Личность учащегося школы в контексте
реклама
Педагогический совет Семинар 5 ноября 2009 года Неприкаянные Свободные от всего Познающие мир иначе Не имеющие поддержки Мало читающие Не злые Без иллюзий, лишенные романтики Слабо физически развитые Материальноориентированные Рабы своих желаний Каким в моем ощущении и восприятии представился сегодня современный школьник? Что я готов изменить в себе в отношении к ученикам? Каковы были мои переживания на занятии? Педагоги пришли к выводу, что современный ученик: неприкаянный, одинокий, чрезмерно организованный. Осознание, понимание и принятие особенностей личности учащихся школы. Анализ деятельности педагогического коллектива по созданию условий для развития личности учащихся. Личностно-ориентированный подход: основы теории. 2. Учащиеся школы в зеркале статистики. 3. «Понимание» как основа личностного подхода в воспитании 4. Анализ недели педагогического мастерства «Личностно-ориентированный классный час». 5. Деятельность классных руководителей по созданию условий для развития личности воспитанников. 1. Председатель Педагогического Совета – Краснянская Р.Ф. Заместитель руководителя по ВР – Одностайченко Т.В. Масленникова Е.Л. Секретарь Педагогического Совета – Руколеева И.С Время проведения - 1,5 -2 часа Выступление основных докладчиков – до 7-10 минут. Содоклады в прениях 3-5 минут председатель -Гайворонская Ольга Павловна Филонова Ирина Сергеевна Черных Алла Григорьевна Самобытность, самоценность субъектность ребенка Противопоставляется традиционному, социальноориентированному Иная модель, связанная с осознанием субъектности и субъектного опыта А.К. Осницкий Ираида Сергеевна Якиманская Ценностный опыт ( связанный с формированием интересов, нравственных норм, предпочтений, идеалов, убеждений, ориентирует усилия человека) Опыт рефлексии- помогает увязывать ориентировку с остальными компонентами субъектного опыта опыт первичной активизации- ориентирует в собственных возможностях и помогает лучше приспосабливать свои усилия к решению значимых задач Операциональный опыт- объединяет конкретные средства преобразования ситуаций и своих возможностей Опыт сотрудничества- способствует объединению усилий. Совместному решению задач и предполагает предварительный расчет на сотрудничество Мотивирующая Опосредующая Коллизийная Критическая Рефлексивная Смыслотворческая Ориентирующая Обесспечение автономности Творчески-преобразующая Самореализующаяся Результаты исследовательской деятельности учащихся Визуальное мышление 50,0% высокий 40,0% норма 30,0% субнорма 20,0% хороший 10,0% средний 0,0% слабый 1а 1б ур.патологии 1а сентябрь Психологические качества Речевое развитие Значения Значения 60,0% 70,0% 60,0% 50,0% 40,0% 30,0% 20,0% 10,0% 0,0% высокий норма субнорма хороший средний слабый ур.патологии 1а 1б 1а сентябрь Психологические качества Линейное развитие 70,0% высокий норма 50,0% субнорма 40,0% хороший 30,0% средний 20,0% слабый 10,0% ур.патологии 0,0% 1а 1б 1а сентябрь Психологические качества Понятийное логическое мышление Значения Значения 60,0% 70,0% 60,0% 50,0% 40,0% 30,0% 20,0% 10,0% 0,0% высокий норма субнорма хороший средний слабый 1а 1б 1а сентябрь Психологические качества ур.патологии 80,0% 70,0% 60,0% 50,0% 40,0% 30,0% 20,0% 10,0% 0,0% высокий норма субнорма хороший средний слабый 1а 1б 1а сентябрь ур.патологии Психологические качества Образное мышление 50,0% высокий 40,0% Значения Значения Речевое мышление норма 30,0% субнорма 20,0% хороший 10,0% средний 0,0% слабый 1а 1б 1а сентябрь Психологические качества ур.патологии Абстрактное мышление 50,0% высокий 40,0% норма 30,0% субнорма 20,0% хороший 10,0% средний 0,0% слабый 1а 1б ур.патологии 1а сентябрь Психологические качества Скорость переработки информации 60,0% Значения Значения 60,0% 50,0% высокий 40,0% норма 30,0% субнорма 20,0% хороший 10,0% средний 0,0% слабый 1а 1б 1а сентябрь Психологические качества ур.патологии 80,0% 70,0% 60,0% 50,0% 40,0% 30,0% 20,0% 10,0% 0,0% высокий норма субнорма хороший средний слабый 1а 1б ур.патологии 1а сентябрь Психологические качества Зрительно-моторная координация Значения Значения Внимательность 80,0% 70,0% 60,0% 50,0% 40,0% 30,0% 20,0% 10,0% 0,0% высокий норма субнорма хороший средний слабый 1а 1б 1а сентябрь Психологические качества ур.патологии Кратковременная речевая память 50,0% высокий 40,0% норма 30,0% субнорма 20,0% хороший 10,0% средний 0,0% слабый 1а 1б 1а сентябрь ур.патологии Психологические качества Кратковременная зрительная память 60,0% Значеня Значения 60,0% 50,0% высокий 40,0% норма 30,0% субнорма 20,0% хороший 10,0% средний 0,0% слабый 1а 1б 1а сентябрь Психологические качества ур.патологии Значения уровень готовности к школе 70,0% 60,0% 50,0% 40,0% 30,0% 20,0% 10,0% 0,0% высокий норма субнорма хороший низкий средний 1а 1б Показатели 1а сентябрь ур.патологии Соблюдать законы надо: Всегда: 45% По ситуации 50% Не надо- 5% 45 40 35 30 25 20 15 10 5 0 1.Считаете ли вы что Россия должна отказаться от моратория и снова ввести смертную казнь? 1 2 3 да затрудняются ответить 2.Возращение к смертной казне сможет снизить количество преступлений в стране? 3.Если ваш близкий будет приговорен к смертной казни, готовы ли вы согласиться с таким решением? Результаты исследования в ГОУ СОШ № 162 среди учащихся 8-11 классов. Ваше отношение к взятке. 50 45 40 35 30 % 25 Ряд1 20 15 10 5 0 №1.1 №1.2 вопрос 1.1 Помогает легко решить проблему. 1.2 Взятка развращает. 1.3 Безразлично, дают взятки или нет. №1.3 Можно ли в нашем госудрстве ликвидировать систему взяток? 60 50 40 % 30 Ряд1 20 10 0 №2.1 №2.2 вопрос №2.3 Кто на ваш взгляд, больше всего берёт взятки? 40 35 30 25 % 20 Ряд1 15 10 5 0 №3.1 №3.2 №3.3 №3.4 №3.5 вопрос №3.6 №3.7 №3.8 Были ли вы свидетелем дачи взятки ответственному лицу? 70 60 50 % 40 Ряд1 30 20 10 0 №4.1 №4.2 вопрос Были ли вы свидетелем приёма взятки ответственному лицу? 70 60 50 % 40 Ряд1 30 20 10 0 №5.1 №5.2 вопрос Когда вы станене взрослым, будете ли вы брать взятки? 60 50 40 % 30 Ряд1 20 10 0 №6.1 №6.2 вопрос 6.1 Да 6.2 Не знаю, но такой вариант возможен. 6.3 Нет №6.3 Когда вы станете взрослым, будете ли вы давать взятки? 45 40 35 30 % 25 Ряд1 20 15 10 5 0 №7.1 №7.2 вопрос 7.1 Да 7.2 Нет 7.3 Не знаю, но такой вариант возможен. №7.3 Степень удовлетворенности деятельностной стороной Степень удовлетворенности организационной стороной 80,00% 80% 60,00% проценты 100% 60% Ряд1 40% 20% 40,00% 20,00% 0,00% 4-5 класс 0% 4-5 класс 6-7-8 класс Степень удовлетворенности административной стороной 80,00% 60,00% 40,00% Ряд1 20,00% 0,00% 4-5 клаасы 6-7-8 класс классы Степень удовлетворенности социальнопсихологической стороной проценты Ряд1 6-8 класс 90,00% 80,00% 70,00% 60,00% 50,00% 40,00% 30,00% 20,00% 10,00% 0,00% классы Ряд1 4-5 класс 6-8 класс Общий индекс удовлетворенности 80,00% 70,00% 60,00% 50,00% 40,00% Ряд1 30,00% 20,00% 10,00% 0,00% 4-5 класс 6-8 класс Степень удовлетворенности организационной стороной Степень удовлетворенности деятельностной стороной 88% 86% 84% 82% 80% 78% 76% 74% 72% 70% 68% Ряд1 9 класс 10 класс 82% 80% 78% 76% 74% 72% 70% 68% 66% 64% 62% Ряд1 9 класс 11 класс Степень удовлетворенности социальнопсихологической стороной 92% 90% 88% Ряд1 84% 82% 80% 78% 9 класс 10 класс 11 класс 79% 78% 78% 77% 77% 76% 76% 75% 75% 74% 74% Ряд1 9 класс 10 класс Общий индекс удовлетворенности образовательным процессом 81% 81% 81% 81% 81% 80% 80% 80% 80% 80% 79% 79% Ряд1 9 класс 11 класс Степень удовлетворенности административной стороной 94% 86% 10 класс 10 класс 11 класс 11 класс знаете ли вы, что такое парниковый эффект 16 14 12 10 человек 8 6 4 2 0 не знают знают 9 10 классы 11 Читали ли вы что-нибудь о парниковом эффекте 16 14 12 10 человек 8 6 4 2 0 да нет 9 10 классы 11 Назовите варианты действий по уменьшению парникового эффекта 14 12 10 8 человек 6 4 2 0 да нет 9 10 классы 11 Волнуют ли вас проблемы парникового эффекта 10 8 человек 6 4 9 2 10 0 11 да нет классы Мне безразлично Герменевтика- искусство понимания и толкования проявления духовной деятельности человека как краеугольного камня отношений между людьми Понимание возможно, если то, что мы пытаемся понять, так или иначе связано с нашим собственным предыдущим опытом и если мы располагаем особыми способами «расшифровки» знаков детствапоступков детей и их проведения За счет обращения не только и не столько к педагогическим фактам, но и к тому, что за ними стоит, а именно к смыслам тех или иных фактов, характеризующих поведение ребенка подчиняющийся жестокой логике и включающий точно обозначенные процедуры независимо от типа мыслительной деятельности педагога: Начинается с выявление непонимания Обращение педагога к собственному интеллектуальному. эмоциональному, оценочному, культурному, педагогическому опыту, а потом следует рефлексия как движение в смыслах А позднее именно они становятся причиной конфликтов между взрослыми и детьми Следствием педагогические провалы и неудачи Детские драмы непонимания Их изучение, внимательное отношение к мельчайшим подробностям создают новый образ ребенка Информация рассматривается не как законченный материал, как продолжение изучение ребенка Петракова А.Н. «Я и мои друзья». Захарова А.Е. « Что такое Родина». Казакова В.Н. «Мы в ответе за тех, кого приручили». Соколова Л.В. «Азбука вежливости». Аншукова В.В. «Лекарство от прогулов» Гайворонская О.П. «Имижд делового человека» Захарова А.Е. « Игра как средство развития коммуникативных УУД» Петракова А.Н. « Реализация социального проекта «Игры народов мира» Казакова В.Н. и Соколова Л.В. « Реализация социальный проекта «Подарок ветерану» Аншукова В.В «Личностно-ориентированный классный час в системе работы классного руководителя». Гайворонская О.П. «Воспитание культуры толерантного мышления учащихся старшей школы». Филонова И.С. «Развитие самоуправление в классном сообществе» 1.Продолжить работу среди педагогов по ознакомлению их с теоретическими основами личностно-ориентированного подхода в образовании. 2.Ознакомить родителей с результатами исследовательских работ старшеклассников. 3.Классным руководителям спланировать и провести классные часы с обсуждением результатов исследовательских работ старшеклассников. 4. Педагогическому коллективу учитывать индивидуальные особенности личности учащихся и руководствоваться ими в принятии педагогических решений. 5. Педагогам, которые не смогли провести классные часы в рамках недели Педагогического мастерства необходимо провести спланированные классные часы с 7-14 апреля 2010 года. 6. Активизировать деятельность классных руководителей по внедрению программы «Личностно-ориентированный классный час» в 2010-2011 году.
