Формы организации психологического сопровождения

Формы
организации
психологического
сопровождения
старшеклассников, направленные на развитие навыков успешной
социализации и самоопределения ( из опыта работы МБОУ «Центр
ПМСС» г. Междуреченска)
Благополучие человека зависит от того, насколько он успешно
социализирован в обществе. Одной из составляющих позитивной
социализации является личностное
самоопределение. Государственная
политика в области образования, введение ФГОС требуют от современной
школы не просто передачи знаний, умений, навыков от учителя к ученику, но
и воспитание граждан страны, владеющих основными компетенциями,
позволяющими активно и эффективно действовать в условиях
инновационной экономики.
К сожалению, в настоящее время выпускники школы часто оказываются
психологически беспомощными, незащищѐнными, уязвимыми в трудных
жизненных ситуациях. Они не имеют определѐнных навыков, позволяющих
им правильно выбрать дальнейший жизненный и профессиональный путь,
самостоятельно справляться с воздействием стрессовых ситуаций,
сформировать здоровый жизненный стиль. Таким образом, главной задачей
современной школы становится развитие личности обучающегося,
способного к успешной социализации и адаптации в обществе.
Особую значимость проблема самоопределения приобретает в юношеском
возрасте.
Главное приобретение юности – открытие своего внутреннего мира, его
эмансипация от взрослых. Внешний мир начинает восприниматься через
себя.
Это период специфической эмоциональной сензитивности.
«Юношеская горячность»,
«юношеская пылкость», «юношеский
максимализм» - не случайные слова, а выразительная характеристика
особенностей эмоциональной жизни в эти годы. (И.С. Кон, 1989).
Происходит так же и самооценка внешности. А одна из важных
психологических характеристик юности – самоуважение (принятие,
одобрение себя или непринятие, неудовлетворенность собой). Наблюдается
расхождение между идеальным и реальным «Я».
Важное значение для развития личности в юношеском возрасте имеет
общение со сверстниками. Общение со сверстниками – это специфический
канал информации, специфический вид межличностных отношений, а также
один из видов эмоционального контакта.
Юношеская дружба уникальна, она занимает исключительное место среди
других привязанностей. Однако потребность в интимности в это время
практически ненасыщаема, удовлетворить ее крайне трудно. Повышается
требование к дружбе, усложняются ее критерии.
Социальная ситуация развития характеризуется в первую очередь тем, что
старший школьник стоит на пороге вступления в самостоятельную жизнь.
Ему предстоит выйти на путь трудовой деятельности и определить свое
место в жизни.
Успешная социализация не только эффективная адаптация человека в
обществе,
но
самоопределению,
и
умение
противостоять
факторам,
мешающим
самореализации, самоутверждению личности. Активно
участвуя в процессе социализации, человек не только приспосабливается к
обществу, но и влияет на свои жизненные обстоятельства, на самого себя. Но
человек не только объект и субъект социализации, он может стать и еѐ
жертвой, так как процесс и результат социализации заключает в себе
внутреннее
противоречие,
внутренний
конфликт
между
степенью
идентификации человека с обществом и степенью обособления его в
обществе.
обществе.
Социализация имеет две составляющие:
1) процесс приспособления (адаптации) биологического существа к жизни в
обществе (детство, отрочество, юность);
2) процесс формирования личности – развитие и самоизменение человека в
процессе освоения и воспроизводства культуры, который происходит на
разных этапах.
Выбор профессии определяется, прежде всего, интересами человека.
Также на этот процесс влияют и другие моменты: ценностные
установки родителей, их ожидания в отношении своего ребенка и более
широкие социальные факторы.
Формы
организации
психологического
сопровождения
старшеклассников,
способствующие
развитию
навыков
самоопределения и социализации
Как было сказано выше в настоящее время возрастает количество не
социализированных старшеклассников. Все они, как правило, к окончанию
школы не определились, куда пойти учиться, работать, да и вообще, кем
быть. Это явилось результатом того, что в последние годы школа главным
образом занималась подготовкой к ГИА и ЕГЭ. Проблемы самоопределения
школьника, его подготовка к взрослой жизни отошла на второй план. К тому
же
резко сократилось количество мест, где старшеклассники могли
реализовывать профессиональные интересы и досуговую деятельность.
Родители,
занятые зарабатыванием денег, не всегда уделяют должное
внимание детям. Старшеклассники часто предоставлены сами себе, проводят
свободное от школы время у телевизоров и компьютеров или бесцельно
слоняются по улицам, чувствуя себя одинокими в кампании сверстников. У
многих из них формируются различного рода
девиации, зависимости.
Проводимые мною в последние годы мониторинги по наркозависимости,
правонарушениям,
суицидальным
тенденциям
среди
школьников,
подтверждают это.
Несколько лет назад администрация
Междуреченска
приняла
решение о создании образовательного учреждения для детей, нуждающихся
в психолого-педагогической и медико-социальной помощи. Так появился
«Центр психолого-медико-социального сопровождения». Из школ города в
него были выведены педагоги-психологи.
Актуальной
специалистов
стала
охватить
образовательных
проблема:
как
психологической
учреждений
города.
небольшим
помощью
Необходимо
количеством
большую
было
часть
разработать
наиболее оптимальные формы психолого-педагогического сопровождения.
Наряду с традиционными в школьной практике методами работы по
повышению
психологической
компетентности
всех
участников
образовательного процесса (обучающие психологические семинары для
педагогов, тематические тренинги для педагогов и старшеклассников,
психологические лектории для родителей и др.), были освоены и новые для
нас формы : «Городской психологический клуб» для старшеклассников и
выездные «Дни психологии» в общеобразовательных учреждениях города.
Эти новые
формы работы
оказались самыми эффективными при
взаимодействии со всеми участниками образовательного пространства,
особенно с обучающимися старшей школы в деятельности по развитию
навыков социализации и самоопределения.
Работая с проблемами школьной неуспешности, дезадаптивного
поведения, детскими страхами и фобиями, детским горем и суицидом, я
часто думала о том, что многих проблем можно было избежать, если бы
многие взрослые были более психологически грамотны: знали
свои
личностные особенности и учитывали особенности других, умели строить
конструктивные взаимоотношения, позитивно общаться, слушать и слышать,
быть терпимее друг к другу, уметь сопереживать… Особенно это касается
отношений с детской аудиторией. Но, увы! Часто
приходится слышать от
учащихся школ: «Почему нам про это не рассказывают?», «Если бы мы об
этом раньше знали!». Поэтому остро встала проблема организации такой
формы психологической работы с ребятами города, которая позволила бы
при имеющихся ресурсах создать образовательную среду, способствующую
развитию у школьников навыков адаптации, самоопределения, преодоления
ограниченности жизненного опыта.
С этой целью был организован дискуссионный психологический клуб
старшеклассников, разработана образовательная программа «Социальнопсихологическая
адаптация
и
социализация
старших
школьников».
Материалы, используемые при разработке программы, выбраны из анализа
проблем, с которыми в последние годы
приходилось работать. Особый
акцент был сделан на старшеклассников (9-11 классы), так как именно в этом
возрасте
актуализируются
проблемы
самоопределения
социализации. Программа встреч рассчитана на 2 года.
и
успешной
Наиболее важными задачами в работе клуба считаем формирование
навыков
общения,
умение противостоять жизненным проблемам,
справляться с эмоциональным напряжением, тревожностью, агрессией,
осознать значимость здорового образа жизни как главную ценность человека,
оказать
помощь
и
поддержку
в
личностном
и
профессиональном
самоопределении.
Клубные встречи проводятся 2 раза в месяц в форме диспутов, брейнрингов, тренингов, круглых столов и консультаций (индивидуальных и
групповых) по запросу участников. На каждом занятии реализуются
образовательно-воспитательно-развивающие задачи. Используются методы
арттерапии, ролевых игр, сказкотерапии, игротерапии, музыкальной, цветои светотерапии; техники: позитивной психотерапии, групповой дискуссии,
психогимнастики и другие. Как правило, после каждой встречи становятся
остро необходимыми и проводятся индивидуальные консультации для ребят
с какими либо личностными проблемами, требующими решения «здесь и
сейчас». Значительно увеличилось количество школьников обращающихся в
наш Центр самостоятельно.
Во время первых встреч сформировался актив клуба – волонтеры, ребята,
которые помогают
клуба.
организовывать и проводить последующие заседания
Особенно эффективна работа волонтеров с детьми-инвалидами,
обучающимися на дому, лишенными живого общения со сверстниками.
В городе действует класс «Педагогический резерв», куда поступают дети,
планирующие связать свою жизнь с педагогикой. В этом классе организован
цикл психологических занятий, с помощью р
волонтеров организуются
деловые и ролевые игры, диспуты, а также другие активные формы работы.
Занятия вызывают большой интерес у аудитории.
Такая деятельность требует постоянного профессионального роста,
поиска новых форм и методов работы. После прохождения курсов
психотерапевтической
профессиональной подготовки в ГИДУВе г.
Новокузнецка (кафедра психотерапии) нами освоены техники работы с
негативными эмоциями, с детскими воспоминаниями, которые эффективны в
психологической практике со старшеклассниками и взрослыми.
Хорошо зарекомендовала себя и такая форма работы как выездные
«Дни психологии» в школах, которые проводятся методом погружения.
Цель занятий определяется общей темой «Дня психологии», наиболее
актуальной для данного учреждения и выбранной во время предварительной
встречи с администрацией. Задача каждого специалиста Центра заключается
в том, чтобы разработать и провести, в соответствии с заявленной темой,
занятия
с
детьми
определенного
возраста.
Это
и
разнообразные
психологические игры, и тренинги с элементами сказкотерапии, арттерапии,
музыкотерапии. Занятия носят развивающий и образовательный характер:
дети много узнают о науке психологии, о своих личностных особенностях, об
особенностях других, учатся взаимодействовать друг с другом, управлять
своими эмоциями…
Уроки
формирование
психологии
навыков
со
старшеклассниками
общения,
направлены
самоопределения,
на
актуализации
потребности в самовоспитании. Структура занятий простроена таким
образом: вводная часть с играми на сплочение, снятие эмоционального
напряжения; информационная и практическая части с элементами тренинга,
игр, с использованием различных техник. В конце занятия – обязательная
рефлексия.
«День психологии» заканчиваются общим педагогическим советом
двух образовательных учреждений, на котором методами анализа и обратной
связи выбираются пути решения поставленной проблемы.
Особо хочется сказать о «Днях психологии», которые мы проводим
в сельской местности и в отдаленных поселках нашего Междуреченского
городского округа. Более благодарной аудитории я не встречала нигде.
Несмотря на то, что в этих школах обучается много детей из неполных,
неблагополучных семей, родители и дети на встречу с психологами идут, как
на праздник. Проблемы и вопросы часто касаются различных, порой совсем
не психологических, сторон жизни. Ответная благодарность в глазах ребенка
за то, что он не остался без внимания, был понят и выслушан - самая высокая
оценка твоей деятельности!
Учителя сельских школ – тоже особая категория педагогов. Они более
искренни, открыто говорят о своих проблемах. Поэтому проводимые мною
семинары, тренинги проходят бурно, живо, познавательно.
Как
для
городских,
так
и
для
сельских
учителей,
синдром
эмоционального выгорания является препятствием для реализации своих
творческих и профессиональных планов. Поэтому после педагогического
совета
приглашаем
учителей на тренинг «Профилактика эмоционального
выгорания». Несмотря на то, что тема очень актуальна во всех учреждениях,
встречи-тренинги везде проходят по-разному. Основную задачу проводимых
занятий с педагогами я видим в том, чтобы помочь каждому учителю
научиться
«сбрасывать» груз проблем и забот, связанных с их
профессиональной
деятельностью,
освоить
навыки
саморегуляции:
упражнения на снятие напряжения, методы снижения стрессовых ситуаций,
тревоги, агрессии, работа с обидой. Особенно хочется рассказать о
разработанном мною приеме работы с детскими воспоминаниями. На фоне
звучащих колыбельных песен участники тренинга рассматривают свои
детские фотографии, которые, по
собой.
предварительной просьбе, приносят с
Вглядываясь в свои детские фотоснимки, человек как бы
возвращается в прошлое, вспоминает и прощает детские горести и обиды,
которые зачастую являются основой актуальных конфликтов и тревоги. В
результате прорабатывания детских переживаний у клиентов снижается
напряжение, эмоциональное состояние стабилизируется.
После тренингов многие педагоги записываются на индивидуальные
консультации по личностным и семейным проблемам.
Предъявленные формы организации психологического сопровождения
были
апробированы в течение 4-х лет. Эффективность их использования
заключается в следующем:
1) психологической помощью охватывается большое количество детей
при небольшом количестве специалистов Центра;
2) в
городе
сформировалось
пространство –
личностных
психологическое
образовательное
место встречи старшеклассников с целью решения
проблем,
проблем
позитивной
социализации
и
самоопределения;
3) в ходе работы психологического клуба
волонтеров,
которые
обучились
была подготовлена группа
навыком
организации
психологических игр и помогают специалистам Центра в проведении
«Дней психологии». В дальнейшем эти ребята привлекаются для
работы вожатыми в летние лагеря отдыха. Все они планируют
поступать в педагогические ВУЗы;
4) немаловажно то, что школьники знают: в городе есть место, где тебя
примут со всеми твоими проблемами, выслушают и обязательно
помогут.
Представленные
формы
организации
психологического
сопровождения школьников, способствуют развитию навыков личностного
самоопределения,
позитивной
социализации старшеклассников.
социально-педагогической
адаптации
и