6931USER2189x

К вопросу о развитии детей с поражённым органом чувств.
Дети с ограниченными возможностями здоровья – особая категория детей,
которая требует определённого подхода в обучении и воспитании.
Классифицировать детей с ОВЗ многие авторы пытались по-разному; в
зависимости от сферы деятельности того или иного учёного, исследователя
существуют клинические и педагогические классификации.
Хотелось бы обратиться к такой категории детей, как слепые дети и дети с
глазодвигательными нарушениями. Почему именно они?! Существует одну
интересную взаимосвязь о деятельности этих детей в процессе обучения и
воспитания.
Итак, практическая деятельность, трудовая занимает первое место по
значению для дальнейшего развития и социализации детей. И при
выполнении различных действий для любого человека важно содействие
всех органов чувств (по возможности). Участие нескольких органов чувств
даёт нам возможность держать в поле нашего восприятия ситуацию самой
работы, изменять в соответствии с поставленной целью. Кроме того, наша
потребность в содружестве органов чувств вызывается ещё и тем, что
работающий должен выполнять одновременно две функции – функцию
исполнения поставленной цели и функцию контроля (слежения) за тем, как
исполняется сама работа. Поэтому любая деятельность выполняется при
участии анализатора (органа чувств), которому присуща функция слежения,
и при помощи исполнительного органа (например, рука), который стремится
к результату. Благодаря этому нашу работу в случае необходимости мы
исправляем, улучшаем.
В качестве главного контролёра и регулятора движений выступает
зрительный анализатор, иногда – слуховой. Но обычно оба анализатора
сотрудничают. И при исключении зрения (или зрения и слуха) проблема
контроля и регуляции становится проблемой, тем более для детей, у которых
нет этого опыта контроля (имеются ввиду врождённые дефекты). При
«выключении» органа зрения приобретает особое значение слух, но не все
инструкции и операции доступны слуховому контролю, тем более при
отсутствии зрительного опыта. Если нет контроля со стороны органов
чувств, вся ответственность за обе фунции (контроля и исполнения) ложится
на органы осязания (зачастую это в основном руки). Осязательное
восприятие окружающего происходит медленней и требует перерыва в
работе, так как ребёнку сложно перейти от контроля к исполнению.
Ситуации обозрения нет, получается, что орган слежения отсутствует, и
деятельность такого ребёнка строится совсем по-другому. Причём
зрительные символы и раздражители отсутствуют, поэтому возрастает роль
памяти осязательного характера.
Сотрудничество анализаторов играет важную роль. И при отсутствии
зрительного анализатора как контролирующего органа исполняющий орган,
например, рука, становится саморегулирующим органом. Так как для
правильного исполнения действия используется только рука (исполняющий
саморегулирующий орган в случае со слепыми детьми), ребёнок должен
иметь чёткий образ, эталон. Создание хорошего эталона, то есть весьма
чёткого образа движения, достигается лишь многократным повторением.
Следовательно, выполнение движения в отсутствии следящего анализатора
более сложное и трудное дело, чем выполнение того же движения при
участии следящего анализатора. Допустим, однократно зрительно
воспринятая схема движения может служить хорошим образцом для её
последующего выполнения (достаточно показать видящему ребёнку
алгоритм из нескольких действий один раз - например, плакат с алгоритмом
умывания - и он его выполнит). Но тот же алгоритм или схема оказывается
мало удовлетворительным образцом при двигательном ознакомлении с ней;
для точного исполнения движения требуется многократное ознакомление с
этим же алгоритмом. Посредством зрительногообраза действие достигается
быстрее, легче, точнее, поэтому слепым детям сложно с этим справиться так
же успешно, как и их здоровым сверстникам.