дифференцированное обучение как основа для создания
реклама
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 197 Инструктивно – методическое совещание Технологии современного урока: дифференцированное обучение как основа для создания индивидуального маршрута обучения 2015 г. Плюсы дифференциации: • Уменьшаются нагрузки на детей, которые иногда не только умственно, но и физически не способны учиться в рамках обычной программы. Не секрет, что уже в первые классы приходят дети с отклонениями от нормы психосоматического развития и сохранных детей не так уж много; • Практически отпадает проблема неуспеваемости, потому что каждый учится так, как может. А вместе с ней отпадает масса сопутствующих заболеваний, психологический дискомфорт учеников, недовольство родителей, нервотрепка учителей; • Становится реальностью получение каждым образовательного минимума, и не просто получение, а усвоение. Причины снижения мотивации пятиклассников: • удвоение объема материала по сравнению с начальной школой, • преждевременный переход к кабинетной системе обучения, • отсутствие единых требований в обучении и воспитании, • снижение количества развивающих упражнений, • огромная перегрузка пятиклассников, • рост их общей заболеваемости. • 1 2 Дифференциация обучения форма организации учебного процесса, при которой учитель работает с группой учащихся, составленной с учетом их индивидуальный особенностей (способностей, интересов и т.д.) • создание различных условий обучения для различных школ, классов, групп с целью учета особенностей учащихся; • комплекс методических, психолого-педагогических и организационно-управленческих мероприятий, обеспечивающих обучение в однородных группах. Необходимость дифференциации Цель дифференцированного обучения Особенности дифференциации 1 2 3 • Учет индивидуальных особенностей учащихся • Группировка учеников на основании этих особенностей • Вариативность учебного процесса в группах Индивидуализация — это предельный вариант дифференциации, когда учебный процесс строится с учетом особенностей не групп, а каждого отдельно взятого ученика Дифференциация и индивидуализация Микроуровень – внутриклассная дифференциация Мезоуровень – дифференциация внутри школы Макроуровень – дифференциация между школами Уровни дифференциации Определение эффективности технологии Конструирование методов и приемов Создание условий свободного выбора Отбор содержания обучения Постановка целей Диагностический этап Этапы технологии дифференцированного обучения • Главная цель диагностики: выяснение возможностей обучения, индивидуальных качеств учащихся Диагностический этап Постановка целей Уровни усвоения 1 уровень – «знания – знакомства» • восприятие новой информации, понимание, непроизвольное запоминание без установки на последующее воспроизведение 2 уровень – «знания – копии» • понимание, запоминание и последующее воспроизведение в стандартной ситуации 3 уровень – «знания – умения» • использование знаний и умений в нестандартной ситуации; перенос знаний Учитель определяет: объем содержания (количество учебных единиц содержания) уровень трудности учебного материала сложность материала характер содержания учебного материала Отбор и дифференциация содержания обучения Дифференциация по объёму • 1 уровень – соответствует предметному стандарту • 2 уровень– соответствует требованиям федеральной программы • 3 уровень – выходит за рамки учебной программы Дифференциация по уровню трудности • задания на уровне репродукции (решить подобное) • задания частичнопоискового типа • задания творческого типа Дифференциация по характеру учебного материала • Степень А – описательное изложение фактов и явлений • Степень Б – объяснение природы и свойств объектов • Степень В – объяснение явлений с моделированием основных процессов Дифференциация содержания учебного материала Увеличение количества объектов и действий с ними Дополнительное задание к тому, которое дано в учебнике Выбор способа выполнения задания Выбор заданий разной сложности Разработка дифференцированных заданий Приемы составления разноуровневых заданий Приём Увеличение количества объектов и действий с ними. В чём проявляется Пути реализации вариативность Изменение задания или 1. На основе одного дидактического объёма с сохранением материала разные задания. имеющегося 2. Изменение количества примеров, дидактического материала. предложений, степени их сложности: дидактический материал разный. Дополнительное Увеличение или задание к данному уменьшение объёма в учебнике. задания. Выбор задания Различный дидактический разной сложности материал выбирают сами ученики Выбор способа выполнения Варьирование сложности задания для составления; степень проявления творчества 1. Использовать при выполнении приёмы группировки объектов, выявления сходства и различий. 2. Изменение данных. 1. Дополнительное задание для желающих 2. Задания на выбор разной сложности. 3. Выбрать способ выполнения 1. Составление своих примеров и заданий или выполнение готовых: по образцу; по аналогии; по схеме; по инструкции. 2. Найти задачу, пример, аналогичный данному. Последовательность действий учителя: 1 • Определить, в какой степени при изучении темы возможна самостоятельная работа учащихся 2 • Осуществить выбор и сочетание репродуктивных и поисковых методов 3 4 • Выбрать индуктивную или дедуктивную логику изучения • Установить оптимальное соотношение словесных, наглядных и практических методов Конструирование методов и приемов обучения У ученика должны быть сформированы: Правильная самооценка Понимание форм подачи учебных знаний Навыки самостоятельной работы и рефлексии Создание условий для свободного выбора заданий Оценка результативности работы Оценочнорезультативный компонент Коррекция содержания и технологии Определение эффективности технологии Продуктивное обучение в рамках средней школы может быть осуществлено с помощью индивидуальных маршрутов обучения Проблема: увеличившаяся нагрузка учителей Позитивный акцент - активный поиск педагогами новых технологий в обучении: • индивидуализация обучения, • ориентация учебного процесса на усвоение обязательных результатов обучения всеми учащимися, • выдвижение интересов ученика во главу учебного процесса.
