ ЗАНЯТИЙ
1 занятие
1. Организационный момент.
На доске записана пословица: «Не гляди, каков в плечах, - слушай, каков в речах».
Логопед предлагает вспомнить, что такое пословица, выразительно прочитать, объяснить, о ком
она, что означает.
Сообщает, что на уроках будут говорить о человеке. О том, как он узнаёт мир, общается с
людьми.
2. Запись числа, темы занятия.
3. Знакомство с темой.
Вводная беседа.
Учитель-логопед вступает в диалог с детьми:
- Поговорим?
- О чём?
- О разном и о прочем.
О том, что хорошо и хорошо не очень.
Чего-то знаешь ты, а что-то мне известно.
Поговорим?
- Поговорим. Нам будет интересно.
- Ребята, благодаря чему становится возможным наше с вами общение? (Языку, речи.)
- Для чего нужна речь? Попытайтесь ответить на этот вопрос. Используйте рисунки при ответе
(на доске расположены рисунки, на которых изображены ситуации общения людей друг с другом)
(С помощью речи люди сообщают друг другу о чём-нибудь, спрашивают, советуют, помогают.)
Логопед обобщает ответы:
- Да, речь – это важнейшее средство общения, благодаря которому мы выражаем свои мысли и
чувства, обращаемся с вопросом, передаём и получаем информацию.
Представьте себе огромную кладовую, которая существует в памяти людей, в ней множество
«полочек», «ячеек», где хранятся различные средства. Ими пользуются люди, когда говорят или
пишут. Например, на одной «полке» по разным «ячейкам» разложены разные слова – отдельно
слова, обозначающие предметы, отдельно слова, обозначающие действия предметов, признаки
предметов и многие другие. Можно взять несколько слов и из них, выражая какую-то мысль,
построить предложение. А потом одно из слов, показавшееся недостаточно точным, заменить
другим, с той же «полки».
Для устной речи в этой же «кладовой» есть «отделение» звуков, где, не смешиваясь друг с
другом, хранятся гласные и согласные. Беря нужные звуки и «выстраивая» их один за другим, мы
получаем звучащее слово.
Эта огромная, сложно устроенная «кладовая» и есть язык.
- Как вы считаете, какая форма речи и почему возникла раньше других (внутренняя речь, устная
или письменная)? (Внутренняя.)
- Да, раньше других возникла внутренняя речь, когда человек что-то чувствовал, ощущал,
переживал и думал об этом не вслух, а про себя. Внутренняя речь человека – это его внутренний
голос, голос его души, сердца, чувств и ощущений. Этот голос надо будить, к нему нужно
прислушиваться.
4. Релаксация «Путешествие на облаке»
- Сядьте удобнее и закройте глаза. 2 – 3 раза глубоко вдохните и выдохните… . Я хочу
пригласить вас в путешествие на облаке. Прыгните на белое пушистое облако, похожее на мягкую
гору из пухлых подушек. Почувствуйте, как ваши ноги, спина удобно расположились на этой
1
большой облачной подушке. Теперь начинается путешествие. Облако медленно поднимается в
синее небо. Чувствуете, как ветер овевает ваши лица? Здесь. Высоко в небе, всё спокойно и тихо.
Пусть облако перенесёт вас сейчас в такое место, где вы будете счастливы. Постарайтесь
мысленно увидеть это место как можно более точно. Здесь вы чувствуете себя совершенно
спокойно и счастливо. Здесь может произойти что-нибудь чудесное и волшебное… . Теперь вы
снова на своём облаке, и оно везёт вас назад на ваше место в классе. Сойдите с облака и
поблагодарите его за то, что оно так хорошо вас покатало. Теперь наблюдайте, как оно медленно
растает в воздухе. Потянитесь, выпрямитесь и снова будьте бодрыми, свежими и внимательными.
5. Теперь вам будет легче прислушаться к своему внутреннему голосу. Что, по-вашему,
должен помнить человек, вступая в речевое общение? (Ответы детей).
- Вдумчиво прочитайте мудрое изречение Л.Н. Толстого о слове: «Надо молчать или говорить
вещи, которые лучше молчания». Что оно означает?
Логопед предлагает сформулировать краткие правила для Говорящего, записывает правила на
доске, дети вслух читают слова:
Прислушиваюсь к своему внутреннему голосу.
Мой язык – моё лицо.
Знаю, мне необходимо развивать,
Совершенствовать свою речь.
Я должен знать: что, где и кому и как сказать.
Буду говорить с чувством, с толком, с расстановкой.
Учусь чувствовать себя и другого.
Я спокоен и уверен в себе.
6. Дыхательная гимнастика.
Логопед: Для того, чтобы речь была красивой надо уметь правильно дышать: незаметно для
окружающих делать вдох и постепенно плавно выдыхать, равномерно расходуя воздух.
И.п. – сидя на полу. Вдох. Детям предлагается расслабить мышцы живота, начать вдох, надувая
в животе шарик, например, красного цвета Пауза (задержка дыхания). Выдох. Детям предлагается
втянуть живот как можно сильнее. Пауза. Вдох. При вдохе губы вытягиваются трубочкой и с
шумом «пьют» воздух.
7. Устная и письменная речь
- Когда возникла речь?
На доске:
Люди стали говорить очень давно. Им нужно было добывать пищу, строить жилища.
Сообща это делать проще. И люди звали друг друга на помощь. Так появилась устная речь.
- Прочитайте. Расскажите, как и почему появилась устная речь?
- Прочитайте первое, второе и четвёртое предложения.
- Какую речь называют устной? (Ответы детей.)
На доске:
Устная речь – это речь, которую мы произносим, слышим. Это звучащая речь.
В старину рот называли уста́. Поэтому речь, которую произносят, называют устной.
- Расскажите, что вы узнали об устной речи?
- Спишите первое и второе предложения.
- Какую речь называют письменной? (Ответы детей.)
На доске:
Письменная речь – это речь написанная. Для письма люди используют буквы или другие
знаки. Не сразу люди придумали буквы. В древние времена писали рисунками. Сейчас такое
письмо можно увидеть на дорожных знаках.
- О чём сообщается в тексте?
- Спишите первое предложение.
- Как одно предложение отделяется от другого в устной речи и как – в письменной? (Ответы
учащихся.)
2
- Прочитайте, определите, сколько в тексте предложений.
На доске:
Алёша искал в лесу грибы вдруг в кустах зашуршали листья мальчик испугался а это был
ёж.
- Прочитайте, делая паузу после каждого предложения.
- Как отделить одно предложение от другого? (Ответы детей.)
- Да, первое слово в предложении пишется с большой буквы. В конце предложения ставится
точка, вопросительный или восклицательный знак.
- Спишите текст, обозначьте конец предложения.
8. Итог занятия.
Скажите, что вы узнали сегодня на уроке? Расскажите в том порядке, в каком шли наши
рассуждения.
2 занятие
1. Организационный момент.
Логопед:
- Для серьёзного, важного разговора умные собеседники всегда определяют и формулируют
тему. Послушайте стихи. Они и помогут нам определить тему нашего дальнейшего общения.
Слова умеют плакать и смеяться,
Приказывать, молить и заклинать,
И словно сердце, кровью обливаться,
И равнодушным холодом дышать.
(Яков Козловский)
Дети (хором) вслух читают слова стихотворения, написанные на доске, выделяя голосом слова,
которые им показались наиболее «ценными» по смыслу и формулируют тему урока.
2. Запись числа, темы занятия.
3. Слово, его значение.
Логопед:
Давайте вспомним. Что должен помнить человек, вступая в речевое общение? (должен помнить
определённые правила для Говорящего и Слушающего, помнить совет Л.Н Толстого: «Надо
молчать или говорить вещи, которые лучше молчания»)
- Язык может быть добрым другом и злым, жестоким, коварным врагом. Мы говорим: слово –
друг и враг, словом можно излечить и ранить.
Слова очень похожи на людей, которые их придумали и продолжают придумывать. Слова
бывают добрыми и злыми, грустят и радуются, дружат и ссорятся. Всё зависит от их смысла, от их
значения.
Прочтите два небольших текста. О чём они?
1. День с самого утра был серый, унылый и тусклый. Моросил мелкий дождь. Я скучал у
пыльного окна. Высовывать нос на улицу не хотелось.
2. День был солнечный, яркий и приветливый. Небо наполнилось голубизной до краёв – вотвот прольётся и затопит улицы светом и радостью. Хотелось бежать навстречу солнышку,
летящим облакам, звенящей зелени травы! Весна! Весна! (картинка?) …
Какие слова сделали первый текст грустным и пасмурным, а второй – радостным и
светлым?
- Перепишите один из текстов. Какой вы выберете и почему?
4. Дыхательная гимнастика.
5. Слова-ассоциации.
3
- Слово в моём представлении – живое существо, которое, как и человек, способно радоваться,
обижаться, упрямиться, дружить с другими словами. Послушайте стихотворение:
Какие бывают слова.
Есть сладкое слово – конфета.
Есть быстрое слово – ракета.
Есть кислое слово – лимон.
Есть слово с окошком – вагон.
Есть слово колючее - ёжик.
Есть слово промокшее – дождик.
Есть слово упрямое - цель.
Есть слово зелёное – ель.
Есть книжное слово – страница.
Есть слово лесное – синица.
Есть слово пушистое – снег.
Есть слово весёлое – смех.
(М. Пляцковский)
- А с какими ещё словами «дружит» сладкое слово? (Ответы детей.)
- А зелёное; колючее? (Ответы детей.)
- Произнесите любое слово и запишите его. А теперь немного пофантазируйте: представьте себе,
что произнесённое и записанное вами слово превратилось в магнит. Оно может притягивать к
себе другие слова.
- Запишите возможные слова, которые могут притягиваться к выбранному вами слову-магниту.
Обратите внимание, что слова могут обозначать предметы, действия предметов, признаки
предметов, другие слова (дети записывают в тетради слова, ассоциативно связанные с выбранным
ими словом).
- Прочитайте записанные слова, подумайте, всегда ли можно сразу определить характер слова?
Понять это вам поможет стихотворение:
Оттенков множество в себе тая,
Звучание не больше, чем одёжа…
У каждого из слов душа своя,
На душу говорящего похожа.
(Давид Кугульдинов)
Дети зачитывают слова-ассоциации, высказываются о характере слов.
Учитель-логопед обобщает ответы детей:
6. Глазодвигательное упражнение (выполняют стоя).
И.п. – сидя на полу. Голова фиксирована. Глаза смотрят прямо перед собой. Отрабатываются
движения глаз по четырём основным (вверх, вниз, направо, налево) и четырём вспомогательным
(по диагоналям) направлениям; сведение глаз к центру. Каждое движение производится сначала
на расстоянии вытянутой руки, затем на расстоянии локтя и, наконец, около переносицы.
Движения совершаются в медленном темпе (от 3 до 7 секунд) с фиксацией в крайних положениях.
Движения глаз совмещаются с дыханием. На фазе глубокого вдоха сделать движения глазами,
затем удержать глаза в крайне латеральном положении на фазе задержки дыхания. Возврат в и.п.
сопровождается пассивным выдохом.
7. Составление предложений.
- Иногда, как и у человека, душу, характер слова бывает сложно определить сразу. Не всегда оно
может быть только положительным или отрицательным. Чаще всего, слово бывает по своему
характеру изменчивым. Свои свойства слово приобретает лишь в составе предложения или текста.
- Выберите одно из записанных вами слов и составьте с ним предложение (дети устно составляют
со словами предложения, высказывают своё мнение о настроении используемого слова и
получившегося предложения).
7. Итог занятия.
4
- Что нового вы узнали?
- Что вам было известно раньше? Откуда вы это узнали?
3 занятие
Тема: Дифференциация понятий «слово», «предложение». Признаки предложения.
Цели:
 дифференцировать понятия «слово», «предложение».
 Учить осознавать предложение как минимальную единицу речи, представляющую собой
грамматически организованное соединение слов, обладающую смысловой и
интонационной законченностью.
 Формировать умения выделять предложения из потока речи, наблюдать за интонацией
конца предложения, соотносить с правилом обозначения границ предложения на письме.
 Развивать зрительный и слуховой вербальный анализ.
Ход занятия:
1. Организационный момент. Игра «Четвёртый лишний»
- Сядет тот, кто назовёт «лишнее» слово и объяснит, почему оно «лишнее».
Нос, глаза, очки, руки.
Василий, Фёдор, Семён, Иванов.
Рука, нога, человек, голова.
Хлеб, язык, зубы, рот.
- Какое задание вы выполняли?
2. Запись числа, темы занятия.
3. Работа с предложением.
- В ряду букв найдите «спрятавшиеся» слова:
ДЕВОЧКАВДЛОАРНИПСТРЫПЕВАМЧРИСОВАТЬ
ДУНЕКИПУЁЛКАКЯВЫРОП
ШЛЕОРАТБМЮПРОСТОЙПРВИНАПСАВОЬКЮЖТ
ЖДЛОКАРАНДАШЕНИСТКЕПВЛАО.
Дифференциация понятий «слово», «предложение»
На доске:
1. девочка, рисовать, ёлка, карандаш, простой
2. рисовала ёлку, рисовала карандашом
3. Девочка рисовала ёлку простым карандашом.
Учитель-логопед обращает внимание учащихся на запись, сделанную на доске.
- Послушайте (учитель-логопед читает).
- Прочитайте каждую строчку.
- Прочитайте строчку под номером один. Что записано? (Слова.)
- Выражает ли эта группа слов законченную мысль? Это предложение?
- Прочитайте строчку под номером два. Это предложение? Почему?
- Прочитайте строчку под номером три. Что записано на этой строчке?
(Предложение.)
Предложение - это слово или несколько слов, которые связаны по смыслу и выражают
законченную мысль.
Повторите предложение. О ком говорится в предложении? (О девочке.)
- Что говорится о девочке? (Девочка рисовала ёлку.)
- Сколько слов в предложении? (5)
- Назовите первое слово предложения (Девочка.) Почему это слово написано с заглавной буквы?
- Какой знак препинания обозначает конец предложения?
5
4. Физкультминутка. Игра «Узнайте, что я сказала».
- Слушайте внимательно, хлопнете в ладоши, если услышите предложение.
Ранней осенью. Наступила осень. Игра началась. Интересная игра. Подарить брату. Брат подарил.
Тёмная туча. Повисла тёмная туча.
5. Развитие слухового вербального анализа текста. Определение количества предложений в тексте.
– Определите по интонации количество предложений в тексте. Объясните, как по интонации
узнать, закончилось ли предложение? (Интонация конца предложения, пауза.)
По двору бежал мальчик. В руках у него был мяч. (2)
- Послушайте предложение, определите, сколько слов в каждом предложении. Запишите цифру в
тетрадь.
Таня рисовала простым карандашом. (4) Скучные получились картинки. (3) Взяла Таня
цветные карандаши. (4) Шиповник расцвёл алыми цветами. (4) Засияла река. (2) Зашумели
зелёные камыши. (3) Ужи повернули жёлтые шейки. (4)
- Какое задание вы выполняли? Что обозначает цифра, записанная в тетради?
6. Итог занятия.
- Из чего состоит речь?
- Что выражает предложение?
- Из чего строятся предложения?
- Как связаны в предложении слова?
4 занятие
Откуда ты, имя?
Цель: Пробудить интерес к истории происхождения своего имени, стремление к
исследовательской работе над происхождением и разгадкой смысла имён, фамилий своих друзей,
родных, близких.
Закрепить умение писать собственные имена с заглавной буквы.
1. Оргмомент: Слоговица
6
Перед вами сло-го-ви-ца,
В ней пословица таится.
Отправляйся в путь-дорогу,
Делай шаг от слога к слогу.
Всю пословицу прочти,
Не запутайся в пути.
- Соберите, прочитайте по слогам, расположенным в кружках, пословицу, Объясните её и
сформулируйте тему занятия.
(Имя на воде не тонет, в огне не горит, в земле не гниёт.)
2. Запись числа, темы урока.
3. Новая тема.
- Почему так говорят?
На доске:
Имя у тебя одно,
Навсегда оно
Дано.
Жизнь длинна,
И оттого
Ты
Побереги его.
Роман Сеф
- Знаете ли вы, для чего необходимо имя? (Ответы учащихся.)
Логопед объясняет, что имя и фамилия человека служат для различения лиц в каком-нибудь
коллективе знакомых людей или родственников: в семье, классе и т.д. Рассказывает о
возникновении имён:
Имена, как и всё на свете, имеют свою историю. Древние русские имена были своеобразными
характеристиками людей. Имя давалось человеку как примета, по которой можно было выделить
его из рода или семьи.
В одних случаях человек характеризовался по какому-нибудь внешнему признаку (Мал, Бел,
Косой, Рябой, Черныш, Кудряш, Некраса), в других – по положению в семье (Первой, Второй,
Третьяк, Ждан, Старшой, Неждана), по отношению к нему родителей (Добр, Храбр, Молчан,
Умник, Несмеяна, Досада), а иногда – по роду занятий (Кожемякин). Широко встречались такие
имена: Волк, Кот, Бык, Медведь, Орёл, Жук, Ёж, Камень. Следы таких имён просматриваются в
наших современных фамилиях: Нежданов, Жданов, Первухин, Волков, Ежов, Жуков и пр.
Позже имена были заимствованы из языков многих восточных и европейских народов. В
большинстве своём новые имена были словами древнегреческого языка: Алексей (защитник),
Никита (победитель), Анастасия (непоседа, бунтарка), Евгений (благородный) Пётр (камень).
Человек проносит своё имя через всю свою жизнь. Его можно лишить всех богатств, званий,
прав, но нельзя лишить имени. Людей, создавших себе доброе имя, издавна называли именитыми,
славными, знаменитыми. «Человек с именем» - звучит гордо.
- Знаете ли вы имена знаменитых людей? (Ответы учащихся.)
Именами (фамилиями) уважаемых людей назывались города, улицы, парки, ордена и многое
другое.
- Знаете ли вы о таких случаях? (Ответы учащихся.)
4. Физкультминутка. Игра с мячом «Назови отчество и фамилию»
- Поймайте мяч и образуйте отчество и фамилию от данного имени: Кирилл - … , … ; Филипп - …
, … ; Геннадий - … , … и т.д.
5. Заглавная буква в именах, фамилиях, …
- Вспомните, как записывают имена, фамилии, отчества людей. Вам поможет стихотворение.
На доске:
7
Люди носят имена –
В них заглавная нужна,
И живёт она свободно
В кличках всяческих животных.
Не оставьте без вниманья
Ни единого названья
Рек, морей и городов,
Стран, озёр и островов.
И названий звёзд, планет
Без заглавной буквы – нет!
- Как вы думаете, зачем некоторые слова в стихотворении выделены?
- Послушайте разговор двух дошкольников Димы и Мити. Не вызовет ли он у вас улыбку?
(- Меня сейчас зовут Дима. Подрасту, - станут звать Дмитрием. А тебя, Митя?
- Наверное, Микитрий.)
- Знаете ли вы секрет полного имени Димы и Мити?
- Запишите полное имя Мити правильно.
(Дети записывают в тетрадях имя: Дмитрий.)
- Запишите своё имя в сокращённой форме.
- Произнесите и запишите словом свою фамилию.
- Одинаково ли ваша фамилия пишется и произносится?
- Придумайте всё на букву «М»:
На доске план:
1. Имя мальчика.
2. Имя девочки.
3. Фамилию.
4. Кличку кошки, собаки или коровы.
5. Название города.
6. Название планеты.
- Запишите через запятую все слова, которые придумали. С двумя из них составьте
предложения.
Итог занятия:
- Что обозначают слова «ИМЯ» (Отличительное название, обозначение человека, которое
даётся ему при рождении.) и «ФАМИЛИЯ» (Наследуемое семейное наименование, прибавляемое
к личному имени.)?
- Для чего они нужны человеку?
- Как появились имена и фамилии людей? Какой смысл скрывается в этом?
- Что значит: ГОРДИТЬСЯ СВОИМ ИМЕНЕМ?
5 занятие:
Тема: Смысловая и интонационная законченность повествовательных, восклицательных,
вопросительных, побудительных предложений.
Лексическая тема: Имя человека.
Цели:
 дифференцировать понятия «слово», «предложение».
 Учить осознавать предложение как минимальную единицу речи, представляющую собой
грамматически организованное соединение слов, обладающую смысловой и
интонационной законченностью.
 Формировать умения анализировать интонацию предложений, соотносить с правилом
обозначения границ предложения на письме.
 Развивать зрительный и слуховой вербальный анализ.
8
Ход занятия:
1. Организационный момент
- Мне эхо раскрывает секреты. Что такое эхо? (Эхо – это отражение звука от предметов,
отзвук.)
- Сядет тот, кто сможет добавить в стихотворение имена ребят и назовёт в имени ударный слог.
«Кто забрался под диван?»
Эхо мне в ответ: «…» (Иван.)
«Кто съел плитку шоколада?»
Эхо (с укоризной): «…» (Лада.)
«Назови мне кавалера!»
Эхо прокричит: «…!» (Валера.)
«Не боится кто мороза?»
Эхо отвечает: «…» (Роза.)
«Кто глядит из-за сарая?»
Знает эхо: это «…» (Рая.)
«Кто гуляет до рассвета?»
Эхо мне ответит: «…» (Света.)
«Кто потерял сандалик?»
Промолвит эхо: «…» (Алик.)
2. На доске:
- Прочитайте текст:
Восемь Иванов в нашей деревне. Как различить?
Различали, не путали. Ваня Большой, да Ваня Маленький, да Ваня-пуд, да Иванко, да Ивко, да
Ваня-зять, да Иван Иванович, да Ванюша.
Вот такой Иванов куст цветёт у нас в деревне!
(Ф. Абрамов)
- Найдите в тексте место, где содержится основная мысль.
- Предложите свой вариант названия к тексту.
- Как вы думаете, благодаря чему жители деревни различали людей, имеющих одно и то же
имя? (Ответы учащихся).
4. Показатели интонационно-законченного предложения.
- Сколько предложений в этом тексте? Как узнали? Назовите все знаки, показывающие
окончание предложения:
- Записывают на доске: ! . ?
На строке поставлен знак –
Обрати внимание,
Наш урок зовётся так:
Знаки препинания.
Точки. Палочки, крючки …
Неприметные значки,
А во время чтения
Требуют почтения!
(А. Шибаев)
- Сформулируйте тему занятия.
9
3. Запись числа, темы занятия.
4. Дыхательная гимнастика:
5. Повествовательные предложения. Точка.
- Отгадайте загадку:
Я маковой крупинкой
Упала на тропинку,
Остановила Вас –
Закончила рассказ.
(Точка).
- Прочитайте в тексте предложение, которое сообщает, повествует. (Восемь Иванов в нашей
деревне.)
- О чём сообщает это предложение?
- Прочитайте предложение, проследите за интонацией голоса к концу предложения. (Интонация
понижения голоса.)
- Какой знак обозначает конец предложения?
Учитель-логопед делает вывод, выставляя схему повествовательного предложения:
Предложение. Восемь Иванов в нашей деревне. – ПОВЕСТВОВАТЕЛЬНОЕ предложение.
Если голос спокойно сообщает, повествует о чём-либо, а голос к концу предложения
понижается, то в конце предложения ставится точка – такое предложение называется
повествовательным.
- Запишите повествовательное предложение, обозначая начало и конец предложения.
- Есть ли в тексте ещё предложения, которые нам о чём-то повествуют?
Прочитайте их,
проследите за интонацией.
(Различали, не путали. Ваня Большой, да Ваня Маленький, да Ваня-пуд, да Иванко, да Ивко, да
Ваня-зять, да Иван Иванович, да Ванюша.)
5. Вопросительные предложения. Вопросительный знак.
- Отгадайте загадку:
На странице я стою,
Всем вопросы задаю.
Согнут я всегда в дугу,
Разогнуться не могу.
(Вопросительный знак.)
- Прочитайте в тексте предложение в котором содержится вопрос. (Как различить?)
- Назовите вопросительное слово в этом предложении.
- Прочитайте это предложение выразительно, проследите за интонацией голоса к концу
каждого предложения. (Интонация повышения голоса.)
Учитель-логопед делает вывод, выставляя схему вопросительного предложения:
Если в предложении содержится вопрос, а голос к концу предложения повышается, то в
конце предложения ставится вопросительный знак – такое предложение называется
вопросительным.
- Запишите вопросительное предложение, обозначая начало и конец предложения.
- Какие ещё вопросительные слова вы знаете?
6. Глазодвигательное упражнение.
7. Восклицательные предложения. Восклицательный знак.
- Отгадайте загадку:
10
На странице вверх тормашками
торчу;
Восхищаюсь, возмущаюсь
и кричу.
(Восклицательный знак)
- Найдите в тексте последнее предложение.
- С каким чувством оно произносится? (С чувством гордости.)
Прочитайте предложение, передайте голосом нужную интонацию. Как это сделать? (Интонация
повышения голоса к концу предложения.)
Учитель-логопед делает вывод, выставляя схему восклицательного предложения:
Если предложение произносится с сильным чувством (радостью, восхищением,
удивлением), а голос к концу предложения повышается, то в конце предложения ставится
восклицательный знак. Такое предложение называется восклицательным.
- Запишите восклицательное предложение, обозначая начало и конец предложения.
8. Слуховой вербальный анализ предложений.
- Послушайте предложение. Повторите, соблюдая заданную интонацию.
- Как называется предложение? Обозначьте в тетради конец предложения. (Учащиеся
записывают в тетради знак препинания.)
Женя принёс учебник.
Женя принёс учебник?
Женя принёс учебник!
Артём нашёл Трезора.
Артём нашёл Трезора?
Артём нашёл Трезора!
9. Итог занятия
Закончите высказывание:
- Если предложение содержит вопрос, то такое предложение называется … .
- Если предложение сообщает, повествует, то такое предложение называется … .
- Если предложение произносится с сильным чувством, то такое предложение называется … .
11
12