Документ MS Power Point

Государственно-общественная
экспертиза
инновационной деятельности
образовательных учреждений
Красносельского района
Формирование ключевых компетенций
учащихся в образовательном процессе
.
2012-2013
Контрольно-обобщающий этап
1.
2.
•
•
•
В ходе третьего этапа работа проводилась по
направлениям
Распространение накопленного опыта.
Разработка методических материалов:
оценка достижений метапредметных
результатов учащихся 5-8-х классов с
использованием Автоматизированной
информационной системы «Мониторинг
обученности в системе общего образования
«Знак»;
«Программа дополнительного образования
детей «Экологический калейдоскоп» для
учащихся 3-4 классов »;
пособие для учащихся «Блокнот юного
исследователя».
Представление опыта на конференциях
III
Международная
заочная
научно-практическая
конференция «Современная педагогика: методология,
теории, практика», организаторы: Чувашское отделение
Академии педагогических и социальных наук Академии наук
Чувашской
Республики;
Чувашский
государственный
педагогический университет им. И.Я. Яковлева; Научноисследовательский институт педагогики и психологии;
XI
межвузовская
научно-методическая
конференция
«Филологические традиции в современном литературном и
лингвистическом
образовании»,
организатор
–
филологический факультет Московского гуманитарного
педагогического института;
Представление опыта на конференциях и
семинарах
Семинар для слушателей курсов на базе федеральной
стажировочной площадки СПб АППО;
IV Международная конференция
«Информационные
технологии для Новой школы» - организаторы: КО СПб, ГБОУ
ДПО ЦПКС РЦОКО и ИТ, гимназия №2 СПб, физикоматематический лицей №239
Печатные работы
(2011-2012 годы)
Методика оценки читательской грамотности учащихся основной школы
(5-8 класс) / сборник учебно-методических статей «Современное
математическое образование: опыт петербургской школы». - Вып. 1. –
АППО СПб, 2011;
Формируем ключевые компетенции / журнал «Математика в школе»,
№ 11, 2011 .
Интегрированное задание как один из способов проверки
сформированности информационной компетенции учащихся.
Использование УУД на уроках литературы и английского языка /
сборник методических статей по итогам конференции «ДЕВЯТАЯ
МЕТАМЕТОДИКА». - РГПУ им. А. Герцена, СПБ, 2012 .
Формы оценивания метапредметных результатов в условиях
реализации ФГОС: оценка читательской грамотности /сборник
методических статей по итогам III Международной заочной научнопрактической конференции «Современная педагогика: методология,
теории, практика». – Чебоксары, НИИ, 2012 .
Печатные работы
(2012-2013 годы)
Опыт проверки сформированности читательской компетентности
учащихся основной школы на основе интегрированного комплексного
задания. Коллективная монография по материалам XI межвузовской
научно-методической конференции «Филологические традиции в
современном литературном и лингвистическом образовании». - Москва,
2012 .
Технология оценки метапредметных результатов учащихся 5-х классов
по математике / учебно-методическое пособие - ФГОС: обновление
содержания и технологий обучения (математика) / Е.Ю. Лукичева. – СПб
АППО, 2012;
Формы оценивания метапредметных результатов в условиях
реализации ФГОС / сборник материалов IV Международной
конференции «Информационные технологии для Новой школы». Том 2.
– СПб.: ГБОУ ДПО ЦПКС РЦОКО и ИТ, 2013 .
Государственная политика в области обновления и
совершенствования качества образования предусматривает
новые требования к образованию
ФГОСы нового поколения требуют
от учителя внесения существенных
изменений в организацию учебного
процесса, пересмотра методик
подачи материала и контроля
знаний школьников
ФГОСы нового поколения требуют
от учащихся приобретения опыта
самостоятельного поиска, анализа и
отбора информации с
использованием различных
источников с применением
информационных технологий для
решения поставленных задач
Оценка метапредметных результатов с помощью
интегрированного комплексного задания
В качестве возможного инструментария оценки метапредметных
результатов мы предлагаем использовать интегрированное
комплексное задание (ИКЗ). Методический комплект состоит из
четырех модулей:
первый включает материалы для учащихся,
второй – материалы для учителей,
третий – инструктивно-методические материалы,
обеспечивающие соблюдение процедуры оценки
метапредметных результатов,
четвертый – инструментарий оценки метапредметных
результатов
Фрагмент интегрированного комплексного задания для 8-го
класса
Авторский текст, на основе которого строилось задание, был
модифицирован за счет сокращения и добавления уточняющей
информации
Таинственный остров
На другой день, 16 апреля, в пасхальное воскресенье, колонисты с
рассветом вышли из Труб и принялись за стирку белья и чистку одежды.
Инженер рассчитывал начать производство мыла, как только удастся
добыть сырье, необходимое для мыловарения: соду (карбонат натрия) или
поташ (карбонат калия), жир или масло. Положение острова по
отношению к обитаемым странам предстояло определить в этот же день.
Солнце поднялось на ясном небе, обещая великолепный день, один из тех прекрасных
осенних дней, когда лето как будто посылает свое последнее прости.
Прежде всего, надлежало дополнить сделанные накануне вычисления, измерив высоту
плато Дальнего Вида над уровнем моря.
– Не понадобится ли вам тот инструмент, которым вы пользовались вчера? – спросил
Герберт инженера.
– Нет, мой мальчик, – ответил тот. – Мы будем вычислять другим способом, но почти столь
же точно.
…Инженер вооружился прямым шестом футов в двенадцать длиной. Он как можно
тщательнее измерил этот шест по своему росту, который был ему известен с точностью до
линии. Герберт нес переданный ему Смитом отвес, то есть, попросту говоря, камень,
привязанный к гибкой лиане…
Фрагмент интегрированного комплексного задания для 8-го
класса
Интегрированное комплексное задание для 8-го класса
в полном объеме включает 26 вопросов, варианты
некоторых из них приведены в качестве примера
1. Найдите в тексте и впишите в бланк ответов два слова
из разных частей речи к следующей схеме морфемного
разбора, графически поясните:
2.
Закончите данные предложения в соответствии с текстом. Впишите в бланк ответов
недостающее в каждом предложении слово на английском языке.
a) The engineer intended to produce … as soon as he could find necessary materials.
b) Cyrus moved from the bottom of the cliff and went down to the … .
3. На каких рисунках изображены инструменты, которые колонистам пришлось заменить
подручными средствами (только встречающиеся в данном тексте)? Впишите номера
рисунков в бланк ответов (в порядке возрастания, не отделяя знаками препинания)
1
2
3
4
Фрагмент интегрированного комплексного задания для 8-го
класса
Модельные ответы к предложенным вопросам
Вопрос 1 (могут быть выписаны любые два примера из следующих)
исходящий
вычислени я
расстояни ю
существительное
разделённ ые
существительное
разрешён
Вопрос 2
Ответ: a) soap; b) beach
причастие
краткое причастие
причастие
вычисля ть
глагол
Вопрос 3
Ответ: 2, 3
Вопрос 4. Найдите в тексте описание, как колонисты определили высоту плато Дальнего Вида
над уровнем моря. Найдите высоту дерева на острове, если оно отбрасывает тень 1,5м, а
вертикальный шест высотой 1,2м имеет длину тени 80см. Изобразите в бланке ответов
схематический рисунок, запишите решение задачи. Впишите в бланк ответов высоту дерева в
футах (только число без наименования), считая, что 1фут = 30см.
h
1,2м
0,8м
1,5м
h/1,5м = 1,2м / 0,8м
h = 1,5м · 1,2м / 0,8м
h = 2,25м = 225см / 30см/фут = =7,5футов
Ответ:7,5
Фрагмент интегрированного комплексного задания для 8-го
класса
Критерии оценивания выполнения интегрированного комплексного задания (примеры)
Вопрос 1
Предмет: русский язык
Оцениваются:
сформированность навыков выборочного чтения, умение быстро найти в тексте нужную
информацию;
знание грамматических и морфологических структур языка;
умение находить в тексте примеры слов, соответствующих данной схеме морфемного
разбора;
умение делать графическое пояснение (доказать, что данное слово соответствует
указанной схеме морфемного разбора).
Критерии оценки выполнения задания
В тексте найдены и выписаны два примера слов, соответствующих данной схеме
морфемного разбора, сделаны графические пояснения
В тексте найдены и выписаны два примера слов, соответствующих данной схеме
морфемного разбора, графические пояснения не сделаны
В тексте найден и выписан один пример слова, соответствующего данной схеме
морфемного разбора, сделаны графические пояснения
Ни один из выписанных примеров не соответствует указанным требованиям или
вообще не найдено и не выписано ни одного примера
Количество
баллов
3
2
1
0
Оценку достижения метапредметных результатов учащихся
можно организовать в бескомпьютерном варианте или с
использованием Автоматизированной информационной
системы «Мониторинг обученности в системе общего
образования «Знак»
Задания закрытого типа с возможным единичным
или множественным выбором ответа
Задания открытого типа с вводом учащимися
ответа с клавиатуры
Задания открытого типа с вводом учащимися
ответа с клавиатуры, в том числе нескольких
фрагментов
Задания типа «мозаика» на упорядоченный
выбор из предложенных фрагментов ответов
Задания на установление соответствия между
элементами двух множеств
Возможность представления информации в виде
диаграмм, графиков
Программа дополнительного образования детей
«Экологический калейдоскоп» для учащихся 3 – 4 классов
общеобразовательных учреждений
Актуальность программы обусловлена
введением ФГОС начального
образования, в которых
подчеркивается важность
самостоятельной исследовательской и
практической деятельности учащихся,
в том числе направленной на освоение
естественнонаучных понятий,
необходимых для успешного освоения
естественных наук в основной и
старшей школе, формирования
целостной картины мира у учащегося,
расширения кругозора ребенка
Программа дополнительного образования детей
«Экологический калейдоскоп»
для учащихся 3 – 4 классов общеобразовательных учреждений
Согласно стандартам второго
поколения, выпускник начальной школы
должен уметь проводить эксперименты
с помощью учебного лабораторного
оборудования, включающего как
привычные, традиционные, так и
современные цифровые измерительные
приборы. Поэтому очень важно, если
школа с самого начала может
предложить ребенку возможность с
помощью удобных инструментов
проводить измерения и анализировать
все то, что до этого он просто наблюдал,
воспринимая на веру взрослые оценки и
определения
Программа дополнительного образования детей
«Экологический калейдоскоп»
для учащихся 3 – 4 классов общеобразовательных учреждений
1. Программа кружка разработана с учетом
использования следующего оборудования:
Комплекты школьных переносных лабораторий для
организации естественнонаучного практикума и
демонстрационного эксперимента в начальной
школе. Производитель - немецкая фирма
CORNELSEN, поставщик – фирма INTOKS.
2. Мобильная естественнонаучная лаборатория
«ЛабДиск ГЛОМИР» с мультисенсорным
регистратором данных.
3. Лабораторное оборудование и материалы для
проведения экспериментов и опытов:
•посуда: стаканы, колбы, пробирки, мензурки, чашки;
•осветительные приборы: фонарик, настольная
лампа;
•грунты: песок, глина, почвенный грунт, известняк,
каменный уголь;
•семена растений.
Пособие для учащихся
«Блокнот юного исследователя»
Для повышения эффективности
занятий кружка разработано пособие
для учащихся
«Блокнот юного исследователя».
В Блокноте представлено руководство
по выполнению исследовательских
работ с использованием комплектов
школьных переносных лабораторий
для организации естественнонаучного
практикума и демонстрационного
эксперимента в начальной школе,
проводимых по программе кружка
«Экологический калейдоскоп»
Пособие для учащихся
«Блокнот юного исследователя»
Блокнот оформлен по принципу
Рабочей тетради – пособия с
печатной основой для работы
непосредственно на содержащихся
в нем заготовках. Рассчитан на
применение преимущественно на
первоначальных этапах изучения
темы с целью увеличения объема
практической деятельности и
разнообразия содержания, форм
работы, а также видов
деятельности учащихся
Пособие для учащихся
«Блокнот юного исследователя»
В Блокноте предусмотрена рефлексия
учащихся в форме, хорошо знакомой им из
учебника «Окружающий мир» для 2-го
класса:
В процессе рефлексии под руководством
учителя дети учатся:
•анализировать сделанное (почему
получилось, почему не получилось);
•видеть трудности, ошибки;
•проявлять инициативу при поиске способа
(способов) решения поставленной задачи;
•вступать в коммуникацию
(взаимодействовать при решении задачи,
отстаивать свою позицию, принимать или
аргументировано отклонять точки зрения
других).
Наши партнеры
•МОУ «БСОШ №2» (Бокситогорск), в
лице Коротковой О.С., Павловой В.С.;
•DS Global Холдинг, Denis’ School,
International Foreign Language School,
в лице Гатауллиной, Н. А.,
руководителя направления
«Образовательные Учреждения»
«Комплексные Технологии 21ого века
в обучении английскому: English
Discoveries ON-Line/Off-LINE»;
•ГБОУ СОШ №332 Невского района
СПб, в лице Ястребовой А. В.
Спасибо за внимание!