Модель формирования воспитательного пространства

«Модель формирования
воспитательного пространства
образовательных организаций
Республики Коми»
Автор презентации: Попова Ванда Цветановна
Концепция
духовно-нравственного воспитания
«Важнейшей целью современного отечествен-ного
образования и одной из приоритетных задач общества и
государства является воспитание и развития
высоконравственного, ответственного, творческого,
инициативного, компетентного гражданина России.»
Существует противоречие между объективной
потребностью общества в личности, обладающей
гражданской позицией и недостаточной
разработанностью проблемы формирования социально активной личности в педагогической науке и практике.
Цель: на основе научных подходов разработать
современную модель сетевой организации воспитательного
пространства
для образовательных организаций Республики Коми.
Гипотеза: если будет разработана и внедрена современная
модель сетевой организации воспитательного
пространства, то повысится эффективность процесса
воспитания школьников
и формирования
гражданственности, социальной активности, патриотизма
у подрастающего поколения.
Задачи:
1. Изучить научно-теоретические основы организации моделей
воспитательного пространства образовательной организации.
2. Проанализировать существующие подходы к оценке качества
воспитательной деятельности и существующий инструментарий для
оценки качества личностных образовательных результатов в условиях
реализации федеральных государственных образовательных стандартов
начального общего образования.
3. Проанализировать современные средства формирования воспитательного
пространства в соответствии с требованиями федеральных
государственных образовательных стандартов начального общего
образования.
4. Обосновать разработанные и апробированные модели интеграции общего
и дополнительного образования в образовательных учреждениях
Республики Коми по формированию гражданской идентичности
школьников.
5. Разработать и предложить современную модель сетевой организации
воспитательного пространства для образовательных организаций
Республики Коми.
Федеральный Закон
«Об образовании в Российской Федерации»
от 29.12.2012 N 273-ФЗ
«Воспитание - деятельность, направленная на развитие
личности, создание условий для самоопределения
и
социализации обучающегося на основе социокуль-турных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и государства».
Статья 15. «Сетевая форма реализации
образовательных программ»
(новая редакция )
«Сетевая форма реализации образовательных
программ (далее - сетевая форма) обеспечивает
возможность освоения обучающимися
образовательной программы с использованием
ресурсов нескольких организаций, осуществляющих
образовательную деятельность».
Воспитательное пространство
представляется как:
- динамическая сеть взаимосвязанных событий,
создаваемая усилиями социальных субъектов различного
уровня (Д.В.Григорьев);
- место, в котором индивидуальными и групповыми субъектами
воспитания осуществляется специальная деятельность, а также
формируются множественные связи и отношения, создающие
условия для развития любой личности: ребенка, педагога,
родителя.
Типы организационных моделей
внеурочной деятельности
(Методические материалы об организации внеурочной
деятельности при введении ФГОС общего образования
№ 03-296 от 12 мая 2011г.):
1. Модель дополнительного образования
«Единое образовательное пространство»;
2. Модель «Школа полного дня»;
3. Модель «Школа продлённого дня»;
4. Оптимизационная модель (на основе оптимизации всех
внутренних ресурсов образовательного учреждения);
5. Инновационно-образовательная модель.
Типы организационных моделей
внеурочной деятельности в Республике Коми:
1. «Школа - единое образовательное
пространство»
Центр дополнительного образования при школе - самостоятельное
юридическое лицо;
Организация внеурочной деятельности по направлениям;
2. «Школа полного дня»
Деятельность группы продлённого дня;
Сеть кружков, объединений, факультативов, секций, учебных курсов;
Деятельность органов ученического самоуправления;
3. «Школа - социокультурный центр»
Взаимодействие ОУ с учреждениями культуры, спорта, учреждениями
дополнительного образования, общественностью;
Заключение договоров.
Цель создания модели сетевой организации
воспитательного пространства
в Республике Коми:
формирование целостного воспитательного
пространства, обеспечивающего возможности
для полноценного развития ребенка во всем
многообразии его запросов и интересов.
Задачи:
• Создать целостную систему работы с детьми,
включающую деятельность классного руководителя,
педагога-организатора, школьного психолога, воспитателя
группы продлённого дня, медицинской сестры,
библиотекаря, ученического самоуправления, УДОД,
учреждений культуры, спорта и др.
• Организовать систему методической деятельности
коллектива участников, включающую в себя развитие
(объективно необходимых) знаний, умений в области
воспитания, мотивации участников внеурочной
деятельности, в т.ч. педагогических кадров, родителей,
детей и др.;
• Обеспечить эффективное управление воспитательным
пространством в условиях интеграции.
Модель формирования
воспитательного пространства
представляет совокупность компонентов:
- структурно-содержательного (цели, подходы,
качественные характеристики, подпространства);
- процессного (этапы формирования воспитательного
пространства, технологии, мониторинг процесса и
результатов);
Интеграция компонентов:
- ценностно-целевого;
- организационного;
- содержательного;
- результативного(аналитико-рефлексивного).
Модель интеграции
Ценностно-целевой компонент
Аналитико-рефлексивный
компонент
Содержательный компонент
Организационно- управленческий
компонент
Характеристики сетевого взаимодействия
(A.M. Цирульников)
• образование представляет собой не вертикальную, иерархически
организованную систему, а горизонтальную
самоорганизующуюся сеть;
• первичной клеточкой объединения выступает общность, сообщество;
• в отличие от правильно организованной системы, для сетевого
образования характерны неоднородность, неправильность,
сложность;
• узлы сети - не унифицированные образовательные учреждения
и не стандартизированные программы, а оригинальные
модели, авторские школы, вариативные курсы;
• в сети быстрее распространяются инновации;
• сеть помогает вскрыть закономерности и спроектировать формы и
механизмы развития обычной массовой школы.
Модель проектирования организации сетевого
взаимодействия вокруг ОУ - субъекта сетевого
взаимодействия по организации воспитательного
пространства как узла сети
Моделирование воспитательного пространства, его
субъектов (совокупных субъектов - общностей),
определение его целей и задач, результатов,
направлений деятельности. Проектирование содержания
деятельности по направлениям.
Результаты по уровням:
• приобретение обучающимися социальных знаний
(первый уровень)
• приобретение обучающимися опыта переживания
(второй уровень)
• приобретение обучающимися опыта
самостоятельного общественного действия
(третий уровень)
Модель сетевой организации воспитательного
пространства Республики Коми
Министерство
образования РК
ОУ
МО
МО
ОУ
ГАОУ ДПО (ПК)
С РК «КРИРО»
ОУ
МО
Экспертносертификацион
ный центр
Экспертноаттестационный
центр
МО
ОУ
Центр тьюторской
и консультативной
деятельности
ОУ
ОУ
МО
МО
МО
ОУ
Ассоциация
инновационных
ОУ
МО
ОУ
Этапы организации воспитательного
пространства
1. Проектировочный этап:
диагностика ситуации; проблематизация
(выявление проблем, их формулировка,
систематизация); концептуализация (стратегия и
тактика проектирования, структура и
характеристика нового объекта; цели и задачи
проектирования; критерии оценки успешности
проектной деятельности); выбор формата
проекта (определение границ и масштаба).
Шаг 1. Формулирование целей воспитательной
деятельности.
•исследование социального заказа субъектов-личностей на
образовательную деятельность в целом и дополнительное образование в
частности в масштабах субъектов-пространств интеграции;
•диагностика
образовательного пространства муниципального округа,
выявление его специфики;
Шаг 2. Формирование
участников
сетевого
взаимодействия, которое предполагает:
•проектирование и обеспечение межпредметных связей внутри
учреждения;
•организацию координационных советов муниципального образования или
учреждения;
•открытие экспериментальных площадок по интеграции образовательной
деятельности учреждений в вопросах внеурочной деятельности;
•рассмотрение возможности создания ассоциаций, товариществ и других
форм сетевого взаимодействия.
Шаг 3. Подготовка комплексных программ воспитательной
деятельности:
•разработка программы деятельности образовательного учреждения;
•организация обучения педагогических кадров разных образовательных учреждений
основам организации деятельности;
•разработка программ внеурочной деятельности в рамках единой программы
школы;
•научно-методическое
обеспечение
внеурочной деятельности;
•создание материально-технической базы учреждения
для реализации воспитательных программ деятельности и др.
Шаг 4. Подготовка пакета соглашений, договоров,
положений о проведении сетевых работ участниками
сетевого взаимодействия предполагает:
•создание условий для использования форм и методов дополнительного образования
детей во внеурочной деятельности;
•нормативное обеспечение процессов интеграции - разработка программ,
положений, норм нагрузки и т.п.;
•разработка договоров сетевого взаимодействия, договоров с родителями,
договоров с педагогами, договоров оплачиваемой услуги в рамках внеурочной
деятельности и др.
Шаг 5. Подготовка пакета
сетевых образовательных услуг:
•
утверждение интегрированных программ деятельности;
•
утверждение договоров, регистрация юридических лиц в рамках
организации внеурочной деятельности
•
создание системы информационного обеспечения процессов
деятельности в рамках образовательного пространства
муниципального района;
•
и др.
Шаг 6. Подготовка бюджета,
сетевого графика и расписания пакета
сетевых образовательных услуг.
2. Этап реализации:
• проведение конференций по проблемам
организации
деятельности
в образовательных
организациях;
• формирование мотивации субъектов внеурочной
деятельности
через объявление
конкурсов
интегрированных программ, грантов и т.п.;
• сбор, обобщение и распространение опыта
организации внеурочной деятельности разных
образовательных организаций;
• оптимизация
материально-технической,
учебнометодической и экономической базы по организации
воспитательной деятельности;
3. Этап организации рефлексии:
• удовлетворенность субъектов процессом организации
деятельности;
• проведение исследования эффективности
воспитательной деятельности в образовательном
пространстве ;
•
выбор вариантов распространения результатов;
• выбор вариантов продолжения проекта.
Формы сетевой организации:
• Сетевые программы;
• Сетевые проекты;
• Сетевые сообщества;
• Образовательные комплексы;
• Ассоциации;
• Союзы;
• Сетевые воспитательные события;
• Сеть экспериментальных площадок.
Формы работы участников сети:
• Тематическая площадка;
• Дискуссионная площадка;
• Конференция;
• Мастер- класс;
• Интернет-конференция;
• Практикум;
• Школа профессионального Мастерства.
Модели интеграции общего и
дополнительного образования:
«Организация внеурочной
деятельности в рамках внедрения
ФГОС в школах- комплексах». (ЦДОД
№21 «Вдохновение») .
Ценностноцелевой
компонент
Содержательный
компонент
(комплекс программ
ОУ)
Цели, задачи
воспитательной
деятельности
Ценности пед.
коллектива
Миссия учреждения
(программа развития
ОУ)
Критерии качества
воспитательной
деятельности
Программа духовнонравственного
Критерии качества
организации
внеурочной
деятельности
воспитания и развития
мл. школьника
Принципы
организации
Оценочнорезультативный
компонент
Программа воспитания и
социализации основного
общего образования
Уровни развития
личности
Модель руководителя ОУ
Модель педагога- организатора
внеурочной деятельности.
Модель выпускника
Модель управления воспитательным пространством.
Использование ресурсов дополнительного
образования при организации внеурочной
деятельности школьников
• разработка и осуществление совместных программ
и проектов, отдельных дел и акций;
• кооперация ресурсов и обмен ресурсами
(интеллектуальными, кадровыми,
информационными, финансовыми, материальнотехническими и др.);
• предоставление услуг (консультативных,
информационных, технических и др.);
• взаимообучение специалистов, обмен передовым
опытом;
• совместная экспертиза качества внеурочной
деятельности.
Чигиринская Н.В. под «педагогической
технологией» понимает
«продуманную модель совместной
педагогической деятельности по
проектированию, организации и проведению
учебного процесса с безусловным
обеспечением комфортных условий для
преподавателей и детей.»
Автор технологии
проблемно-диалогического
обучения
ЕЛЕНА ЛЕОНИДОВНА МЕЛЬНИКОВА
кандидат психологических наук, доцент
кафедры начального и дошкольного
образования АПК и ППРО, г. Москва
Цель дидактической системы –
оптимальное общее развитие каждого
ребенка,
которое понимается как развитие ума, воли, чувств,
нравственных представлений при сохранении его
психического и физического здоровья.
Цель современного образования –
развитие личности.
Схема учебно-воспитательного
цикла занятия в дополнительном
образовании
• Ориентировочно-мотивационный шаг
• Исполнительский шаг: поисковый,
исследовательский, тренинговый,
практический
• Рефлексивно-оценочный шаг
Этапы занятия
Уровни самостоятельности в
учебном исследовании
I
• Проблемная ситуация
• Проблема, ее формирование
• Выдвижение гипотезы
• Подбор материала для
проверки гипотез
• Проверка гипотез
• Формирование и оформление
вывода
II
III
IV
V
ШЕМШУРИНА Алла Ивановна-автор
технологии этического диалога
доктор педагогических наук,
профессор, зав. лабораторией
воспитания нравственно-этической
культуры НИИ семьи и воспитания
РАО, главный редактор журнала
«Этическое воспитание»
Что такое этический диалог?
Этический диалог – это тип диалога,
вызывающий стремление думать и
размышлять о нравственном смысле
собственных поступков, слов, желаний,
принятых решений.
А. И. Шемшурина
ДИДАКТИЧЕСКИЕ
ПРИНЦИПЫ
ОРГАНИЗАЦИИ
СОВМЕСТНОЙ
ТВОРЧЕСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА
ЗАНЯТИЯХ
-Свобода выбора.
-Диалогичность.
-Элемент загадочности,
неопределённости в
заданиях.
-Отсутствие соперничества.
-Сотрудничество.
На уровне личностных результатов
Обучающийся получит возможность для формирования:
• внутренней личностной и гражданской позиции на
уровне положительного отношения к процессу познания,
творчества, жизнедеятельности в обществе, коллективе
и семье;
• эмпатии как понимания чувств других людей и
сопереживания им;
• понимания ценности здорового образа жизни; основ
экологической культуры; осознанных устойчивых
эстетических предпочтений.
Планируемые результаты
ЛИЧНОСТНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
самоопределение
смыслообразование
внутренняя позиция
школьника:
мотивационная
основа и интересы:
1) отношение к школе
2) отношение к учебной
деятельности
3) образец “хорошего” ученика
основы гражданской
идентичности:
1) Я – гражданин России
2) Я и общее благополучие
3) Я и другие (этнос)
Я и
другие
Я–
школьник
моральноэтическая
ориентация
Знание норм
Моральное сознание:
1) широта, выраженность,
устойчивость мотивов
2) устойчивость интереса
к новому материалу и
способам решения
Самооценка и
рефлексия:
1) дифференциация моральных
и конвенциональных норм
2) нравственная ориентация
3) этические чувства
4) эмпатия (сопереживание)
Ценностные установки:
1) ориентация на самооценку
2) способность к самооценке
Рефлексия
1)
2)
3)
4)
здоровый образ жизни
охрана природы
чувство прекрасного
ценность труда
Моральное
сознание
и нормы
Ценностные
установки
Ожидаемые результаты реализации
проекта.
• увеличение числа детей обучающихся по
дополнительным образовательным программам.
• прохождение не менее 50% детей, обучающихся
по дополнительным образовательным
программам, промежуточных и итоговых
аттестаций.
• увеличение количества новых программ в сфере
ДОД.
• расширение доступа к услугам ДОД детей с
ограниченными возможностями здоровья, детей
из малоимущих семей;
• значительное развитие содержания ДОД, прежде
всего в области социального проектирования ,
туризма, экологии, спорта.
• создание интерактивного образовательного
развивающего пространства, в котором дети в
активной форме смогут исследовать окружающий
мир и овладевать различными научными и
технологическими новациями,
• увеличение числа детей, регулярно занимающихся
спортом, туризмом, краеведением.
- обеспечение возможности проб детьми различных видов и
форм деятельности, а также максимальной мобильности в
рамках индивидуальных образовательных траекторий;
- создание
эффективных механизмов контроля и оценки
качества услуг.
- увеличение количества школьников, участвующих в
социальных проектах, общественной деятельности,
фестивально-конкурсном движении, программах
профильной ориентации, имеющих возможности для
трудоустройства в летний период;
- повышение удовлетворенности населения качеством услуг
ДОД;
(Межведомственная программа развития дополнительного образования
детей в Российской Федерации до 2020 года).
Портрет будущего выпускника гражданина России
– Носитель ценностей гражданского общества,
осознающий свою сопричастность к судьбам Родины;
– Уважающий ценности иных культур, конфессий и
мировозренний, осознающий глобальные проблемы
современности, свою роль в их решении;
– Креативный, мотивированный к труду, познанию и
творчеству, обучению и самообучению на протяжении всей
жизни;
– Разделяющий ценности здорового образа жизни;
– Уважающий других людей, готовый сотрудничать;
– Осознающий себя личностью, способной принимать
самостоятельные решения и нести за них ответственность
перед самим собой и другими людьми.