Деятельность педагога-психолога по сопровождению личностного и профессионального самоопределения обучающихся в
реклама
Деятельность педагога-психолога по сопровождению личностного и профессионального самоопределения обучающихся в условиях реализации ФГОС ООО Афанасьева Наталья Владимировна, зав.лаб.обеспечения реализации ФГОС ООО Профессиональное самоопределение сложный и многоступенчатый процесс, который сопряжен с серией решаемых личностью задач, оптимизирующих баланс общественных и личных интересов, как процесс формирования индивидуального стиля жизни, частью которой является профессиональная деятельность Нормативно-правовая база • Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» • Федеральный государственный стандарт основного общего образования (утвержден Приказом Министерства образования и науки РФ №1897 от 17.12.2010) • Профессиональный стандарт специалиста в области педагогической психологии • Приказ Департамента образования Вологодской области от 03.04.2007 № 665 «О региональной службе комплексного сопровождения детей в образовании» Концепция организационно-педагогического сопровождения обучающихся в условиях непрерывности образования (проект от 25.08.12) Закон «Об образовании в РФ» Содержит положения, согласно которым: детям, испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации, в центрах психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи, оказывается помощь, в том числе, в профориентации и получении профессии (Ст. 42.2); в старей школе предусматривается индивидуализация и профессиональная ориентация содержания среднего общего образования (Ст. 66.3); дополнительное образование детей направлено, в том числе, на обеспечение их профессиональной ориентации (Ст. 75.1). ФГОС В основной школе с позиции личностных результатов освоения обучающимися основной образовательной программы ФГОС указывается на необходимость развития у них «готовности и способности к саморазвитию и личностному самоопределению, …способности строить жизненные планы» . В то же время способность к построению индивидуальной образовательной траектории, владение навыками проектной и социальной деятельности обозначена как один из метапредметных результатов образовательной деятельности школы. ФГОС Впервые стандарт общего среднего образования ориентирован на становление личностных характеристик выпускника («портрет выпускника школы»), включает подготовленность обучающегося к осознанному выбору профессии и понимание им значения профессиональной деятельности для человека и общества. Ее формированию призваны помочь дополнительные учебные предметы и курсы по выбору, целью которых является решение проблем профессионального самоопределения и профессиональной ориентации обучающихся. Основные проблемы Ослабление государственной координации деятельности В частности, сохраняется необязательный характер психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения учащихся общеобразовательных школ. Сохраняется разобщѐнность субъектов деятельности, направленной на сопровождение профессионального самоопределения различных групп о бучающихся и других категорий населения. Устаревшие подходы и имитация практики. преобладает «мероприятийный подход», для которого характерны: проведение профориентационной работы на основе разрозненных и бессистемных мероприятий; пассивность и личностная невовлеченность участников; оценка результативности по количественным показателям «охвата». Основные проблемы Кадровые проблемы профориентационной сферы связаны, прежде всего, с неопределенной принадлежностью функций по сопровождению профессионального самоопределения. В настоящее время эти функции распределены по различным должностям работников системы образования, что приводит к размыванию ответственности, снижению мотивации преподавателей образовательных учреждений к ведению профориентационной работы и, в конечном счете, к ее неэффективности. Отсутствие штатных должностей специалистов по сопровождению профессионального самоопределения естественным образом сочетается с отсутствием специальной подготовки квалифицированных кадров в данной области. Профессиональное самоопределение Субъекты деятельности по сопровождению профессионального самоопределения на микроуровне: сама личность, проходящая процесс профессионального самоопределения; специалисты (психологи, педагоги, консультанты и др.), непосредственно взаимодействующие с данной личностью в процессе решения задач ее профессионального самоопределения. В качестве значимых субъектов деятельности по сопровождению профессионального самоопределения должны рассматриваться семьи обучающихся. Предмет деятельности по сопровождению профессионального самоопределения -формирование и развитие готовности человека к профессиональному самоопределению, которая, в свою очередь, выступает необходимым условием готовности человека к эффективной профессионально-трудовой деятельности цели психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения личности помощь в конкретном выборе, связанном с определением либо сферы профессиональной деятельности / конкретной профессии, либо варианта дальнейшего обучения. содействие становлению субъекта профессионального самоопределения, что предполагает формирование и развитие компетенций, необходимых человеку для самостоятельной ориентации и осуществления профессионального выбора в динамично меняющихся условиях Принципы реализации Концепции Принцип реалистичности, предполагающий отказ от невыполнимых планов и задач, а также предполагающий учет конкретной ситуации в данном регионе, городе и конкретном образовательном заведении. Принцип научной обоснованности, предполагающий обязательность теоретико-методологического обоснования любых мероприятий, в рамках реализации настоящей Концепции, на основе комплекса современных научно-теоретических подходов, эмпирических исследований и практической апробации Принцип системности, предполагающий приобщение к профориентационной работе всех заинтересованных специалистов с четким выделением их конкретных задач в обеспечении полноценного психолого-педагогического сопровождения социально-профессионального самоопределения школьников Принципы реализации Концепции Принцип целостности, рассмотрение профессионального самоопределения в контексте жизненного и личностного самоопределения, что предполагает органичное сочетание профориентационной работы с другими видами помощи школьнику в учебной деятельности, в решении проблем социально-психологической адаптации и т.п. Принцип активности, предполагающий: ориентацию на формирование самостоятельного субъекта самоопределения и, соответственно, приоритетность активнодеятельностных форм и методов профориентационной работы; активность педагогов и психологов в организации сопровождения социально-профессионального самоопределения. Принцип постепенности, предполагающий отказ от «быстрых», «воздействующих» форм профориентационной работы (выступающих на практике ее имитацией) и, наоборот, культивирование планомерной и систематичной работы, основанной на идее развития субъекта самоопределения, что предполагает последовательное прохождение разных этапов такого развития. Научно-, программно- и учебно-методическое обеспечение Уточнение путей и способов включения профориентационных аспектов в содержание общего образования (варианты: самостоятельная образовательная область «Самоопределение»; включение профориентационного модуля в предмет «Технология»; включение материала профориентационной направленности в базовые предметы; усиление профориентационной направленности предпрофильных и профильных элективных курсов; система учебноисследовательских проектов профориентационной направленности и др.); П.18.2.3. ФГОС. Программа должна содержать: • • • • • 2) направления деятельности по духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации, профессиональной ориентации обучающихся, здоровьесберегающей деятельности и формированию экологической культуры обучающихся, отражающие специфику образовательного учреждения, запросы участников образовательного процесса; 3) содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по каждому из направлений духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся; 4) формы индивидуальной и групповой организации профессиональной ориентации обучающихся по каждому из направлений («ярмарки профессий», дни открытых дверей, экскурсии, предметные недели, олимпиады, конкурсы); 5) этапы организации работы в системе социального воспитания в рамках образовательного учреждения, совместной деятельности образовательного учреждения с предприятиями, общественными организациями, в том числе с системой дополнительного образования; 6) основные формы организации педагогической поддержки социализации обучающихся по каждому из направлений с учётом урочной и внеурочной деятельности, а также формы участия специалистов и социальных партнёров по направлениям социального воспитания; Профориентационное направление реализуется через Урочную деятельность Внеурочные занятия Систему дополнительного образования Проектную деятельность Социальные проекты Организацию профессиональных проб Систему развивающих занятий в рамках сопровождающей деятельности педагогапсихолога Систему воспитательных занятий Проектная модель организации деятельности специалиста Педсовет Определяются цели сопровождения в связи с образовательными задачами, контроль за результативностью Директор Руководит административным совещанием по созданию проблемных групп Проблемная группа Составляет план мероприятий, включая деятельность по психологическому обеспечению, распределяет функции, организует деятельность Административное совещание Назначается руководитель проблемной группы, Уточняются цели и задачи деятельности проблемной группы Модель 2 Психологическое обеспечение учебной деятельности • В связи с тем, что приоритетным направлением новых образовательных стандартов является реализация развивающего потенциала общего образования (п. 18.2.1 ФГОС ООО), актуальной задачей становится организация соответствующего психологического обеспечения учебной деятельности, ориентированной на достижение не только предметных, но и метапредметных, и личностных результатов. Содержание психологического обеспечения учебной деятельности в условиях введения и реализации ФГОС № Задачи Средства Примечания 1 Диагностика уровня - диагностическая карта готовности педагогов к «Критерии готовности реализации ФГОС ООО педагога к введению ФГОС», анкеты и др. Может проводиться на муниципальном уровне 2 Участие в методическом обеспечении и реализации программы корпоративного обучения Экспертиза учебной деятельности с позиции системно-деятельностного подхода (уроков, внеурочных занятий, рабочих программ, программ формирования и развития УУД) Разрабатываются с учетом специфики ОУ 3 программы корпоративного обучения (самообучающаяся организация) - перечень критериев и показателей для анализа рабочих программ на соответствие требованиям ФГОС - листы оценки урока в рамках системнодеятельностного подхода Педагог-психолог является экспертом в оценке развивающих задач образовательной деятельности. № Содержание психологического обеспечения учебной деятельности в условиях введения и реализации ФГОС Задачи Средства Примечания Участие в - технологические карты урока проектировании уроков в соответствии с требованиями ФГОС ООО (в разных технологиях) Осуществляется в рамках консультирования педагогов Сопровождение построения индивидуальных образовательных маршрутов школьников в учебной и внеурочной деятельности Осуществляется в рамках консультирования педагогов, учеников, родителей - методики для диагностики индивидуальных особенностей ребенка психологическое сопровождение портфолио рекомендации для обучающихся, родителей и педагогов № Содержание психологического обеспечения учебной деятельности в условиях введения и реализации ФГОС Задачи Участие в разработке и реализации программы формирования и развития УУД образовательного учреждения Средства Примечания - развивающие программы, Могут проводиться направленные на развитие как внеурочная конкретных групп УУД (курс деятельность «Учись учиться», «Учимся решать проблемы» и др.) Программа воспитания и социализации • Реализация программы воспитания и социализации предполагают совместную работу педагога-психолога, педагогов и воспитателей (п.19.7. ФГОС НОО; п. 18.2.3. ФГОС ООО; п.18.2.3. ФГОС СОО): • • • • • - по формированию уклада школьной жизни, обеспечивающего создание социальной среды развития обучающихся; - по освоению обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих ведущей деятельности данного возраста, норм и правил общественного поведения; - по формированию готовности обучающихся к выбору направления своей профессиональной деятельности в соответствии с личными интересами, индивидуальными особенностями и способностями, с учётом потребностей рынка труда; - по формированию и развитию знаний, установок, личностных ориентиров и норм здорового и безопасного образа жизни с целью сохранения и укрепления физического, психологического и социального здоровья обучающихся как одной из ценностных составляющих личности обучающегося и ориентированной на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования; - по формированию экологической культуры. Программа воспитания и социализации • Систематическая работа по сопровождению программы воспитания и социализации осуществляется педагогом-психологом через: - экспертизу воспитательной деятельности с позиций системно-деятельностного подхода; - участие в проектировании воспитательных мероприятий с последующей супервизией деятельности; - реализацию развивающих, профилактических программ по отдельным направлениям воспитания и социализации. Роль педагога-психолога в реализации программы воспитания и социализации № Задачи Средства Примечания 1 Экспертиза воспитательной деятельности с позиций системно-деятельностного подхода (воспитательных мероприятий по духовнонравственному развитию, воспитанию и социализации; программы воспитания и социализации ОУ) Участие в проектировании воспитательных мероприятий с последующей супервизией деятельности - листы оценки воспитательных мероприятий в рамках системнодеятельностного подхода - критерии и показатели для анализа программы воспитания и социализации Могут разрабатыватьс я специалистами самостоятельно листы проектирования воспитательных мероприятий с позиций решения развивающих задач Осуществляетс я в рамках консультирован ия 2 Роль педагога-психолога в реализации программы воспитания и социализации № 3 Задачи Средства Участие в разработке и - развивающие и профилактические реализации программы программы в соответствии с воспитания и социализации основными задачами воспитания и социализации (социальнокоммуникативная компетентность, готовность к выбору профессиональной деятельности, психологическое здоровье и др.) Примечания Могут проводиться как внеурочная деятельность Роль педагога-психолога ОУ в оценке метапредметных и личностных результатов Вид диагностической процедуры Стартовая диагностика первоклассников, пятиклассников (как начало внутришкольного мониторинга) Цель Выявление предпосылок формирования и развития УУД (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных) Основа для отслеживания динамики образовательных результатов. Перио дичность 1четверть 1-х и 5-х классов (возможный вариант – конец 4 класса) Оценка личностных Динамическое отслеживание результатов (внутришкольный личностных результатов всех мониторинг образовательных обучающихся с 1 по 9 классы достижений) 1 раз в год Оценка метапредметных результатов (внутришкольный мониторинг образовательных достижений) 1 раз в год (конец учебного года) Динамическое отслеживание метапредметных результатов (регулятивных, познавательных, коммуникативных) Роль педагога-психолога ОУ в оценке метапредметных и личностных результатов Вид диагностическ ой процедуры Средства (методы и формы) оценки образовательных результатов Стартовая диагностика первокласснико в, пятиклассников Программа стартовой диагностики первоклассников Методические материалы по стартовой диагностике 5классников лаборатории обеспечения реализации ФГОС ООО (АОУ ВО ДПО «ВИРО») Методы и методики оценки личностных результатов Оценка личностных результатов Оценка метапредметны х результатов Методы и методики оценки метапредметных результатов Результат и форма фиксации Неперсонифицированная оценка (внутренняя оценка) Результаты фиксируются в документации педагога-психолога, представляются в обобщенном виде Обобщенная оценка (неперсонифицированная) Результаты фиксируются в документации психолога, представляются в обобщенном виде Обобщенная оценка Результаты фиксируются в документации педагога-психолога, Роль педагога-психолога ОУ в оценке метапредметных и личностных результатов Вид диагностической процедуры Стартовая диагностика первоклассников, пятиклассников Оценка личностных результатов Оценка метапредметных результатов Примечания К проведению методик психологической диагностики могут привлекаться педагоги, прошедшие специальную подготовку, при этом результаты диагностики интерпретируются психологом Результаты психологической диагностики следует согласовывать с результатами педагогической диагностики, проводимой педагогами, в рамках оценки результативности программ воспитания и социализации В рамках социального партнерства психолог может выступать как эксперт заданий проводимой педагогической диагностики метапредметных результатов (с позиции развивающих задач)
