«ДОСУГОВОЕ» САМООПРЕДЕЛЕНИЕ В СИСТЕМЕ ПРОФОРИЕНТАЦИИ Пряжников Николай Сергеевич – доктор педагогических наук, профессор факультета психологии МГУ имени М.В.Ломоносова, профессор Финансового университета при Правительстве РФ, профессор Российской экономической академии имени Г.В.Плеханова, профессор Академии социального управления. nsp-22@mail.ru 1.«Досуговое» - значит, свободное от обязательной деятельности время. 2.Интересно, еще великий К.Маркс писал: «Свободное время – главное пространство развития личности» (свободное от тяжелого, изнурительного труда). 3.В наше время, в образовании очень мало свободного времени и для школьников, и для педагогов: - у меня даже статья была «Информационное насилие в школе»… 4.Интересно, что нередко школьники, по-своему протестуют против такого «информационного насилия»» варианты протеста: - слабая успеваемость, пассивность «образовательной повинности»); (отбывание - уход в виртуальные миры (компьютерная зависимость) – как поиск более интересных вариантов самореализации; - уход в фанатские движения (как поиск более интересных вариантов самореализации); - уход в социально сомнительные виды деятельности (хулиганство, проституция, наркомания…) – как поиск более интересных вариантов самореализации… и др. 5.Таким образом: 1) более умная организация свободного («досугового») времени школьников – это профилактика сомнительных видов деятельности: - имеющиеся у школьников таланты и активность должны быть организованы и направлены в более достойные виды деятельности; часто мы недооцениваем школьников («школярство», «кнопочное образование» - как вариант такой недооценки и школьников, и педагогов…). 2) в профориентации – это постепенное (поэтапное) формирование готовности у школьников к более конструктивной организации своего времени и жизни в целом: - фактически многие «досуговые» выборы подчиняются той же логике, что и карьерные выборы; - только школьник еще лишь учится такие выборы делать… 6.Важный тезис: в современной профориентации подготовка к выбору важнее самого выбора!!! 7.Парадокс: если в школе (в вузе, в колледже в организации…) все время заполнено и четко организовано, то досуг почти невозможен: - при всех «плюсах» такой организации учебы (или работы) есть существенный «минус» - не формируется готовность к самоорганизации; - можно лишь посочувствовать детям, которых постоянно таскают на какие-то учебы (да еще в пробках большого города); - видимо, этим объясняется тот факт, что дети из малых городов (и из менее обеспеченных семей) до определенного возраста развиваются успешнее, чем те, с кем постоянно и в обязательном порядке тренеры, ведущие кружков, занимаются гувернантки и репетиторы… 8.Парадокс: умелая организация времени как раз и предполагает включение в деятельность (ученика или работника) свободных элементов, не предусмотренных формальным регламентом (расписанием, режимом…). Возможно, по мере развития общества, таких свободных («досуговых») элементов будет все больше… И общество, система образования не должна все это пускать «на самотек»: - нужно обучать самоопределению в условиях все усиливающейся свободы… 9.Парадокс: несмотря на необязательность и «досуговость» такой профориентационой помощи, реально ее организовать намного сложнее, чем официальную. Причины: 1) Требуется особое мастерство педагога, психолога, консультанта; 2) Требуется готовность самих школьников к работе со специалистами (часто востребована «прагматичная» помощь – в ЕГЭ, в конкретных выборах и т.п.); 3) Часто условия во многих образовательных учреждениях этому не способствуют: - много дурацкой «текучки»; - нет духа творчества; - иногда и запреты на любые серьезные инициативы («кабы чего не вышло»)… 10.Интересно: 1) Синонимы термина «досуговое»: необязательное, неформальное, неофициальное, автономное, самостоятельное, свободное… 2) Синонимы термина «самоопределение»: само-ориентирование (по Е.А.Климову), самоактуализация (по А.Маслоу), самотрансценденция (по В.Франклу), личностный рост (по К.Роджерсу), субъектность… 11. Главное – все это не должно носить обязательного характера (и «досуговое», и «самоопределение»)! 12. Но и сама система образования (и профориентация как элемент системы) должны в обязательном порядке создавать условия для развития такого самоопределения! 13. При этом очень важным становится не сам факт выбора профессии (или заведения, или работы), а процесс подготовки к такому выбору! - к сожалению, сейчас акценты – противоположные; - часто профконсультанты идут «на поводу» у некомпетентных заказчиков (клиентов, начальства…); - часто профокнсультанты ограничены временем (не успевают работать более серьезно и качественно)… 14. Общая типология «досугового самоопределения» для школьников: 1) «Досуговое самоопределение: профессиональное» - дополнительные (внеклассные, внешкольные…) профориентационные занятия и профконсультации; - в основе – инициатива школьников, его родителей, а также – психологов, педагогов и администраторов. 2) «Досуговое непрофессиональное» самоопределение: - выбор деятельности (увлечения), напрямую не связанной с будущей профессией; - для расширения кругозора, для пробы своих сил в разных идах деятельности…; - для компенсации неинтересных школьных занятий (включая и официальные профориентационные опросы и тренинги…); - как возможное условие и для переосмысления своих профессиональных выборов…; - здесь в основе – еще большая инициатива школьников и профконсультантов. 15.Проблема: если у ребенка возникает свободное (досуговое) время, то способен ли он эффективно его использовать для развития? – Часто не способен! - интересно, еще великий К.Маркс, призывая к сокращению рабочего дня, считал, что свободное время раскрепостит рабочих, но он ошибся в том, что не предполагал появление «массовой культуры» (когда многие просто деградируют, растранжиривая свое время); - интересно, что современных безработных все чаще называют «людьми, имеющими проблемы со свободным временем»…; - но не меньше проблем возникает и у школьников; - у школьников это усугубляется и тем, что их свободное время все чаще занимают дельцы от наркомании, от криминала или производители компьютерных игр… 16.Отсюда – вывод: школьникам нужно помогать в организации своего досуга! 17.Ограничения в специальной организации «досугового самоопределения»: 1) Нельзя это делать только принудительно, например, через обязательное посещение кружков, секций, или через обязательную профориентацию: - как и самоактуализация, самоопределение не может принудительным; как и быть личностный рост… обязательным или - если человек сам не способен определиться (сделать выборы, принять решение и т.п.), то часто за него это делают другие (специалисты, близкие люди), но уже сами, поступая вынужденно по отношению к данному человеку; - ничего не делать (не самоопределяться - это тоже выбор определенной позиции, но очень губительной и для данного школьника, и для его ближайшего окружения, и для общества; - многие воспринимают профконсультационную помощь как «услугу» (близко к помощи врача), и в этом - принципиальная ошибка; - важно пропагандировать (культивировать) саму идею самостоятельного выбора (выбора не по принуждению). В профориентации важно найти разумное соотношение обязательной и добровольной части: 1 - Обязательная часть должна предполагать: мотивационную работу (по актуализации проблематики самоопределения, по побуждению к каким-то действиям, по формированию позитивного образа самой профориентации и т.п.); - информационно-просветительскую работу (знакомство с миром профессий, с учебными заведениями, с вариантами помощи в самоопределении…); тренинговую работу (по выработке навыков решения разнообразных профориентационных проблем); - готовые рекомендации (в виде необязательных пожеланий) тем учащимся и их родителям, которые так и не смогли решить свои проблемы самостоятельно и др. 2 - Добровольная часть должна предполагать: - помощь в конкретных выборах (профконсультация – дело добровольное); - помощь в самопознании (особенно, при использовании личностных опросников); - при использовании активных методов (дискуссий, игр и т.п.); - посещение кружков, секций, факультативных занятий и т.п. (как вариант учебно-профессиональных «проб»). Получается, что для школьников (клиентов) профориентация может быть: 1 – обязательная; 2 – добровольная («досуговая»). При этом, сама «добровольная» часть предполагает: «досуговое самоопределение»; профессиональное «досуговое непрофессиональное самоопределение» (о чем уже говорилось ранее)… Но еще интереснее, что для профконсультанта – еще большее разнообразие вариантов работы: 1 – обязательная профориентационная работа; 2 – факультативная работа со школьниками, готовыми добровольно проявить дополнительные инициативы; 3 – необязательная работа, основанная только на инициативе консультанта (с наиболее интересными клиентами, работа по самосовершенствованию и т.п.): - требуется еще увлечь, зажечь, воодушевить школьников на такую работу. 2) Проблема доступности, желательно – бесплатности такой работы (добровольной, досуговой): - пока в полной мере это обеспечить не удается, это – как некий идеал; - платность – в разумных пределах; - льготы определенным слоя населения (я знаю, даже в некоторых коммерческих Центрах это делается). 3) Проблема специальной подготовки профконсультантов: 1 - Их готовность разумно соотносить обязательные и добровольные формы работы: - как в работе со школьниками и их родителями; - так и в общении с администрациями (школ и Центров), когда и самим консультантам приходиться выполнять обязательные работы (часто бестолковые). 2 - Их владение методиками, специфичными именно для досуговой работы: - могу предложить и некоторые свои методики, которые с трудом вписываются в существующие официальные форматы работы (карточные, настольные, бланковые игры, игровые дискуссии…); перспективная идея: отталкиваясь от существующих игровых методик, лучше разрабатывать собственные! 3 - Готовность профконсультантов к некоторой бескорыстности: - добровольные («досуговые») работы могут и не включаться в официальную отчетность; - всегда приходится реально перерабатывать не только по времени, но и по затратам душевных сил…; - к сожалению, нередко и ученые, и даже практики не проявляют инициативу, пока им не пообещают хорошее вознаграждение («торгашеский подход» в творческих профессиях – как самоубийство!); 4 - Готовность консультантов так организовывать свое рабочее и личное время (тайм-менеджмент), чтобы оставались силы для творчества: - возможно, это главное условие развития профконсультанта!!! - к сожалению, нынешние реформы образования направлены на то, чтобы максимально регламентировать все время и все затраты педагогов, психологов и администраторов, чтобы творчества вообще не оставалось; - соответственно, надо с одной стороны - идти на определенные (разумные) компромиссы, а с другой стороны – вопреки всему, реализовывать более высокие цели образования! 18.«Досуговое» самоопределение – это реальность. Примеры полноценной реализации досугового самоопределения на разных этапах развития: 1)Дошкольный возраст: - выбор игр (часто играют в профессии); - фантазии о будущей взрослой профессиональной жизнедеятельности… и 2) Младшие школьники: - продолжение того, что было в дошкольный период; - выбор (желательно даже – перебор) кружков, секций и т.п. (как упражнение к последующим собственно профессиональным выборам); - различные профориентационные мероприятия на базе домов творчества, детских лагерей отдыха и т.п.; - главное – по возможности, не «застревать 3) Средняя школа: - дополнительно: это может быть и выбор факультатива по профессиональному самоопределению (школьники часто сами говорят о том, что данная работа должна начинаться раньше, чем в старших классах); - для кого-то – уточнение своего более глубокого интереса к какой-либо внешкольной деятельности; - в идеале – приобщение к каким-то профессиям и через грамотно организованные уроки труда; - также (в идеале) – через приобщение к какой-либо взрослой деятельности (как например, в сельской местности, в этом возрасте многие прекрасно разбираются в технике…). 4) 8-9 классы: - дополнительно: выбор дальнейшего профиля обучения или выбор колледжа; - для кого-то – рассмотрение проблемных вопросов развития общества, экономики, рынка труда (как профилактика разочарований в своей стране…); парадокс: часто самые интересные профориентационные методики по времени не вписываются в «официальную» профориентацию (примеры моих методик)… 5) 10-11 классы: - дополнительно, выбор профессии, учебного заведения; - для кого-то – рассмотрение проблемных вопросов самоопределения и самореализации личности в условиях «недосамоопределившегося» общества (как профилактика «разочарований» в стране и формирование активной гражданской позиции). 6) Для студентов (студенческий период для многих – первое серьезное испытание «свободным временем»!): - парадокс: часто выбирается не самый любимый вуз (колледж), тогда – именно в досуговой деятельность поиск полноценной самореализации…; - уточнение специализации (кто-то активно к этому готовится, а кого-то просто «распределяют»); - расширение кругозора (приобщение к культуре, к различным наукам); - получение дополнительного образования (второго, третьего…); - расширение круга единомышленников; - для кого-то – рассмотрение проблемных моментов обучения (взаимоотношения с сомнительными преподавателями, разумные компромиссы в связи с бестолковостью многих реформ в образовании и т.п. – часто такую бестолковость острее всего чувствуют именно талантливые студенты); - для кого-то – рассмотрение проблемных вопросов, связанных с будущей работой (отношение к коррупции во многих организациях, бездарному менеджменту и т.п.); - наверное, именно возможности для организации досуга являются наиболее важным критерием выбора того или иного вуза!!! 7) Для специалистов: - это любые инициативы, сверх должностных…; - как компенсация монотонного, рутинного труда (возможность самореализации во внепрофессиональной деятельности); - интересно, но и все мои наработки в профориентации были на уровне личных инициатив (в «досуговое» время»)…; - я и сейчас жду лета, чтобы написать очередную книгу; - интересно, некоторые известные представители творческих профессий даже используют метафору – «писать в стол» (до поры–до времени не оглашать)…; - парадокс: часто человек выбирает для себя не самую любимую профессию и место работы (деньги нужны, не удалось поступить или устроиться…), и тогда – досуговое самоопределение как вариант компенсации нелюбимого дела… 8) Для пенсионеров (второе испытание «свободным временем»): - люди пожилого возраста – это огромный трудовой ресурс (часто не используемый властями в полной мере); - выбор и реализация увлечения, для которого в период официальной трудовой жизни не было свободного времени; - выбор (может, и перебор) различных работ, где есть возможность более полноценно себя реализовать. 19. Важные преимущества «досугового» самоопределения: 1) Для школьников (их родителей…): - чувство свободы; - чувство ответственности; - возможность выделиться на фоне своих менее инициативных сверстников; - досуговые выборы – как тренировка для более значимых выборов; - досуговые выборы легче корректировать (отсюда – должно быть много проб, экспериментов…); - как профилактика асоциального поведения (возможность более полноценной для самореализации во внеучебной или во внепрофессиональной деятельности)… 2) Для профконсультантов (педагогов, администраторов…): - необязательная отчетность; - творческая раскрепощенность (извините, но есть и собственные примеры…); - возможность работать (неформальном) уровне; со школьниками на более глубоком - возможность отходить от стереотипов профориентационной работы; - как вариант «компенсации» неудачных реформ в области образования (идея «параллельной» педагогики и психологии); - как вариант сохранения профессионального и личностного самоуважения (быть не только «исполнителем» сомнительных директив, а «творцом», полноценным субъектом своего труда). 20. Главныые риски развития «досугового» самоопределения: - доведение до абсурда самой идеи «свободного самоопределения» (полный отказ от обязательной профориентации); - превращения такой работы в строго обязательную и заформализованную (если власть обратит на это внимание)… 21. В целом - серьезная проблема (противоречие): 1) С одной стороны, профориентация после позорных 90-х гг. реально «ожила»: - больше конференций, форумов, грандиозных мероприятий (даже появился термин – «мероприятийный подход» в профориентации); - больше практиков; оптимистичных и содержательных докладов - много разнообразных форм и методов; - кто-то зарабытввает огромные деньги на профориентационых грантах (типа, власть «финансирует»)… 2) С другой стороны, эффективность современной профориентации не высокая: - по опросам студентов – как бывших школьников – многие очень не довольны той профориентацией, что с ними проводилась (если еще и проводилась); профконсультанты и некоторые администраторы государственных учреждений и центров жалуются за сильный контроль и «заорганизованность» работы; - не решены важные организацонные вопросы (нет Ассоциации профоринтологов, нет авторитетного координирующего центра, нет специальных институтов профессионального самоопределения…); - профориентация пока еще не рассматривается как элемент государственной кадровой политики (на 4-х часовой встрече с В.В.Путиным 16.04.2015 это вообще не обсуждалось)… 22. Иными словами: - официальная профориентация, даже несмотря на некоторое «оживление» работы, пока еще недостаточно эффективна; - и тогда остается надеяться на неофициальную профориентацию (в том числе – и на «досуговую»)… Спасибо за внимание!