Галина Цукерман декабрь 2014 МАРО С любовью и благодарностью Владимиру Владимировичу Репкину и всем украинским друзьям и коллегам Принцип позиционности при введении понятий. Виды и функция текста при введении понятий. Текст как опора для становления учебной самостоятельности и инициативны в первой и второй фазе школьного детства. Часть 1 Принцип позиционности при введении понятий Jerom Bruner: 1. «Мы, по-видимому, не имеем иных способов описания “прожитого времени” кроме как в форме нарратива.» ОБЩЕЕ: связное, целостное, непротиворечивое описание реальности. РАЗЛИЧИЯ: способ связывания частей в целое. • Сюжет, действия и отношения героев повествования •Логические операции, вследствие которых порождаются новые понятия, описанные схемами. Часть 2 Виды и функции текста при введении понятий РАБОТА 21. ИЩЕМ БЕЗУДАРНЫЙ ЗВУК Э Каждое утро Умей Разумеев заказывал Ушану и Неслуху завтрак. Так он проверял свою новую программу. Сегодня он заказал: К?ФИР СМ?ТАНУ Л?ПЁШКУ Пока друзья лакомились, робот читал им свежие новости страны Живых слов: Внимание! Вчера из нашей страны улетел последний безударный звук Э. Он жаловался, что остался без работы. Если кто-нибудь найдет слово, где у этого звука будет работа, он вернется. Ушан зашевелил губами и ушами: он начал искать пропавший звук. Вот результат его поисков: КИФИР, СМИТАНА, ЛИПЁШКА. - Я не нашёл безударный звук Э, - грустно признался Ушан. - А я не нашёл сметану! – отозвался Неслух. - Неужели моя программа опять испортилась? – забеспокоился Робот. И вдруг ………………………………………. Устный нарратив с понятийными героями. Письменный нарратив с понятийными героями. Описание их действий с понятиями и схемами. Письменное словесное описание предметнопонятийных действий и описывающих их схем. • его порождают ученики, • оно должно быть открыто для трансформаций, • автор и читатель имеют возможность непосредственного взаимодействия… О своем действии чаще всего «человек рассказывает хотя и правильно, но с большими пробелами или вообще рассказывает что-то такое, что с этим действием никак не связано, т.е. очень часто наблюдается несоответствие действия и речи.» П.Я. Гальперин. Лекции по психологии. С. 205 Мышление гораздо более тесно связано с письменной речью, чем с устной. Начало обучения письменной речи становится причиной дальнейшего развития речи устной. Эльконин Д.Б. Развитие устной и письменной речи учащихся. И еще одно: Необходимость письменного высказывания мысли порождает ПАУЗУ… Письменная дискуссия – это «вход» в учебную коммуникацию. При переходе к речевому этапу формирования действия нужно избегать однотипных формулировок, потому что тогда может получиться чисто внешняя формула, за которой не кроется… значение. Поэтому вначале нужно, чтобы испытуемый говорил своими словами, и как можно более разными. Лекции по психологии. С. 206 Часть 3 Текст как опора для становления учебной инициативы в первой и второй фазе школьного детства Действие Текст, описывающий схему Схема, описывающая действие Проблема письменной речи как таковой, то есть как особой системы символов и знаков, владение которой означает критический поворотный момент во всем культурном развитии ребенка, эта проблема разработана в психологии в высшей степени мало. Л.С. Выготский Спасибо всем! Отдельное спасибо Н.А.Ш.