Пилецкая-Лысенкова Е. Г. МБДОУ «Детский сад №86» город Нижний Новгород Воспитатель 1-й категории Мой девиз: «После каждого падения снова стремись в высоту! Либо ты разобьешься насмерть, либо у тебя вырастут крылья» «Речевое развитие младших дошкольников посредством малых фольклорных форм" «Условия формирования личного вклада педагога в развитие образования» Научно-исследовательские условия: изучение работ педагогов А.А. Леонтьева, М.И. Лисиной, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина и других авторов. Методические условия: Изучение научно-педагогической литературы, передового опыта коллег; организация соответствующей предметно– развивающей среды в соответствии с ФГОС и возрастом детей ; постановка цели, разработка содержания образовательно-воспитательного процесса; составления плана работы ;поиск наиболее эффективных методов работы с детьми ;привлечение родителей для реализации плана . Организационно-педагогические условия: Выступление на педсовете, мастер-класс для начинающих педагогов, открытые занятия для педагогов, обмен опытом в профессиональных педагогических сетевых сообществах . «Актуальность личного вклада педагога в развитие образования» В последние четыре года одним из приоритетных направлений педагогической работы в нашем ДОУ стала коррекция речевых недостатков детей младшего возраста, т. к. число детей с проблемами речи с каждым годом увеличивается. Логопедическое сопровождение даёт положительный эффект. Однако многие проблемы у них начались ещё в раннем возрасте. Данному вопросу не было уделено должного внимания, недостатки речи закрепились и с трудом поддаются коррекции. Среди них можно отметить следующие: - у многих детей имеются эмоциональные проблемы (отсутствует стремление к общению, одни дети замкнуты, обидчивы, другие- раздражительны, чрезмерно подвижны); - артикуляционный аппарат недостаточно подвижен (не могут вытянуть губки вперёд, улыбнуться, показать язычок); - недостаточно развито слуховое восприятие (дети не распознают звучание знакомых предметов). Это отмечают не только педагоги, но и родители. Дети позже начинают говорить, речевая активность на низком уровне, их речь бедна и примитивна, т.е. не соответствует возрастным особенностям. И действительно, результаты обследования в группе раннего возраста, подтверждают эти факты. «Теоретическое обоснование личного вклада педагога в развитие образования» Вопросы речевого развития нашли свое отражение в ФГОС, где представлены областью "Коммуникация". И направлены на решение следующих задач: развитие свободного общения с взрослыми и детьми; развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности; практическое овладение воспитанниками нормами речи. Проблемы развития речи в младшем дошкольном возрасте отражены в работах А.А. Леонтьева, М.И. Лисиной, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина и других авторов. Цель: изучение особенностей развития речи детей раннего возраста. Задачи: - апробировать эффективность использования малых форм фольклора, направленных на развитие речи детей младшего дошкольного возраста. - проанализировать современные подходы к проблеме развития речи детей младшего дошкольного возраста с точки зрения психологии, педагогики; - изучить особенности работы по развитию речи младших дошкольников с учетом ФГОС дошкольного образования; Ведущая педагогическая идея Речь имеет большое значение для целостного и всестороннего развития ребенка в раннем и дошкольном возрасте. Развивается речь, формируются разные привычки. Народные песенки, потешки, пестушки – всё это представляет собой прекрасный речевой материал, котрый можно использовать во всех видах деятельности. Развитие речи - самое важное приобретение ребенка в дошкольном детстве и самым тесным образом связано с развитием сознания, познанием окружающего мира, развитием личности в целом. Ознакомление с синонимическим богатством русского языка открывает перед дошкольникам путь к сознательному совершенствованию речи, особенно к самостоятельной словесной деятельности. Ведущая педагогическая идея Деятельностный аспект личного вклада педагога в развитие образования Целевое назначение моей педагогической деятельности: Опытно-поисковая работа по развитию речи детей посредством малых фольклорных жанров. Этапы работы по данной теме: 1 этап – Поисково-аналитический этап: определение тематики педагогической деятельности , определение ведущей идеи, постановка цели и задач, определение методов исследования, предварительная работа с детьми и их родителями, подготовка предметно-развивающей среды группы и территории ДОУ, оборудования и материалов, составление подробного плана работы, сбор информации. 2 этап – Основной этап: реализация идеи, цели, задач, плана. 3 этап - Обобщающий (заключительный) этап: анализ результатов работы по данной теме, закрепление полученных результатов, формулировка выводов, распространение опыта работы по данной теме среди коллег, СМИ. Место в структуре образовательного процесса моей профессиональной педагогической деятельности. Данный процесс касается практически всех направлений развития детей: социальнокоммуникативное , познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое, а также влияет на уровень подготовленности ребенка к обучению в школе. Формы и методы работы по речевому развитию младших дошкольников. Познавательные занятия. Чтение литературы, рассматривание демонстрационного материала, заучивание стихов, пословиц, поговорок и др. Дидактические, сюжетно-ролевые, подвижные игры. Проведение музыкальных и спортивных развлечений. Оформление выставки детских работ. Работа с родителями: Оформлен наглядный стенд с печатными рекомендациями на следующие темы: "Влияние малых фольклорных жанров на развитие речи детей в раннем возрасте"; "Развитие образной речи детей с помощью игр"; "Поэтическое слово в раннем возрасте"; "Разучиваем вместе". Разработаны буклеты предлагающие родителям подобранные по темам игры, загадки и т. п. (Для засыпания, умывания и сопровождения других режимных моментов). Речевое развитие касается практически всех направлений развития детей: социальнокоммуникативное , познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое, а также влияет на уровень подготовленности ребенка к обучению в школе. Диапазон личного вклада педагога в развитие образования и степень его новизны. Диапазон опыта представлен единой системой обучения связной речи через фольклор в образовательном процессе – непосредственно- образовательная деятельность + совместная деятельность педагога с детьми (игры, прогулки, экскурсии, беседы, индивидуальная работа, самостоятельная деятельность детей) + работа с родителями (системное и планомерное взаимодействие триады родитель – ребенок – педагог) . Новизной опыта является создание системы педагогической работы, направленной на речевое развитие младших дошкольников посредством малых фольклорных форм. «Результативность профессиональной педагогической деятельности и достигнутые эффекты» Сравнительный анализ уровня развития речи у детей младшего дошкольного возраста на начальном и заключительном этапах работы. Используемая диагностика соответствует программе детского сада, (которая включает в себя элементы программы «Детство»), ФГОС и построена на основе игровой деятельности и ситуативно-делового общения взрослого с ребенком. В методику включены разные задания, направленные на выявление состояния звуковой культуры и речи, словаря, грамматического строя, связной речи. Анализ результатов наглядно свидетельствует об эффективности разработанной системы игр и упражнений, направленной на развитие речи детей младшего дошкольного возраста. Процент детей с низким уровнем развития уменьшился. Соответственно количество детей со средним уровнем развития речи увеличилось, появился высокий уровень. Доказательством эффективности профессиональной педагогической деятельности является употребление воспитанниками в своей речи пословиц, поговорок, присказок, сказок, потешек и других образцов малых фольклорных жанров Язык описания действий, предметов, а также морали в потешках, припевках доступен и ясн детям младшего позраста. А интересная завлекательная форма подачи дает возможность успешному усвоению материала и достижению поставленных педагогом целей. «Транслируемость практических достижений профессиональной деятельности педагогического работника» •Выступление на педсовете, •Мастер-класс для начинающих педагогов, •Открытые занятия для педагогов, •Участие в областных проектах (День чтения) •Публикации своего опыта в социальных сетях, •Участие в форумах в области образования, •Заседания «Круглого стола», •Участие в районом методическом объединении. Список литературы: Горохова И.А. Развитие речи: Динамика формирования речи в онтогенезе /И.А. Горохова [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://mosmama.ru. Дата обращения 22.11.2009. Дети со сложными нарушениями развития: Психофизиологические исследования / Л.П. Григорьева, В.А. Толстова, Л.А. Рожкова и др. ; под ред. Л.П. Григорьевой. М.: Экзамен, 2006. 369 Лукацкий М.А. Психология: учебник / М.А. Лукацкий, М.Е. Остренкова.- М.: Эксмо, 2007. 416 с. Пискунова Л.Н., Сидоренко Е.Г. Программно-методическое обеспечение психолого-педагогического сопровождения детей младшего дошкольного возраста с патологией речи в ДОУ / Л.Н. Пискунова, Е.Г. Сидоренко М.: Гном, 2009.- 64 Политова, Н. И. Современные подходы к решению практических задач по развитию речи младших дошкольников в условиях активного использования фольклорного материала/ Н.И. Политова// Нач. шк.: плюс-минус. 2002. N 4. C. 48-53. Радина Е.И. Воспитание правильной речи у детей дошкольного возраста/ Е.И. Радина. М.: Просвещение, 2008. 315 с. Ушакова О.С. Методика развития речи детей дошкольного возраста / О.С. Ушакова, Е.М. Струнина. М.: Владос, 2004. 288 с. .