Проектирование образовательного процесса

Проектирование образовательного
процесса: рабочая программа,
проектный модуль
Требования ФГОС к содержанию образования
Образовательная программа образовательной
организации (ФЗ № 273, статья 2)
Создается на основе примерной основной образовательной
программы, представляющей собой
комплекс основных характеристик образования (объем,
содержание, планируемые результаты),
организационно-педагогических условий и в случаях,
предусмотренных ФЗ, форм аттестации, который
представлен в виде

учебного плана,

календарного учебного графика,

рабочих программ учебных предметов, курсов,
дисциплин (модулей), иных компонентов,

оценочных материалов,

методических материалов
Структура образовательной программы основного
общего образования
Пояснительная записка
Целевой раздел:
— исходные условия для реализации образовательной программы,
имеющиеся в конкретной ОО;
— планируемые результаты освоения обучающимися ОП ООО;
— система оценки достижения планируемых результатов освоения ОП ООО
Содержательный раздел:
— программа развития универсальных учебных действий на ступени
основного общего образования;
— рабочие программы отдельных учебных предметов, курсов;
— программа воспитания и социализации обучающихся на ступени
основного общего образования
— программа коррекционной работы
Организационный раздел :
— учебный план основного общего образования ;
— система условий реализации ОП ООО в соответствии с требованиями
ФГОС ООО
Основные требования к построению содержания
основного общего образования
1) ЗАДАЧНЫЙ ПРИНЦИП
Критерии:
наличие специально созданной учебной
2) ПОИСКОВО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ,
(проблемной) ситуации,
которая
вынуждает детей самим
ПОЗИЦИОННЫЙ
ХАРАКТЕР
ПОСТРОЕНИЯ
поставить задачу или сформулировать проблему.
СОДЕРЖАНИЯ
Каждая
последующая
задача (проблема)
– есть новый шаг,
Критерии:
наличие
заданий
по
экспериментированию
3) новый
«ПРОДУКТИВНОСТЬ»
.
поворот
ведущей
учебной
задачипробных
года.
и
опробованию
различных
моделей,
«Продукт»
может быть
как коллективным,так
и
4) ИНТЕРАКТИВНОСТЬ.
действий, возникновение
в ребенок
определенных
индивидуальным.
Важно, чтобы
не только «узлах»
выполнял
Наличие
различных форм взаимодействия
чьи-то
работа),деятельности,
но и чтобымежду
он по
курса требования
проектные(проверочная
формы учебной
учащимися
и
учителем.
итогам
работы
имел
собственные
работасвоей
с разными
точками
зрения эффекты
и т.п. и
собственный
продукт.
Критерии
интерактивной
модели обучения:
Критерии: наличие
самих «продуктов»,
которые свободного
могут
возможность
неформальной
дискуссии,
выполнять разную функцию: «инструмента» (средства);
изложения
материала, создание условий для
источника нового знания, рефлексии изученного материала,
активности
и инициативности
учащихся,
наличие
другими словами,
«продукты» ученика
должны стать
ресурсом
групповых
заданий,
отсутствие
соистороны
готовых
для дальнейшего
движения
в предмете
др.)
знаний, что побуждает детей к самостоятельному
поиску и др.)
Учебная деятельность
1. Познавательная потребность
2. Учебно-познавательный мотив
3. Учебная задача
4. Учебные действия
5. Результат учебной деятельности:
внутренний (личностный, метапредметный
и предметный)
внешний (образовательный продукт)
Типы учебных задач
Познавательнаые: освоение систематических знаний, в т. ч.
 - первичное ознакомление, отработка и осознание
теоретических моделей и понятий; стандартных алгоритмов и
процедур;
 - выявление и осознание сущности и особенностей изучаемых
объектов, процессов и явлений действительности, создание и
использование моделей этих объектов и процессов, схем;
 - выявление и анализ существенных и устойчивых связей и
отношений между объектами и процессами
Познавательнаые: самостоятельное приобретение, перенос и
интеграция знаний как результата использования знакосимволических средств и/или логических операций;
требующие от учащихся более глубокого понимания
изученного и/или выдвижения новых для них идей, иной
точки зрения, работы с информацией
Типы учебных задач
Практические: создание письменного или устного
текста/высказывания с заданными параметрами
(осуществление развернутой коммуникации)
Познавательнаые
и
практические:
принятие
ценностно-смысловых установок, что требует от
учащихся выражения ценностных суждений и/или своей
позиции по обсуждаемой проблеме
Познавательнаые и практические: овладение ИКТ
Практические: разрешение проблем / проблемных
ситуаций, требующее принятия решения в ситуации
неопределенности
Познавательные универсальные действия:
самостоятельное выделение и формулирование познавательной
цели;
поиск и выделение необходимой информации; применение методов
информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных
средств:
знаково-символические - моделирование – преобразование объекта
из чувственной формы в модель, где выделены существенные
характеристики объекта (пространственно-графическую или знаковосимволическую) и преобразование модели с целью выявления общих
законов, определяющих данную предметную область;
структирование знания;
осознанное и произвольное построение речевого высказывания в
устной и письменной форме;
выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка
процесса и результатов деятельности;
смысловое чтение
Универсальные логические (познавательные) действия:
анализ объектов с целью выделения признаков
(существенных, несущественных)
синтез как составление целого из частей, в том числе
самостоятельно достраивая, восполняя недостающие
компоненты;
выбор оснований и критериев для сравнения, сериации,
классификации объектов;
подведение под понятия, выведение следствий;
установление причинно-следственных связей,
построение логической цепи рассуждений,
доказательство;
выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
- формулирование проблемы;
- самостоятельное создание способов решения проблем
творческого и поискового характера.
Типы учебных задач
Практические:
разрешение
проблем
/
проблемных ситуаций, требующее принятия
решения в ситуации неопределенности
Практические: организация сотрудничества
Познавательнаые
осуществление
саморегуляции
и
практические:
самоорганизации
и
Регулятивные действия обеспечивают организацию учащимся своей
учебной деятельности. К ним относятся
целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения
того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
планирование – определение последовательности промежуточных целей с
учетом конечного результата; составление плана и последовательности
действий;
прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его
временных характеристик;
контроль в форме сличения способа действия и его результата с
заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от
эталона;
коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и
способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его
продукта;
оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что
еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.
волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии;
способность к волевому усилию - к выбору в ситуации мотивационного
конфликта и к преодолению препятствий.
Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и
учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности,
умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном
обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить
продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и
взрослыми.
Видами коммуникативных действий являются:
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками –
определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации;
разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и
оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие
решения и его реализация;
управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка
действий партнера;
умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение
монологической и диалогической формами речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Типы учебных задач
Познавательнаые
и
практические:
принятие
ценностно-смысловых установок, что требует от
учащихся выражения ценностных суждений и/или своей
позиции по обсуждаемой проблеме
Требования ФГОС ООО
Ведущий метапредметный результат ФГОС ООО:
Сформированность у выпускников основной школы «основ
культуры исследовательской и проектной деятельности и
навыков разработки, реализации и общественной презентации
обучающимися результатов исследования, предметного или
межпредметного учебного проекта, направленного на решение
научной, личностно и (или) социально значимой проблемы»
Основная
метапредметная
цель изучения
любого школьного
предмета:
Формирование
проектной
исследовательской
компетентности
школьников
и
Федеральный государственный образовательный стандарт
основного общего образования
пункт 18.2.2.


Программы отдельных учебных предметов, курсов
должны обеспечивать достижение планируемых
результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования.
Программы отдельных учебных предметов, курсов
разрабатываются на основе требований к результатам
освоения основной образовательной программы с учётом
основных направлений программ, включённых в
структуру основной образовательной программы.
Глоссарий федерального портала «Российское
образование» http://www.edu.ru/
УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА - нормативный документ, в котором
определяется круг основных знаний, навыков и умений,
подлежащих усвоению по каждому отдельно взятому
учебному предмету; логика изучения основных идей с
указанием последовательности тем, вопросов и общей
дозировки времени на их изучение.
Учебный программы бывают:

типовые,

вариативные,

рабочие,

школьные,

авторские,

индивидуальные.
Глоссарий федерального портала «Российское
образование» http://www.edu.ru/
Существуют два способа построения учебной
программы:

концентрический (когда отдельные части
учебного материала повторяются на постоянно
расширяющемся углубленном уровне) и

линейный (отдельные части учебного материала
образуют непрерывную последовательность
тесно связанных между собой звеньев,
содержание знания передается один раз в
определенной логике).
Глоссарий федерального портала «Российское
образование» http://www.edu.ru/
РАБОЧАЯ
УЧЕБНАЯ
ПРОГРАММА
учебная программа, разработанная на
основе примерной (типовой) учебной
программы
применительно
к
конкретному
образовательному
учреждению с учетом национальнорегионального компонента стандарта.
Р.у.п.
разрабатываются
образовательными учреждениями.
Рабочая программа
Совокупность учебно-методической документации, которая
самостоятельно разрабатывается педагогом (педагогами) на основе
рабочего учебного плана и примерных программ учебных курсов,
предметов, дисциплин (модулей), рекомендованных МОиН РФ,
авторских программ с учетом целей и задач образовательной
программы ОО и отражающий пути реализации содержания учебного
предмета
Индивидуальный инструмент педагога, с помощью которого он
самостоятельно принимает решение, что отобрать для предъявления
учащимся в соответствии с целями и условиями педагогической
деятельности
Сфера ответственности учителей, ведущих соответствующие
учебные курсы, и руководителей образовательных организаций,
утверждающих данные программы
Федеральный государственный образовательный стандарт
основного общего образования
пункт 18.2.2.
Программы отдельных учебных предметов, курсов должны
содержать:

1) пояснительную записку, в которой конкретизируются
общие цели основного общего образования с учётом
специфики учебного предмета;

2) общую характеристику учебного предмета, курса;

3) описание места учебного предмета, курса в учебном
плане;

4) личностные, метапредметные и предметные результаты
освоения конкретного учебного предмета, курса;

5) содержание учебного предмета, курса;

6) тематическое планирование с определением основных
видов учебной деятельности;

7) описание учебно-методического и материальнотехнического обеспечения образовательного процесса;

8) планируемые результаты изучения учебного предмета,
курса.
Алгоритм работы с проблемой и целью
Факт
(имеющаяся
ситуация)
Внешние или
внутренние
требования
Структурированная
информация
Сформулированная
проблема
Выявленные причины
1. Анализ ситуации
(сравнение желаемого и
действительного)
2.Формулировка проблемы как
несоответствия между
имеющейся и желаемой
ситуацией
Выявление причин
3. Формулировка цели
Формулировка задач
(определение направлений
деятельности ) как процесс
устранения причин проблемы
4. Концептуализация (определение
Сформулированная
требований к результату,
цель как образ
критериев оценки результата,
желаемого результата
Сформулированная
Цель
Поставленные задачи
Определенные критерии
Структурированная
информация
Сформулированная
проблема
Выявленные причины
Сформулированная
цель как образ
желаемого результата
Поставленные задачи
Критерии оценки
ожидаемого результата
средств и способов
осуществления действий)
5.Планирование действий
План действий
Рабочая учебная программа
СТРУКТУРА РАБОЧЕЙ
ПРОГРАММЫ
титульный лист;
пояснительная записка;
планирование учебной
деятельности (тематическое
планирование) с
выделением характеристик
деятельности учащихся;
сведения об
использовании учителем
учебно-методических
материалов и об оснащении
учебного процесса
Т ИТУЛЬНЫЙ ЛИСТ
название ОУ;
название учебного предмета;
обозначение класса, для
которого разработана рабочая
программа
сроки действия рабочей
программы (учебный год);
краткая информация об
авторе-разработчике данной
рабочей разряд или
квалификационная категория
место для отметки об
утверждении рабочей
программы руководителем ОУ
Выбор формы текстового варианта программы



Законом об образовании не определены требования к рабочей
программе, следовательно педагог может выбрать
самостоятельную форму записи, текстового варианта рабочей
программы.
Рабочая программа может быть составлена по аналогии с
требованиями к типовой учебной программе, а учитель может
внести коррективы во все структурные элементы программы с
учётом особенностей образовательного учреждения и учащихся
конкретного класса.
Требования к типовой программе: Конструктор программ
отдельных учебных предметов, сайт edu.crowdexpert.ru , раздел
«Основная школа» (подраздел «Программы учебных предметов»)
Утверждение рабочей программы





Учитель представляет проект рабочей программы на заседание
методического объединения школы (научно-методического совета
школы). При необходимости учитель обращается за получением
рецензии (экспертного заключения) кафедры ГБОУ ДПО НИРО;
ШМО или научно-методический совет проводит экспертизу и дает
заключение об одобрении или доработке рабочей программы;
При положительном решении ШМО учитель представляет рабочую
программу в администрацию общеобразовательного учреждения для
утверждения;
Заместитель директора по УВР анализирует рабочую программу на
предмет соответствия программы учебному плану
общеобразовательного учреждения и требованиям государственных
образовательных стандартов, а также проверяет соответствие
учебника, предполагаемого для использования из
рекомендованного перечня, даты контрольных работ, их количество в
классе и соответствие требованиями СанПиН, положениям локальных
актов общеобразовательного учреждения;
После согласования директор общеобразовательного учреждения
утверждает рабочую программу.




Решение методического объединения учителей отражается в
протоколе заседания и на последней странице рабочей программы
(внизу слева) ставится гриф согласования: СОГЛАСОВАНО.
Протокол заседания методического объединения учителей от
00.00.0000 №00.
Гриф согласования заместителем директора также ставится
на последней странице рабочей программы (внизу слева):
СОГЛАСОВАНО. Зам. директора по УВР (подпись) Расшифровка
подписи. Дата.
Гриф утверждения ставится на титульном листе (вверху справа):
УТВЕРЖДАЮ Директор (подпись) Расшифровка подписи. Дата.
Утверждение рабочих программ осуществляется до начала
учебного года. После утверждения рабочая программа становится
нормативным документом, реализуемым в данном
общеобразовательном учреждении
Делопроизводство и контроль



Один экземпляр утверждённых рабочих программ обычно
хранится в документации школы в соответствии с
номенклатурой дел, второй передаётся учителю для
осуществления учебного процесса.
Администрация общеобразовательной организации
осуществляет контроль за реализацией и выполнением
рабочих программ в соответствии с планом ВШК.
Каждый отчетный период (четверть, полугодие)
календарно-тематический план рабочей программы
соотносится с классным журналом и отчетом учителя о
прохождении программного материала. В случае их
расхождения учитель обосновывает и вносит изменения в
календарно — тематический план, обеспечивая условия для
прохождения программы в полном объеме за меньшее или
большее количество учебных часов.
Требования к образовательным
программам

Учебная программа как инструмент,
определяющий особенности учебного
процесса, должна быть ориентирована на
реализацию системно деятельностного подхода.
Деятельностный подход
Репродуктивный
подход
Учебная программа строится как
система учебных, учебно-практических
и проектных задач
Учебная программа строится
как набор отдельных тем
Для постановки учебной, учебноТема урока, начало новой
практической, проектной задачи
темы сообщается учителем.
учителем используются специально
Разработка планов уроков
создаваемые учебно-практические
ситуации. Разработка сценариев
системы уроков с описанием специально
созданных ситуаций
Организуется самостоятельный
инициативный коллективный поиск
решения поставленной задачи с
использованием такого учебного
действия как моделирование
Новое знание сообщается
классу в готовом виде
через репродуктивные
способы и формы организации
образовательного процесса
Деятельностный подход
Репродуктивный подход
На уроке преобладают активные
действия учащихся, используются
разные формы коллективнораспределенной учебной
деятельности (парные, групповые
формы). Учитель – координатор
действий учащихся
На уроке преобладают активные
действия учителя, учащиеся в
основном осуществляют
исполнительские действия
Используются диалоговые формы
организации решения поставленных
задач с использованием разных
специально организованных
«позиций»
Используются фронтальные формы
организации образовательного
процесса, где учитель занимает
главную роль при освоении нового
учебного материала
ИКТ используются для организации
поисковой деятельности учащихся
на уроке и дома
ИКТ в основном используются как
современные технические
средства обучения для
наглядности в учебном процессе
Деятельностный подход
Репродуктивный
подход
На уроке особое место занимают
рефлексивные действия учащихся,
которые специальным образом
организуются учителем
На уроке сам учитель
подводит результаты урока
Учебный процесс представлен как
соотношение коллективнораспределенной учебной деятельности на
уроках и индивидуальной домашней
самостоятельной работы, которая
организуется, выполняется и
предъявляется учащимися самостоятельно
Преобладают только
урочные коллективные
формы и отдельные
домашние задания по итогам
проведенного урока (уроков)
ИКТ используются для организации
поисковой деятельности учащихся на
уроке и дома
ИКТ в основном
используются как
современные технические
средства обучения для
наглядности в учебном
процессе
Требования к образовательным
программам

Учебная программа должна быть
ориентирована не только на
формирование предметных результатов,
но и метапредметных и прежде всего на
формирование учебной грамотности,
в том числе контрольно-оценочной
самостоятельности
Деятельностный подход
Репродуктивный подход
Учащиеся сравнивают действие
(отдельные операции) и результат с
готовым образцом
Педагог сравнивает действие
(отдельные операции) и результат
с готовым образцом
Учащиеся регулярно разрабатывают
критерии оценки работы
Критерии оценки заданий
предлагаются учителем
Учащиеся регулярно разрабатывают
шкалу оценки работы
Шкалу оценки предлагает учитель
Учащиеся различают контроль
результата и контроль способа
действия
Не вводится различение контроля
результата и контроля способа
действия
Учащиеся различают оценку
результата и оценку способа
действия
Не вводится различения оценки
результата и оценки способа
действия
Деятельностный подход Репродуктивный подход
Учащиеся проводят
прогностическую оценку
возможности выполнения
предложенных учителем заданий
Учащиеся не проводят
прогностическую оценку возможности
выполнения предложенных учителем
заданий
Учащиеся регулярно сравнивают
свою самооценку выполнения
задания с оценкой учителя
Не проводится сравнения детской
самооценки выполнения задания с
оценкой учителя
Самооценочные действия
ученика предшествуют оценке
учителя
Оценка учителя предшествует
самооценочным действиям ученика
(или ему не предлагается оценить
себя)
Необходимо образовательные результаты учебной
программы увязать с необходимыми условиями для
их достижения
Образовательный результат – Учебное сотрудничество как основа коммуникативной
грамотности подростка
Описание специфических
условий для достижения
образовательных результатов
Комментарии,
примеры
1.Диалоговые формы
обучения
2.Наличие информационнообразовательной среды
3. Чередование урочных и
внеурочных форм организации
образовательного процесса
4. Наличие специально
организованных мест для
презентаций достижений
учащихся
5. Организация
кооперационного типа
взаимодействия
При проектировании занятий подбираются специальные
ситуации, которые имеют разные способы ее разрешения;
позиционный способ введения понятий; организация устных
и письменных дискуссий;
наличие в информационной среде школы специального
места для совместной коммуникации (сайт школы);
организация специальных внеурочных образовательных
модулей в рамках учебного времени для разновозрастного
сотрудничества учащихся (решение проектных задач, театр,
исследования, игра,
творческие мастерские) и т.п.;
наличие общешкольной газеты, школьного телевидения,
доски презентаций и т.п.
групповые формы организации урочных и внеурочных форм
образовательного процесса
ИТОГ: Пояснительная записка






Авторская программа и учебники (необходимо
указать Ф.И.О. авторов, год издания), которые
используются в процессе обучения
Педагогическая цель и задачи, актуальные при
обучении предмету в данном классе
Особенности обучения в данном классе
(развивающее, коррекционно-развивающее,
работа с одаренными детьми и т.п.)
Особенности и проблемы, существующие в
организации работы в данном классе
Информация об изменении сроков и/или времени
изучения отдельных тематических блоков
(разделов) с указанием причин и
целесообразности изменений
Информация (при необходимости) об изменении
содержательной части авторской программы с
обоснованием этих изменений и описание
резервов, за счет которых они будут реализованы.
Шаг 8. Определить те разделы и темы в содержании курса, в
рамках изучения которых возможна реализации проектного
модуля (при необходимости).
•Определить цели и ожидаемые результаты проектных модулей.
•Распределить часы, отведенные на изучение данного раздела /темы
таким образом, чтобы школьники освоили полный цикл проектной
деятельности.
Шаг 9. Заполнить «сетку» тематического планирования включив в неё
три вида образовательных целей (предметные, метапредметные,
личностные) и продукты деятельности ученика.
№
Тема
Образовательные цели
Продукт
урока\ урок
деятельдата а
ности
провед
Предме Метапред- Личност- ученика
ения
тметные
ные
ные
Дидактиче Дома
сшнее
кие
задан
инструмен ие
ты/
Средства
обучения
Технология тематического планирования
учебных занятий
1.
2.
3.
4.
Изучение учебной программы. Особое внимание уделяется общему
количеству отводимых на учебный курс часов, главным
тематическим блокам или разделам курса и деятельностной
направленности программы (универсальные учебные действия),
выбранной педагогом дидактической системы обучения
Распределение общего количества годовых часов по основным
разделам (блокам) курса с учетом как тематических, так и
деятельностных компонентов
Определение учебного времени для каждого из основных блоков
тематического плана
Планирование занятий внутри каждого из блоков тематического
плана. Во-первых, определяются главные цели, которые будут
решаться в каждом блоке (разделе, теме). Эти цели являются
продолжением целевых установок программы курса. Во-вторых,
выбирается оптимальная технологическая структура занятий по
блоку. В третьих, на основе технологической карты уточняются
формы предполагаемых занятий, методический инструментарий и
другие особенности обучения.
Технология представления учебных занятий
в тематическом плане
1. Номер занятия в данном блоке и с начала года, например: урок 2/53, т.
е. второй урок по данной теме, пятьдесят третий - с начала занятий.
2. Тема занятия.
3. Тип (форма) занятия (урок, лекция, семинар, экскурсия, лабораторная
работа и т. п.).
4. Цели занятия (записывается главная цель, относящаяся к
планированию приращения учеников; при поурочном планировании
цели могут быть детализированы и конкретизированы).
5. Дидактические средства (раздаточный материал, плакаты,
компьютерные программы и т. п.).
6. Домашнее задание (творческое, номер параграфа из учебника, номер
задачи из задачника, по индивидуальным маршрутам и т. д.).
При желании учитель может включить в описание занятий и другие
элементы, например методы обучения, ключевые проблемы, виды
деятельности учеников и т. п.
Шаг 10. Разработать и включить в рабочую программу в качестве
приложений дидактические задания, соответствующие
образовательным целям и продуктам деятельности ученика на
уроках.
- Определить алгоритм действий во время выполнения заданий;
- Использовать выработанные правила сотрудничества при
проведении практических работ.
Составить «задания- маркеры» по оцениванию познавательных,
регулятивных и коммуникативных универсальных учебных
действий, по возможности включить их в состав практических
работ.
Задания, направленные на формирование
универсальных учебных действий
1. Задания должны относиться к конкретному
базовому вопросу, теме или изучаемому объекту,
обозначенным в учебной программе;
2. Формулировка задания должна
соответствовать цели формирования
определенного типа, типов универсальных
учебных действий;
3. Формулировка задания должна быть
интересной для учащихся, стимулирующей их
познавательную активность