Особенности организации предметно

МАДОУ «Детский сад комбинированного вида № 13»
Консультация для педагогов
«Особенности организации
предметно-развивающей среды в ДОУ
с учётом гендерного подхода»
Шалкина Елена Валентиновна,
старший воспитатель
Предметно-развивающая среда
Здоровьесберегающая направленность обеспечивается через:
 создание атмосферы доброжелательности, эмоционального
подъема, психологической свободы и защищенности,
внимания и заботы;
 обеспечение ребенку возможности удовлетворения
потребностей, желаний и интересов;
 предоставление ребенку возможности самореализации в
различных видах деятельности;
 исключение эмоциональных, интеллектуальных и
физических перегрузок ребенка.
Развивающая направленность предметно – развивающей
среды ориентирована на активное, творческое познание
ребенком социальной действительности.
НОРМАТИВНО - ПРАВОВАЯ БАЗА
• «Концепция дошкольного воспитания» В.В. Давыдов,
В.А Петровский
• «Концепция
построения
развивающей
среды
дошкольном учреждении» Петровского В.А. (1993 г.)
•
в
СанПиН 2.4.1.2660 – 10, раздел VI Требования к
оборудованию и его размещению в помещениях
дошкольных организациях
Факторы, учитывающиеся при
организации предметно-развивающей
среды
с акцентом гендерного подхода
• содержание среды должно быть простроено в
соответствии с основными элементами социальной
культуры;
• ее основные объекты должны быть включены в разные
виды деятельности (познавательную, игровую,
речевую, коммуникативную, двигательную, учебную и
др.);
• учитываются как возрастные, так и социальнопсихологические особенности ребенка;
(обеспечивается оптимальный баланс совместной и
самостоятельной деятельности детей);
• учитывается возрастная и гендерная адресованность
оборудования и материалов.
Проблемные стороны организации
предметно – развивающей среды в
ДОУ
1. Общество динамично в своих изменениях, в
отличие от медленных темпов данного процесса
в предметно-развивающей среде.
2. Отсутствие в программно-методическом
обеспечении методических рекомендаций по
организации предметно-развивающей среды с
учётом гендерного подхода.
3. Дисбаланс предметной среды в сторону
преобладания так называемых «девчоночных»
материалов и пособий.
Творческой группой разработаны
1. Основные ориентиры, при организации предметноразвивающей среды, с учётом гендерного подхода:
• учёт гендерного пространства группы (количество
мальчиков и количество девочек);
• учёт этапов развития гендерной идентичности мальчиков и
девочек;
• учёт психологических особенностей развития девочек и
мальчиков.
2. Критерии карты анализа организации предметноразвивающей среды с учётом гендерного подхода.
Учёт гендерного пространства группы
(количество мальчиков и количество девочек)
Группы
Общее количество детей
20
Девочки
(% количество)
80%
Мальчики
(% количество)
20%
группа № 2
(с 1 года до 2 лет)
группа № 3
(с 1 лет до 2 лет)
группа № 4
(с 2 лет до 3 лет)
группа № 5
(с 5 лет до 6 лет)
группа № 6
(с 4 лет до 5 лет)
группа № 7
(с 3 лет до 4 лет)
группа № 8
(с 6лет до 7 лет)
группа № 9
(с 3 лет до 4 лет)
группа № 10
(с 4 лет до 5 лет)
группа № 11
(с 5 лет до 6 лет)
группа № 12
(с 4 лет до 5 лет)
группа № 13
(с5 лет до 6 лет)
17
65%
35%
22
64%
36%
16
50%
50%
17
41%
59%
16
19%
81%
20
20%
80%
26
65%
35%
17
35%
65%
24
67%
33%
24
63%
37%
17
35%
65%
Учёт гендерной идентичности
мальчиков и девочек
Взаимодействие мальчиков и девочек
в сюжетно-ролевых играх
Учёт психологических особенностей развития
девочек и мальчиков
• в организации пространства
• в содержании
ПОДБОР МАТЕРИАЛОВ И ОБОРУДОВАНИЯ
С УЧЕТОМ ГЕНДЕРНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ
ДЕТЕЙ
Примерный перечень уголков игр и
игрушек
для мальчиков и девочек
Уголок игр и игрушекМЛАДШАЯ
для мальчиков: ГРУППА
 Деревянные,
пластмассовые
и
металлические машинки среднего размера
разных моделей.
 Простой конструктор среднего размера.
 Фигурки людей и животных.
 Разрезные картинки из двух – трех частей с
изображениями машин.
 Простые крупные пазлы с изображением
машин.
 Игра «маленький слесарь».
Уголок игр и игрушек для девочек:
 Куклы среднего размера и комплекты
одежды для них.
 Коляски среднего размера.
 Тряпичная кукла с заплетающимися
косичками.
 Кукла – игрушка на пуговицах.
 Разрезные картинки и пазлы с изображением
кукол.
Примерный перечень уголков игр и
игрушек
для мальчиков и девочек
Уголок игр и игрушекСРЕДНЯЯ
для мальчиков:ГРУППА
 Деревянные, пластмассовые и металлические
машинки разных размеров, цветов, моделей.
 Сборные модели машин.
 Фигурки людей и животных для обыгрывания
построек.
 Разрезные картинки из четырех и более частей
с изображениями машин.
 Пазлы с изображением машин.
 Небольшой строительный материал.
Уголок игр и игрушек для девочек:
 Куклы среднего размера и комплекты одежды
для них.
 Наборы мебели и посуды для кукол.
 Тряпичная кукла с заплетающимися
косичками.
 Кукла – игрушка на пуговицах.
 Разрезные картинки и пазлы с изображением
кукол.
 Плоскостные изображения кукол и комплектов
одежды для них.
Примерный перечень уголков игр и
игрушек
для мальчиков и девочек
Уголок игр и игрушекСТАРШАЯ
для мальчиков: ГРУППА
 Модели транспорта разных цветов и размеров.
 Сборные модели транспорта.
 Фигурки людей и животных.
 Разрезные картинки из 8-12 частей с
изображениями машин.
 Пазлы с изображением машин.
 Автомобильные каталоги и проспекты
автосалонов.
 Металлический конструктор.
Уголок игр и игрушек для девочек:
 Куклы разного размера и комплекты одежды
для них.
 Наборы мебели и посуды для кукол.
 Разрезные картинки из 8-12 частей и пазлы с
изображением кукол.
 Плоскостные изображения кукол и комплектов
одежды для них.
 «Каталоги» модной одежды и акссесуаров
«Самоделкины»
«Юный спортсмен»
«Художник»
Карта анализа
организации предметно-развивающей среды
с учетом гендерного подхода
Критерии
1. Обогащенность предметно-развивающей среды
1.1. Наличие разнообразных зон
1.2. Наличие предметов, атрибутов, отражающих полоролевые виды деятельности
1.3. Предметы, стимулирующие развитие общечеловеческих ценностей
1.4. Наличие дидактических игр и атрибутов для сюжетно-ролевых, театрализованных
игр, реализующих коммуникативный компонент
1.5. Наличие худ. литературы, учеб. пособий, изобразительных и музыкальных
средств, аудио-, видеопособий для использования в различных видах коммуникации
1.6. Эмоционально-поведенческий компонент среды
1, 3, 5
1, 3, 5
1,3, 5
1, 3, 5
1.6.1. Эмоциональность
1.6.2. Эмоциогенность
ИТОГО:
1, 3, 5
1, 3, 5
2. Функциональность среды
2.1. Комплексная возможность использования предметов, атрибутов (во всех видах
деятельности)
2.2. Полифункциональность использования предметов
2.3. Динамичность (изменчивость) среды
2.4. Доступность всех предметов ребенку
2.5. Возможность включения ребенка в преобразование среды
ИТОГО:
3. Педагогическая целесообразность с учётом основных ориентиров
3.1. Учет гендерного пространства группы
3.2. Учет этапов гендерной идентичности мальчиков и девочек
3.3. Использование маркеров гендерных различий
3.4. Учет психологических особенностей развития мальчиков и девочек в организации
пространства и содержании
ИТОГО:
Общий итог:
Баллы
1, 3, 5
1, 3, 5
1,3, 5
1, 3, 5
1, 3, 5
1, 3, 5
1, 3, 5
1,3,5
1,3,5
1, 3, 5
Примечание