ГИА-9 2012 г. по иностранным языкам: роль экзаменатора-собеседника и эксперта-экзаменатора в проведении устной части экзамена Мария Валерьевна Вербицкая, ФИПИ - МГУ им. М.В. Ломоносова verb@ffl.msu.ru 1 Мария Валерьевна Вербицкая • д.ф.н., проф., зам. декана факультета иностранных языков и регионоведения МГУ им. М.В. Ломоносова, председатель ФКР ЕГЭ по ИЯ, заслуженный работник высшей школы РФ verb@ffl.msu.ru • Федеральный институт пед.измерений www.fipi.ru • Факультет ИЯиР МГУ им. М.В. Ломоносова http://ffl.msu.ru • Нац. объединение преподавателей англ. яз. http://nate.vsu.ru http://www.eltrussia.ru 2 Говорение • продуктивный вид речевой деятельности, посредством которого (совместно с аудированием) осуществляется устное вербальное общение • Формы говорения: монолог, диалог, полилог М.В. Вербицкая - 2011 3 Конечная цель обучения устной речи • выработка у учащихся умений неподготовленной спонтанной речи в рамках тем и ситуаций, предложенных в стандартах и примерных программах • произнесение выученного наизусть текста – не говорение 4 М.В. Вербицкая - 2011 Устная речь • речь в устной, звучащей форме • комплексное умение понимать звучащую речь (аудирование) и умение производить речь в звуковой форме (говорение) • контактное общение М.В. Вербицкая - 2011 5 Устная речь • избыточность (наличие повторов, уточнений, пояснений) • экономия, эллипсис • использование невербальных средств общения М.В. Вербицкая - 2011 6 Умения хорошего собеседника • слушать и слушать • начинать, поддерживать, завершать разговор • обмениваться информацией • взаимодействовать с собеседником: реакция, гибкость, контакт • говорить ясно и понятно: произношение, словарный запас, грамм. структуры • соблюдать правила вежливости 7 Умения хорошего экзаменатора-собеседника • слушать и слушать • начинать, поддерживать, завершать разговор • обмениваться информацией • взаимодействовать с собеседником: реакция, гибкость, контакт • говорить ясно и понятно: произношение, словарный запас, грамм структуры • соблюдать правила вежливости 8 Умения хорошего экзаменатора-собеседника • слушать и слушать • взаимодействовать с собеседником: реакция, гибкость, контакт • выявить максимум возможностей экзаменуемого • следовать карточке экзаменатора – собеседника и инструкции 9 Стандартизированный тест Стандартизация • содержания теста • процедуры экзамена • оценивания Стандартизированный тест - тест, который подвергался достаточно тщательному эмпирическому анализу, в результате которого разработан адекватный набор норм и получена приемлемая оценка его надежности и валидности Стандартизация содержания • Эталон задания - эталон ответа (доп.схема оценивания) • Карточка экзаменуемого – карточка экзаменатора-собеседника (доп.схема оценивания) Стандартизация процедуры экзамена Создать всем равные условия • Время на подготовку, время ответа • Одни и те же доп.вопросы • Одни и те же критерии оценивания Стандартизация оценивания • • • • единые критерии оценивания доп.схемы оценивания 2 независимых эксперта 3-й эксперт при значительном расхождении баллов Роль экзаменатора-собеседника • ведение экзамена (экзаменатор) • создание доброжелательной рабочей атмосферы • выполнение роли собеседника Типичные ошибки в работе экзаменатора-собеседника • 2 крайности: «буквалисты» и «вольные стрелки» • «Буквалисты»: - читают текст с карточки экзаменаторасобеседника (и даже образца диалога) - не умеют откликнуться на неожиданную реплику - фактически не взаимодействуют с ребенком 16 Типичные ошибки в работе экзаменатора-собеседника • «Вольные стрелки» - минимально используют карточку экзаменатора-собеседника - дают «свои» реплики в стандартных ситуациях - варьируют свои реплики от ребенка к ребенку 17 Типичные ошибки в работе экзаменатора-собеседника • стремление показать себя, много говорить самому • неумение держать паузу • неумение подтолкнуть собеседника к следующей реплике • стремление исправить ошибку ребенка, повторив его реплику без ошибки • повторение последних слов ребенка как знак завершения обмена репликами 18 Качество работы экзаменатора-собеседника и оценка экзаменуемого • Взаимодействие с собеседником: реакция, гибкость, контакт • Выявление максимума возможностей экзаменуемого 19 Экзаменатор-СОБЕСЕДНИК и эксперт-ЭКЗАМЕНАТОР - это разные роли! 20 Эксперт-экзаменатор должен уметь • правильно интерпретировать как общие критерии оценивания устных ответов, так и каждый пункт в дополнительной схеме оценивания • соотносить экзаменационное задание (Student Card), инструкции для экзаменатора-собеседника (Interlocutor Card) и дополнительную схему оценивания 21 Эксперт-экзаменатор должен • уметь оценивать ответ по всем критериям в то время, пока ученик отвечает, а не после окончания ответа • хорошо знать задание, выполнение которого будет оценивать • НЕ вмешиваться в беседу ученика и экзаменатора-собеседника • подавать сигнал об истечении времени, отведенного на выполнение задания 22 Типичные ошибки в работе эксперта-экзаменатора • отсутствие умений критериального оценивания • субъективизм • многократное прослушивание записи (разное количество прослушиваний для разных экзаменуемых) 23 Новые подходы к оцениванию иноязычной коммуникативной компетенции • М.В. Вербицкая. Forward. Программа. Английский язык. 2-4 классы • М.В. Вербицкая. К.С.Махмурян. ЕГЭ 2012 г. Английский язык. Учебнотренировочный комплект. Изд-во «Национальное образование» • CD-Rom «Мифы и реальность ЕГЭ». НОПАЯз 24 Благодарю за внимание! Буду рада ответить на вопросы Вербицкая Мария Валерьевна председатель ФКР ЕГЭ по ИЯ Тел/факс +7 (499) 783-02-14 e-mail: verb@ffl.msu.ru www.fipi.ru www.ffl.msu.ru