«Организация исследовательской деятельности педагогов» Использован материал лекций Иванова Лидия Анатольевна

МОУ «Куркинская основная общеобразовательная школа»
«Организация исследовательской
деятельности педагогов»
Использован материал лекций
Иванова Лидия Анатольевна
учитель русского языка
и литературы1 категории
2010 г.
Темы лекционных занятий
 Педагогическое проектирование как
ресурс обновления содержания
образования в ОУ
 Современные нто
 Структура и содержание проектной
деятельности учащихся
 Реферат как вид исследовательскопроектной деятельности учащихся
Идея курсов
 Подготовка учителей к активной проектной и
исследовательской деятельности с учащимися в
процессе обучения
Причины
 В проекте через 1-2 максимум 3 года
предполагается ввести в качестве ЕГЭ
защиту проекта по предмету,
выбранному учащимся.
 Требования современного общества:
умение самостоятельно выявлять проблему;
находить способы её решения;
применять полученные знания на практике,
опираясь на при этом на собственный жизненный
опыт.
Из истории возникновения
проекта как метода обучения
 Полтора века назад Дж. Дьюи сформулировал концепцию новой





«инструментальной» педагогики, которая базировалась на спонтанных
интересах ребёнка и его личном опыте. Эти идеи противостояли взгляду
на образование как на процесс репродуктивного усвоения культурного
опыта, накопленного предшествующими поколениями, и стали основой
принципиально нового педагогического метода – метода проектов.
Создав этот метод, педагогика сделала колоссальный шаг вперёд и
опередила время.
Во 2-й половине 19в. новый подход к обучению не нашёл поддержки.
Прошло более века, изменились условия жизни и обучения, образ мыслей
людей, и проектирование стало чрезвычайно распространённым,
доминирующим видом деятельности.
Политика, журналистика, экология, бизнес и многое другое, в том числе
и педагогика – всё стало объектом проектирования.
И вот на новом уровне метод проектов, опирающийся на человека и его
опыт, вернулся в педагогику.
Джон Дьюи
"Различные предметы преподавания суть не
что иное, как опыт поколений»
 С точки зрения ребенка самый большой
недостаток школы это - невозможность для
него свободно, в полной мере использовать
опыт, приобретенный вне школы, в самой
школе. И, наоборот, с другой стороны он
оказывается неспособным применить в
повседневной жизни то, чему научился в
школе."
Сущность метода проекта по Д. Дьюи
 Для того, чтобы ученик воспринимал знания как действительно
нужные, ему необходимо поставить перед собой и решить
значимую для него проблему, взятую из жизни, применить для ее
решения определенные знания и умения, в т.ч. и новые, которые
еще предстоит приобрести, и получить в итоге реальный,
ощутимый результат.
 В основу метода проектов положена идея о направленности
учебно-познавательной деятельности школьников на результат,
который достигается благодаря решению той или иной
практически или теоретически значимой для ученика проблемы.
 Внешний результат можно будет увидеть, осмыслить, применить
на практике. Внутренний результат - опыт деятельности - станет
бесценным достоянием учащегося, соединяющим знания и
умения, компетенции и ценности.
Цель школы и педагогов на
современном этапе обучения
 найти такие методы и приёмы обучения,
которые позволят повысить мотивацию
учебной деятельности
 научить успешно адаптироваться к
постоянно меняющемся требованиям
общества
 выработать стремление к постоянному
совершенствованию своих знаний и опыта,
иметь гибкое мышление
Деятельность при работе над
проектом
 Работа над проектом всегда направлена на разрешение
конкретной, причем социально-значимой проблемы исследовательской, информационной, практической.
 Планирование действия по разрешению проблемы всегда
начинается с проектирования самого проекта, в частности - с
определения вида продукта и формы презентации. Наиболее
важной частью плана является пооперационная разработка
проекта, в которой приводится перечень конкретных действий с
указанием результатов, сроков и ответственных. Однако
некоторые проекты (творческие, ролевые) не могут быть сразу
четко спланированы от начала до конца.
 Результатом работы над проектом, его выходом, является
продукт, который создается участниками проектной группы в
ходе решения поставленной проблемы.
Специфические проектные
умения учащихся:
 распознавать проблему и преобразовывать её в цель





предстоящей работы
определять перспективу и планировать необходимые
шаги
находить и привлекать нужные ресурсы (в том числе
мотивировать и других людей на участие в своём
проекте)
точно реализовывать имеющийся план, а при
необходимости вносить в него обоснованные
изменения
оценивать достигнутые результаты и анализировать
допущенные ошибки
осуществлять презентацию своей работы
Сравнение требований общества,
цели школы и педагогов
Требование общества
Цель школы и педагогов
на современном этапе
обучения
 умение самостоятельно
 научить успешно
выявлять проблему,
 находить способы её
решения, применять
полученные знания на
практике, опираясь на
при этом на
собственный жизненный
опыт.
адаптироваться к
постоянно меняющемся
требованиям общества
 выработать стремление
к постоянному
совершенствованию
своих знаний и опыта,
иметь гибкое мышление
Метод проектов в современном
процессе обучения
 Сущность проекта как метода обучения
учащихся
 Проектирование как вид педагогической
деятельности
Тезаурус
Метод проектов - технология проектного обучения проектное обучение – это способ организации
самостоятельной деятельности учащихся по достижению
определённого результата в процессе деятельности по
решению какой-либо проблемы.
 Проект – (от лат. – брошенный вперёд) - замысел,
план, чертеж, текст какого-либо документа
 Учебный проект – организационная форма работы,
которая ориентирована на изучение законченной
учебной темы или учебного раздела.
Разнообразие проектов
По профилю знаний:
монопроекты
По одному предмету. При этом
выбираются наиболее сложные
разделы или темы программы.
Разумеется, работа над
монопроекгами предусматривает
подчас применение знаний из
других областей для решения той
или иной проблемы. Но сама
проблема лежит в одной
предметной области.
межпредметные
проекты
Как правило, выполняются во
внеурочное время. Это могут быть
небольшие проекты, затрагивающие
два-три предмета, а могут быть
достаточно объемные,
продолжительные, общешкольные,
планирующие решить ту или иную
достаточно сложную проблему, значимую
для всех участников проекта (например,
такие проекты, как: "Единое речевое
пространство", "Культура общения ",
"Проблема человеческого достоинства в
российском обществе XIX — XX веков",
"На рубеже веков" и пр.).
Такая типология развивается в работах В.В. Гузеева, Е.С.Полат, И.Д.
Чечель и др.
Разнообразие проектов
(по Е.С.Полат)
исследовательские
творческие
ролево — игровые
информационные проекты
практикоориентированные
Структура также только
Требующие
от участников
намечается
и остается
открытой
Отличающиеся
четко
изначально
направленности
требующие
хорошо
до
окончания проекта. на
Предполагающие
обозначенным
самого
сбор
информации
оскаком-то
Участники
принимают
на себя
продуманной
структуры,
соответствующее
объекте,
явлении
ознакомление
определенные
роли,
начала
результатом
обозначенных
целей,
творческое
оформление
участников проекта
с этой и
обусловленные
характером
обоснования
актуальности
деятельности
результатов.
Такие и
информацией,
еепроекта,
анализ
содержанием
предмета
исследования
участников
проекта.
обобщение
фактов,
особенностью
решаемойне
проекты,
как правило,
для
всех
участников,
предназначенных
для
широкой
проблемы.
Это
могут
быть
Причем
этот
результат
имеют
детально
аудитории.
Такие
проекты
так
обозначения
источников
литературные
персонажи
или
проработанной
структуры
обязательно
же,
как
и
исследовательские,
выдуманные
герои,
информации,
продуманных
совместной
деятельности
ориентирован
на или
требуют
хорошо
продуманной
имитирующие
социальные
методов,
результатов.
участников.
структуры,
возможности
деловые
отношения,
социальные
интересы
систематической
коррекции по
осложняемые придуманными
самих
участников.
ходу
работы
над
проектом.
участниками ситуациями.
Разнообразие проектов
По
количеству
участников
можно
выделить
проекты:
личностные
По
продолжительн
ости проекты
могут быть:
парные
Краткосрочными
на нескольких уроках (3-6)
Средней продолжительности
групповые
(один-два месяца)
Долгосрочными
(до года)
СУЩНОСТЬ МЕТОДА
ПРОЕКТОВ
Проблемная ситуация
ПРОБЛЕМА
Поиск способов решения
(выдвижение гипотез)
Исследовательская,
поисковая пр. деятельность
Защита проекта
Оформление результатов
Прогнозирование
новых проблем
Этапы проектной деятельности:
Погружение в проект
Организация деятельности
Осуществление деятельности
Презентация результата
Этапы управления проектированием
(Н.Ю. Пахомова)
П
Е
Д
А
Г
О
Г
Формулирует проблему,
цель (руководит
формулировкой)
1 этап
Осуществляет присвоение
проблемы, уточняет цель
2 этап
Осуществляет
распределение ролей,
планирование работы
Управляет, консультирует,
контролирует, репетирует
3 этап
Работает активно и
самостоятельно в своей
роли
Обобщает и резюмирует,
подводит итоги, оценивает
результат
4 этап
Демонстрирует найденные
способы решения,
осуществляет рефлексию
результата
Предлагает организовать
группы, распределить роли,
спланировать деятельность
О
Б
У
Ч
А
Ю
Щ
И
Й
С
Я
Из опыта работы учителя
Погружение в проект
Ребята! Я хочу научить вас получать знания самостоятельно,
помогая вам лишь советами и координируя ваши действия. Для этого
вам нужно освоить новый способ учения – метод проектов, при
котором вам предстоит:
 распознавать проблему и преобразовывать её в цель предстоящей работы





планировать необходимые шаги
находить и привлекать нужные ресурсы
(в том числе мотивировать и других людей на участие в своём проекте)
точно реализовывать имеющийся план, а при необходимости вносить в него
обоснованные изменения
оценивать достигнутые результаты и анализировать допущенные ошибки
осуществлять презентацию своей работы
Из опыта работы учителя
Организация деятельности
 Деление на группы и знакомство с
правилами работы в группе;
 планирование работы;
 разбивка на группы и распределение
ролей в группе;
 выбор формы и способа
представления информации
Команды
не соревнуются
Каждый должен
получать
удовольствие от
чувства
уверенности в себе
Все должны проявлять активность
и вносить свой вклад в общее дело.
Не должно быть так называемых
«спящих партнеров»
Правила и принципы
успешности проектной
деятельности
Все члены команды должны получать
удовольствие от общения друг с
другом и от того, что они вместе
выполняют проектное задание
В команде нет
лидеров. Все
члены команды
равны
Ответственность за
конечный результат несут
все члены команды,
выполняющие проектное
задание
Из опыта работы учителя
Осуществление
деятельности
Учащиеся РАБОТАЮТ АКТИВНО И
САМОСТОЯТЕЛЬНО:
•по поиску, сбору и структурированию необходимой
информации;
•консультируются по необходимости;
•готовят презентацию результатов
•принимают окончательный вариант критериев
оценивания работы и редактируют черновой вариант в
соответствии с нормами оценки
•предъявляют черновой вариант презентации и отчёт о
проделанной работе
•вносят коррективы и готовят защиту
Из опыта работы учителя
Презентация результата
Учащиеся
демонстрируют:
*понимание проблемы, цели и задачи;
*умение планировать и осуществлять
работу;
*найденный способ решения проблемы;
осуществляют:
рефлексию деятельности и результатов;
взаимооценку деятельности и
результатов;
Из опыта работы учителя
Презентация результата
 1 группа – рассказ- защита двух учащихся
о проделанной работе
 2 группа - защита и демонстрация
открытого стенда
 3 группа - защита презентации
 4 группа – защита рецензии
"В школе, в которой работают по методу проектов,
первое слово - за ребенком, последнее - за учителем"
Коллингс
 Значительное увеличение самостоятельной работы учащихся
 Получение навыков самостоятельного поиска и обработки








необходимой информации
Повышение мотивации учебной деятельности
Активизация познавательного интереса
Повышение самооценки учащегося
Предоставление возможности самореализации
Развитие творческих способностей
Развитие коммуникативных навыков, умения работать в контакте
Получение навыков презентации себя и своей работы в
различных формах: устной, письменной, с использованием
новейших технологических средств
Подготовка к жизни в социуме
Возможные способы использования метода проекта на
уроках русского языка
Проект к уроку русского языка в 7 классе
По теме «Повторение изученного.
Лексика и фразеология»
Урок – проект
Элементы проекта в
структуре урока
Азбука или алфавит?
Выполнил: ученица 7 класса
Яметова Оксана
Руководитель: Иванова Л.А.
Проекты
Этап проверки домашнего задания
Опрос должен быть интересен ученикам, а для этого:
известный фактический материал рассматривается в новом
свете, теоретические знания применяются на практике.
• 7 класс
Повторение изученного
«Морфемный и
словообразовательный
разбор»
*
Электронное домашнее задание
создание презентаций к урокам учащимися
Использование метода проектов во внеклассной
деятельности
Для активизации
познавательной
деятельности и
творческого
потенциала учащихся
используется
информационнопознавательная
презентация
МИХАИЛ ВАСИЛЬЕВИЧ
ЛОМОНОСОВ
КАК
«ИСТОРИК, РИТОР,
МЕХАНИК,
ХИМИК, МИНЕРАЛОГ,
ХУДОЖНИК И
СТИХОТВОРЕЦ…»
Практикум
 Цель: освоить практически этапы работы
над проектом как вида учебной
деятельности
Практикум
 Задачи:
 Освоить этапы проектной деятельности
 Предупредить затруднения при работе
над проектом с учащимися
Практикум
 тема
мобильный телефон
Типы формулировок тем
исследовательских работ
Алгоритм формулировки
1. Изменение «чего-то» у «когото» в «каких-то» условиях
2. Условия (основы, факторы,
проблемы) изменения «чегото» у «кого-то»
3. «Это» как «что-то»
4. «Что-то» в «чем-то»
Пример
1. Развитие индивидуальности
ребенка в физическом
воспитании.
2. Педагогические условия
воспитания выносливости у
детей на учебнотренировочных занятиях.
3. Правильное питание как
основа здорового образа
жизни
4. Использование игровых
технологий в деятельности
педагога физического
воспитания.
Этапы работы над учебным
проектом
 1 этап – замысел проекта: видение
будущего, выделение вариантов,
промысливание путей и средств
воплощения желаемого будущего в
реальности; целеполагание;
 2 этап – этап реализации проекта,
этап «делания»
 3 этап – соотнесение замысла с
результатом, выделение и описание
способов проектной деятельности.
Шаг 1 замысел проекта
 Определение проблем
 Выделение противоречий
Противоречие –
несоответствие, возникающее
и углубляющееся в процессе
педагогической практики
между устаревшими
педагогическими
представлениями,
концепциями, взглядами,
системами и новыми,
усложняющимися
требованиями жизни к
подрастающей личности
(Педагогический словарь)
 Формулировка противоречий
 Противоречие между тем, что есть
сейчас и тем, как это должно быть:
существует противоречие между … и
…;
с одной стороны необходимо …, с другой
стороны отсутствует…
 реальное положение и потребность в
более совершенном состоянии:
в настоящее время требуется не только
…, но и …
есть потребность в …, но нет …
Постановка проблемы
Проблема – вопрос, который возникает в процессе
изучения педагогических процессов и явлений,
требующий решения (Педагогический словарь)
Правильно сформулировать проблему – это значит
отличить главное от второстепенного, известное от
неизвестного.
Структура цели
Целевое действие
Целевой предмет
Целевой объект
Разработать
Обосновать
Охарактеризовать
Выявить
Определить
Экспериментально
проверить
Проанализировать
Раскрыть
Изучить
обеспечить
Пути и средства
Требования
Система критериев
Содержание и методы
Пед. условия
Принципы формирования
Проблемный подход
Пед. основы
Теоретическая модель
Система деятельности
Проф. ориентация
Усвоение знаний
Творчество детей
Методы проблемного
обучения
Умения и навыки
Воспитание
Процесс познания
Характеристика задач исследования
 Теоретическая задача (вариант формулировки по выбору):
описать (выявить) теоретические основы ...;
 провести научный анализ состояния теории и практики ...;
 проанализировать (изучить) психолого-педагогическую,
психолингвистическую, методическую и др. литературу по ... .
 Опытно-экспериментальная задача:
 выявить и охарактеризовать сущностные характеристики ...
(психолого-педагогические условия) ...;
 определить уровень развития ...;
 определить степень сформированности ... .
 Практическая задача:
 показать пути и способы практического применения ...;
 разработать и апробировать комплекс мероприятий ...;
 экспериментально проверить эффективность предложенной ...;
 наметить возможные пути ... .

Логическая конструкция гипотезы:
 … возможно при условии …;
 … возможно в случае …;
 … возможно при наличии …;
 … предполагает …;
 Для того, чтобы …, необходимо …;
 … возможно, если …;
 Если …, то возможно …;
Возможный результат
проектирования









-сайт
Учебное пособие
Видеоклип
Выставка
Газета
Журнал
Законопроект
Коллекция
Костюм
Программа
Видеофильм
Путеводитель
Пакет рекомендаций
Оформление кабинета
Мультимедийный продукт
Музыкальное произведение
Модель
Макет
Структура проекта
 Титульный лист
 Содержание (оглавление)
 Введение
 Тезаурус
 Теоретическая часть
 Проектная часть
 Заключение
 Список информационных источников
 Приложение
Шаг 2 этап реализации проекта,
этап «делания»









планирование работы;
разбивка на группы и распределение ролей в группе;
выбор формы и способа представления информации;
поиск, сбор и структурирование необходимой информации;
подготовка презентации результатов;
принятие окончательного варианта критериев оценивания
работы;
редактирование чернового варианта в соответствии с
нормами оценки;
предъявление чернового варианта презентации и отчёта о
проделанной работе;
внесение коррективов и подготовка защиты работы
Шаг 3
 соотнесение замысла с результатом,
выделение и описание способов проектной
деятельности
Обсудим вашу деятельность
 Как шла работа над проектом?
 Какие возникли идеи?
 Что удалось реализовать и от чего
пришлось отказаться?
 Можно ли было выполнить проект лучше?
Как?
Оцените работу
(примерно)
Этапы
Группа 1
Группа 2
Группа 3
Проектирование как вид
педагогической
деятельности
Составлено на основе лекции и презентации
Колчановой Е.Н.
ГОУ СПО «Красноуфимский педагогический колледж»
Логика проектирования
 Анализ как источник развития
 Проектирование на основе анализа
Предпроектный анализ
 Шаг 1. Определение проблемы
 Шаг 2. Осуществление ресурсного анализа
 Шаг 3. Выявление потребностей субъектов
 Шаг 4. Соотнесение реальных результатов с
требуемыми
 Шаг 5. Внесение корректив, определение
перспектив.
Шаг 1. Определение проблем
 Выделение противоречий
Противоречие – несоответствие, возникающее и углубляющееся в
процессе педагогической практики между устаревшими
педагогическими представлениями, концепциями, взглядами,
системами и новыми, усложняющимися требованиями жизни к
подрастающей личности (Педагогический словарь)
Стандартные требования +реальное положение
Формулировка противоречий:
 Противоречие между тем, что есть сейчас и
тем, как это должно быть:
существует противоречие между … и …;
с одной стороны необходимо …, с другой
стороны отсутствует…
 реальное положение и потребность в более
совершенном состоянии:
в настоящее время требуется не только …, но и
…
есть потребность в …, но нет …
Постановка проблемы
Проблема – вопрос, который возникает в процессе
изучения педагогических процессов и явлений,
требующий решения (Педагогический словарь)
Правильно сформулировать проблему – это значит
отличить главное от второстепенного, известное от
неизвестного.
Виды проблем
 Проблемный вопрос- поставленный
относительно возможности исследовать тот
или иной предмет (каковы, как, в какой мере и
др)
 Проблемная задача- обозначение
предполагаемого результата исследования
(найти, определить и др)
 Проблемная ситуация – раскрывается и
подробно описывается в актуальности
Шаг 2. Ресурсный анализ
 Информационное обеспечение
 Методическое обеспечение
 Материальное обеспечение
 Самонаблюдение (взаимодействие,
взаимопомощь)
Умею ли я сам делать то, чему хочу научить?
Учитель тот, кто показывает – это возможно.
Шаг 3. Выявление потребностей
субъектов (воспитанники, родители, социум)
Хотят ли субъекты изменения результата?
Мотивация к деятельности
да
нет
педагогические способы мотивации
Шаг 4. Соотнесение реальных
результатов с требуемыми
Что состоялось, что не состоялось?
проблема
(возможно выбран неэффективный способ решения проблемы)
внесение корректив, определение нового способа решения
проблемы – то, что не делали раньше!
создание проекта
Проектирование на основе
анализа
 Проект – (от лат. – брошенный вперёд)
1. Замысел, план
2. Совокупность мероприятий, объединенных одной
программой, или организационная форма
целенаправленной деятельности
3. Деятельность по созданию какой-либо системы, объекта
или модели, нацеленная на качественные изменения
процесса.
 Проектирование – мысленное конструирование и
практическая реализация того, что возможно, или того,
что должно быть.
Уровни проектных решений
 Уровень руководителя ОУ.
Проектирование типа и вида ОУ, обеспеченного системой
конкретных образовательных, воспитательных, педагогических
программ в соответствии с потребностями данного ОУ;
проектирование необходимых преобразований, обусловленных
противоречиями в системе конкретного ОУ, системы связей и
отношений ОУ с внешней средой и др.
 Уровень педагога.
Проектирование педагогического процесса, образовательной или
воспитательной технологии, учебной программы, педагогических
ситуаций, обеспечивающих качество педагогического процесса
Типы формулировок тем
исследовательских работ
Алгоритм формулировки
1. Изменение «чего-то» у «когото» в «каких-то» условиях
2. Условия (основы, факторы,
проблемы) изменения «чегото» у «кого-то»
3. «Это» как «что-то»
4. «Что-то» в «чем-то»
Пример
1. Развитие индивидуальности
ребенка в физическом
воспитании.
2. Педагогические условия
воспитания выносливости у
детей на учебнотренировочных занятиях.
3. Правильное питание как
основа здорового образа
жизни
4. Использование игровых
технологий в деятельности
педагога физического
воспитания.
Структура доказательств актуальности
 Характеристика нормативно-правовых
материалов, в которых приняты решения,
подтверждающие важность темы и выражающие
потребности, сформированные на различных уровнях
 Характеристика практики, ее состояния и
потребностей, подтверждающих значимость темы
 Анализ теоретических работ – вклада ученых в
разработку темы
 Описание предположительного влияния исследования
темы на развитие науки и практики
Актуальность темы исследования может быть
рассмотрена с трёх точек зрения:
Социальная актуальность. Абзац о современном
положении дел по отношению к проблеме исследования. ("В
существующих условиях ... проблема не получила должного
рассмотрения... .").
Теоретическая актуальность. Абзац о масштабе и
глобальности теории вопроса. ("Существует ... проблема, в
то же время, (в педагогических науках) эта проблема не
получила должного освещения в таких аспектах, как... .").
Практическая актуальность. Абзац о положении дел в
практике темы. ("Анализ практики показывает, что
педагоги (дети) не знают (не умеют, не рассматривают),
но при этом всё чаше сталкиваются с...").
Объектом исследования могут быть:
Главное слово
Предметная добавка
 Обучение
 На занятии…..
 Воспитание
 В воспитательной работе
 Развитие
 С каким контингентом
 Коррекция
 Деятельность педагога
 Деятельность ребенка
 Управление
 Педагогические
возможности
ведется работа (возраст,
группа, состав детей)
Предметом исследования могут
быть:
 Прогнозирование, совершенствование и развитие






учебно-воспитательного процесса;
Содержание образования;
Формы и методы педагогической деятельности;
Диагностика учебно-воспитательного процесса
Пути, условия, факторы совершенствования обучения
и воспитания;
Характер психолого-педагогических требований и
взаимодействий между педагогами и детьми;
Особенности и тенденции развития педагогической
науки и практики
Структура цели
Целевое действие
Целевой предмет
Целевой объект
Разработать
Обосновать
Охарактеризовать
Выявить
Определить
Экспериментально
проверить
Проанализировать
Раскрыть
Изучить
обеспечить
Пути и средства
Требования
Система критериев
Содержание и методы
Пед. условия
Принципы формирования
Проблемный подход
Пед. основы
Теоретическая модель
Система деятельности
Проф. ориентация
Усвоение знаний
Творчество детей
Методы проблемного
обучения
Умения и навыки
Воспитание
Процесс познания
Характеристика задач исследования
 Теоретическая задача (вариант формулировки по выбору):
описать (выявить) теоретические основы ...;
 провести научный анализ состояния теории и практики ...;
 проанализировать (изучить) психолого-педагогическую,
психолингвистическую, методическую и др. литературу по ... .
 Опытно-экспериментальная задача:
 выявить и охарактеризовать сущностные характеристики ...
(психолого-педагогические условия) ...;
 определить уровень развития ...;
 определить степень сформированности ... .
 Практическая задача:
 показать пути и способы практического применения ...;
 разработать и апробировать комплекс мероприятий ...;
 экспериментально проверить эффективность предложенной ...;
 наметить возможные пути ... .

Логическая конструкция гипотезы:
 … возможно при условии …;
 … возможно в случае …;
 … возможно при наличии …;
 … предполагает …;
 Для того, чтобы …, необходимо …;
 … возможно, если …;
 Если …, то возможно …;
Возможный результат
проектирования









-сайт
Учебное пособие
Видеоклип
Выставка
Газета
Журнал
Законопроект
Коллекция
Костюм
Программа
Видеофильм
Путеводитель
Пакет рекомендаций
Оформление кабинета
Мультимедийный продукт
Музыкальное произведение
Модель
Макет
Структура проекта
 Титульный лист
 Содержание (оглавление)
 Введение
 Тезаурус
 Теоретическая часть
 Проектная часть
 Заключение
 Список информационных источников
 Приложение
Содержание
Введение……………………………………………………………..............................................…..3
Тезаурус……………………………………………………………..…...........................................…6
Глава 1. Теоретический аспект развития
.....................................................................................7
1.1. Характеристика объекта (какое качество совершенствуется?) ...........................................…7
1.2. Характеристика возрастных особенностей этого качества
(В чем особенности исследуемого качества в определенном возрасте?)....................................18
1.3. Характеристика педагогических технологий в решении обозначенной проблемы
(Какие технологии, формы работы, методы, приемы используется для решения
обозначенной проблемы?)……………………………………………………...........................….22
Глава 2. Проектирование системы работы педагога ОУ в
рамках решения проблемы………………………………………………..................................….27
2.1. Пояснительная записка…………………………………………………….………..
2.2. Содержание проекта……………...........................................................................…
2.3. Планируемый результат проектирования и критерии определения его эффективности
Заключение…………………....................................................................................….
Список информационных источников………....................................................……..
Приложение…………………………………………………………………………………..…40-60
Введение:
 Актуальность исследуемой проблемы
 Выявленное противоречие в своей профессиональной






деятельности или деятельности ДОУ в целом
Формулируется на его основе проблема, причины ее появления
Объект и предмет проектирования
Выдвигается гипотеза, позволяющая решить данную проблему
Обозначается путь, способ ее решения через формулирование
цели и задач исследования
База исследования
Практическая значимость исследования (проектирования) для
развития содержания образования конкретного ДОУ или
территории
Тезаурус (понятийно-терминологическое обеспечение
исследования)
строго логизированный словарь терминов,
понятий, входящих в состав какой-либо темы,
проблемы или науки в целом.
Понятия в тезаурусе располагаются не по
алфавиту, а по функционально-логической
зависимости
Пояснительная записка
 Необходимость разработки проекта (его актуальность)
 Роль и место проекта в системе развития





воспитанников, его соотнесение с целью и
содержанием работы конкретного ДОУ
Цель и задачи проекта
Структура и содержание проекта, временной отрезок
реализации проекта
Организационные формы работы
Используемые педагогические технологии, методы,
приемы и средства обучения
Виды и формы контроля
Необходимые условия педагогического
проектирования
1. Компетентность в области определения проблем
 Понимать проблему
 Характеризовать проблему
 Представлять проблему
2. Компетентность в определении ресурсных возможностей
образовательных учреждений и личных
• Информационное обеспечение
• Методическое обеспечение
• Материальное
3.Компетентность в выявлении потребностей субъектов
4.Компетентность в определении реальных результатов относительно
требуемых
5. Компетентность в определении совокупных приемов, действий в их
определенной последовательности для достижения поставленной
задачи – решения определенной ПРОБЛЕМЫ и оформленной в виде
некоего конечного ПРОДУКТА
Желаем успехов в определении проблем и
нахождении верного пути их решения
через организацию исследования и
педагогическое проектирование!