Вопросы организации сетевого взаимодействия МУ ДО «Центр юных техников» г.Ухты и образовательных организаций в условиях введения ФГОС Директор МУ ДО «ЦЮТ» г. Ухты Светлана Васильевна Акулова 1 «Общественное признание ценностного статуса дополнительного образования детей и его миссии позволит реализовать меры государственной политики, заложенные в указах Президента Российской Федерации» - отмечается в Концепции развития дополнительного образования детей, принятой в 2014 году. Дополнительное образование детей, обладая открытостью, мобильностью, гибкостью, способностью оперативно реагировать на «вызовы времени» в интересах ребенка, его семьи, общества, государства, является одним из определяющих факторов развития способностей и интересов, гражданского, социального и профессионального самоопределения детей и подростков. 2 Обновление содержания образования, внедрение информационных технологий, развитие педагогического потенциала, системы поддержки талантливой молодежи и самостоятельности образовательных учреждений – это ключевые позиции национальной образовательной инициативы «Наша новая школа». Значительной составляющей образовательного процесса современной школы в рамках нового Стандарта является эффективная организация второй половины дня, выделенной в категорию «внеурочная деятельность», основанной на тесном взаимодействии учреждений дополнительного образования и ОУ, способной оперативно дать конкретный образовательный результат. 3 Выдержка из Приказа Минобрнауки РФ от 26.11.2010.г. № 1241 «О внесении изменений в Федеральный государственный стандарт начального общего образования»: «При отсутствии возможности для реализации внеурочной деятельности ОУ в рамках соответствующих государственных (муниципальных) заданий, формируемых учредителем, использует возможности ОУ ДОД, организаций культуры и спорта». В период каникул используются возможности организации отдыха детей и их оздоровления, тематических лагерных смен, летних школ, создаваемых на базе ОУ ДОД». 4 Приоритетными принципами такого партнерства являются: Свободный выбор ребёнком видов и сфер деятельности. Ориентация на личностные интересы, потребности, способности ребёнка. Возможность свободного самоопределения и самореализации ребёнка. Единство обучения, воспитания, развития. Практико-деятельностная основа образовательного процесса. 5 «Система дополнительного образования, в силу своей уникальности, способна не только раскрыть личностный потенциал любого ребёнка, но и подготовить его к условиям жизни в высоко конкурентной среде, развить умения бороться за себя и реализовывать свои идеи» - отмечал в своих выступлениях В.В. Путин. По моему мнению, дополнительное образование детей рассматривается как система, выполняющая функцию расширения возможностей образовательных стандартов, удовлетворяющая образовательные потребности, нереализуемые в других учебных заведениях. 6 Стратегия воспитания в условиях введения ФГОС Воспитание в процессе общего образования на уроке Воспитание в процессе внеурочной деятельности Воспитание в процессе дополнительного образования на занятии 7 ФГОС включает воспитательные результаты и эффекты внеурочной деятельности Воспитательный результат внеурочной деятельности – непосредственное духовнонравственное приобретение ребенка благодаря его участию в том или ином виде внеурочной деятельности. Воспитательный эффект внеурочной деятельности – влияние того или иного духовнонравственного приобретения на процесс развития личности ребенка (последствие результата). 8 Можно выделить следующие модели интеграции учреждений общего и дополнительного образования: Модель предметно-кружковой деятельности, которая характеризуется набором кружков, секций, клубов, ее осуществляют как учителя, так и педагоги дополнительного образования. Модель культурно-досуговой деятельности, отличающейся определенной внутренней организованностью, в такой модели встречаются оригинальные формы работы, объединяющие детей и взрослых (ассоциации, творческие лаборатории, "экспедиции", хобби-центры и т. п.). Модель, созданная на основе единой совместной программы деятельности, которая во многом определяет содержание дополнительного образования детей в данном социуме. Модель совместной экспериментальной деятельности нескольких образовательных учреждений. Модель интеграции - сетевое взаимодействие при организации внеурочной деятельности общего и дополнительного образования. 9 Модель интеграции - сетевое взаимодействие при организации внеурочной деятельности общего и дополнительного образования . Образовательная сеть представляет собой их совместную деятельность, обеспечивающую возможность обучающимся осваивать образовательную программу определенного уровня и направленности с использованием ресурсов нескольких (двух и более) образовательных учреждений. Таким образом, учреждения и педагоги системы дополнительного образования становятся важным компонентом образовательных сетей, реализующих учебные и исследовательские проекты, обеспечивающих социальные практики обучающихся, ведущих профилактико-коррекционную работу, формирующих портфолио достижений обучающихся, расширяется спектр новых форм образовательного процесса, повышается качество и эффективность общего образования. Кроме того, создаются условия для обмена педагогическим опытом в области содержания и организации внеурочной деятельности. 10 Интеграция общего и дополнительного образования при организации внеурочной деятельности это: разработка и осуществление совместных программ и проектов, отдельных дел и акций, направленных на решение воспитательных задач; кооперация ресурсов и обмен ресурсами (интеллектуальными, кадровыми, информационными, финансовыми, материально-техническими и др.); взаимопредоставление услуг (консультативных, информационных, технических и др.); взаимообучение специалистов, обмен передовым опытом; совместная экспертиза качества внеурочной деятельности. 11 Инновационные характеристики развития новой модели дополнительного образования стирание границ общего и дополнительного образования; интенсификация образовательного процесса в школе за счёт дополнительного образования детей и возможности зачёта дополнительного образования в школьном аттестате; создание новых технологий и внедрение технологических находок дополнительного образования в школу; замещение в образовательном процессе ДО культуры усвоения культурой поиска и обновления; стремление к открытости системы; позиционирование дополнительного образования как пространства поддержки и свободы для таланта, инициативы и мотивации. 12 Уважаемые коллеги, согласитесь со мною, в современных условиях возникла настоятельная необходимость в том, чтобы школа, если она действительно хочет обеспечить подрастающему поколению новое качество образования, начала строить принципиально иную функциональную модель своей деятельности, базирующуюся на принципе полноты образования. Последнее означает, что в российской школе впервые общее и дополнительное образование детей могли бы стать равноправными, взаимодополняющими друг друга компонентами и тем самым создать единое образовательное пространство, необходимое для полноценного личностного (и не только интеллектуального) развития каждого ребенка. В этих условиях школе действительно удастся преодолеть интеллектуальный перекос в развитии учащихся и создать основу для их успешной адаптации в обществе, раскрытии творческих возможностей, способностей и таких качеств личности, как инициативность, самодеятельность, фантазия, самобытность, то есть всего того, что относится к индивидуальности человека. 13 МУ ДО «ЦЕНТР ЮНЫХ ТЕХНИКОВ» г.Ухты желает коллегам творческих успехов и процветания вашим образовательным организациям! 14