компетентность учителя

Практико-ориентированное образование –
разумное сочетание фундаментального образования
и профессионально-прикладной подготовки
Цель образования овладение умением учиться
как компетенцией,
обеспечивающей овладение
новыми компетенциями
Содержания обучения
включено в контекст решения
значимых жизненных задач учение понимается как процесс
образования и порождения
смыслов
Проектирование и реализация
индивидуальных
и максимально индивидуализированных
образовательных траекторий
«Если педагогика хочет воспитывать человека
во всех отношениях,
то она должна прежде всего узнать его тоже
во всех отношениях.
В таком случае, заметят нам, педагогов еще нет,
и не скоро они будут.
Это очень может быть; но тем не менее
положение наше справедливо.
Педагогика находится еще не только у нас,
но и везде в полном младенчестве,
и такое младенчество ее очень понятно,
так как многие из наук, из законов,
которых она должна черпать свои правила,
сами еще недавно только сделались действительными науками
и далеко еще не достигли своего совершеннолетия…».»
Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт
педагогической антропологии // Педагогические сочинения.
М. Педагогика. т 5. с 15.
1. Предметно-методологическая компетентность
10-85 и ниже
Учитель отлично ориентируется
Учитель практически
не следит
публикациях
7-6 в современных
поза
методологии
достижениями
преподавания
в области разработок
предмета; новых
Учитель
использует
материал
педагогических
следит
подходов
за современными
в преподавании
исследованиями
своего предмета,
публикаций
время от
времени –
по базовым наукам,
это
неотражено
пользуется
в оборудовании
периодикой.
кабинета, в
дляурочной
подготовки
докладов,
для
отчетов. учеников.
В учебном
процессе
практически
содержании
и внеурочной
деятельности
Учительне
эпизодически
проявляютсяиспользует
результаты
информацию
о последних
Учитель использует
разнообразные
последних
исследований
методы и приемы работы.
достижениях
наук базовых
в содержании
Учитель
целенаправленно
использует
наук учебного
задания
процесса
развивающего
Учитель практически
и социализирующего
не использует социализирующих
характера
и развивающих технологий и приемов, предпочитая
Учитель использует
предметные
методики,
Все дидактическое
традиционные
оснащение
кабинета
формысистематизировано,
заданий.
выбирая их «от что
предмета»,
но не от ученика.
позволяет
- эффективно
Дидактическое
организовать
оснащение
индивидуализацию;
требует доработки
учебного
- рационально
и поОснащение
использовать
содержанию,
время
и по форме,
ипроцесса
пространство
и по количеству.
учителя и
требует дополнительных
разработок и систематизации
ученика.
для целенаправленного использования
2. Психолого-педагогическая компетентность
10-8
5 7-6
и ниже
Учитель не имеет целостного
Учитель знает теорию
представления
Учительо имеет
структуре
значительные
познавательной
познавательной деятельности.
сферы
затруднения
ученика.
в системном подходе к оценке
При обсуждении педагогических
Имеющиеся знания
личных
носят интуитивный
воздействий, анализе уроков,
характер,
познавательных
а терминыресурсов
имеют нечеткие
ученика.
результативности ОП
Практически
границы,
не может
активно использует понятия, описывающие
что мешает
самостоятельно
коллективному
индивидуальные особенности личных
обсуждению
характеризовать
общих
особенности
проблем
познавательных ресурсов ученика.
познавательной
с одним и тем же
сферы
учеником.
ученика
Умеет педагогическими методами определить
особенности познавательной сферы ученика.
3. Компетентность в области здоровьесбережения
10-8
7-6
Учитель хорошо знаком
с основами валеологии
5
и
ниже
Учитель
Владеет
навыкамисвободно
конструирования
недостаточно
Учитель практически
владеет
здоровьесберегающей
среды
воне
всех
трех направлениях:
ориентируется
в перечисленных
этими знаниями
и умениями,
направлениях.
- через учебную
деятельность;
нуждается
в постоянной
помощи
наставника
- через пространство
кабинета;
Может самостоятельно
проанализировать
уровень
или завуча
здоровьесбережения образовательной
среды на своих
-через стиль взаимодействия
с
учениками
и коллегами
для
такой
работы.
уроках и во внеурочной работе по предложенному
Владеет знаниями
и практическими умениями
алгоритму.
организации учебного и воспитательного процесса для
детей с ограниченными возможностями здоровья в
интегрированном образовательном пространстве
4. Коммуникативная компетентность.
10-8
5 7-6
и виды
нижеи способы воздействия при
Учитель умеет дифференцировать
общении, строит общение, предупреждая разрушающие конфликты,
при необходимости
умеет
перевести
конфликт внимания
в конструктивный
Учитель
не
уделяет
должного
Учитель понимает важность
развития данной
диалог.
с
компетенции,
но не всегда
может
дифференцировать
У учителя практически
не возникают
проблем
в общении с
и учениками.
способам
общения
с
подходыстилю
в процессе
общения
с отдельным
учениками,
ребенком
или сродителями,
отдельнымиколлегами.
коллегами.
Учитель успешно работает в профессиональном социуме, легко
включается вУчитель
коллективную
деятельность.
Умеет
при коллективной
недостаточно
гибко
реагирует
Учитель способен
описать
свой
опыт.
работе выполнять
разные роли
– и лидера,
и исполнителя.
ситуативные
изменения
в общении.
Однаконадля
систематизации,
структурирования,
Может самостоятельно
подготовить,
оформить
статью, доклад,
обобщения, выводов
требует
помощи.
Учитель
практически
не может редактуры.
отчет, не требующий
правки
и научной и предметной
обобщить
свою работу
так,требует
чтобы
Каждое
выступление
учителя
Учитель может
транслировать
свой опыт через выступления
на
коллеги
могли
воспользоваться
его
предварительной
семинарах и конференциях,
полностью редакции.
самостоятельно подготовив
опытом.
свое выступление с использованием медиатехнологий.
5. Компетентность в области управления качеством собственной
профессиональной деятельности
5.1.
8-10 баллов
7-6
Учитель планирует Учитель
учебнуювдеятельность
«от конечной цели»,
основном
планирует
5 баллов
и ниже
умеет осуществлять
педагогический
анализвресурсов,
уроки
от
числа
параграфов
Учитель практически не использует принцип
результатов,
условий.
учебнике,
с
трудом
планирования от конечнойкорректируя
цели, не знает и не
Учитель успешновыполнение
осуществляет
все
уровни
управления в
программы
при
применяет управленческие технологии в
системе
«учитель-ученик»:
ситуативных
собственной
работе,нарушениях
осуществляя свою
Стратегический уровеньвременного
–через выбор
программы, учебников
режима.
деятельность, в основном,
как трансляцию
и т.д.
учебной информации.
Тактический уровень
–
тематическое планирование
и
Можетчерез
проанализировать
свою
информационные карты
уроков дляпо
учителя и ученика
деятельность
Самоанализ урока, взаимодействия с учеником
Ситуативный уровень
– осуществляя
при необходимости
предложенному
алгоритму
и
чаще всего
строится на эмоциях,
ощущениях.
целенаправленную
педагогическую
поддержку
может
скорректировать
цели, каждому
условияученику
учебного процесса по
Умеет спроектировать,
реализовать иплану.
проанализировать
предложенному
результативность программы развития ученика средствами
своего предмета.
5.2.
8 – 10 баллов
Учитель умеет внедрить и проанализировать
результаты внедрения инновации, владеет
навыками педагогического
экспериментирования с минимальной
7-6 баллов
помощью научного руководителя.
может внедрить
инновацию,
но для её
5 баллов
и ниже авторские
Может
разрабатывать
планирования
нуждается в
Учитель инеанализа
может
педагогические
идеи, или
апробируя их в
научном руководстве
затрудняется
спланироватьпроцессе,
реальном
образовательном
внедрение
инноваций,их
«не
оценивая
эффективность
реализации
Учитель
повышает
квалификацию,
видит»
результаты
такого
однако для целенаправленного
выбора
внедрения.
содержания и форм ему требуется
методическая помощь.
5.3.
8 -10 баллов
Учитель постоянно повышает свой
6-7 уровень,
баллов активно
профессиональный
5 повышает
баллов и ниже
Учитель
квалификацию,
участвует в профессиональных
конкурсах,
однако
для
целенаправленного
смотрах.
Для
выбора
направления
Потребность
ви форм ему
выбора
содержания
самосовершенствования
руководствуется
профессиональном
росте помощь.
слабо
требуется
методическая
самоанализомвыражена.
уровня компетенций,
мнениемУчитель
экспертов
и потребностями
довольствуется
реальногометодическим
образовательного
учреждения.
«багажом»,
полученным только в
результате собственного опыта.
м/о " Слово"
12
10
8
6
4
2
0
учитель 1
учитель 2
1
2
3
учитель 3
4
5
6
7
8
учитель 4
9