Некоторые условия повышения качества знаний Выступление

Некоторые условия
повышения качества
знаний
Выступление педагога-психолога (Серёгиной А.А.)
МОУ «СОШ №55» г. Магнитогорска на педсовете «Совершенствование
процесса обучения, как условие повышения качества знаний»
План выступления.




Влияние цвета на учащегося.
Воздействие на организм учащегося крика.
Биоритмы урока.
Как на уроке развивать познавательные
процессы учащихся.
Влияние цвета на учащегося.










Возбуждающе действует красный цвет, способствует укреплению памяти,
зрения, улучшению цвета кожи, усилению кровообращения, сердечной
деятельности, а также активизации обмена веществ, стимуляции
иммунитета.
Желтый и оранжевый цвета оказывают активное воздействие, усиливают
работоспособность
Светло-оранжевый цвет считается наиболее благоприятным для детей
Оттенки желтого цвета благотворно действуют на нервную систему.
Зеленый цвет успокаивает, повышать работоспособность
Ощущение тепла и создание спокойного мягкого настроения дарит
коричневый цвет.
Ощущение прохлады, спокойствия, нежности и мечтательности вызывает
голубой, синий и сине-зеленый цвета.
Фиолетовый и серый цвета угнетают, приводят к ослаблению и
подавлению жизненных процессов, снижают работоспособность,
вызывают уныние, тоску.
Синий цвет оказывает целебное воздействие на человека, который
страдает от постоянных головных болей.
Белый цвет успокаивающе действует на нервную систему, придает
человеку больше сил и энергии.
Воздействие на организм учащегося
крика.
Крик – очень сильное психологическое оружие,
он вполне сравним с физическим наказанием.
Устрашающий крик вызывает у ребенка
сильное торможение в коре головного мозга,
после чего мозг не может выполнять точные
дифференцировки. А эта операция – одна из
важнейших сторон учения с точки зрения
физиологии.
Почему они кричат?



Психолого-педагогические причины
Социально-психологические причины
Физиологические причины
Крик – это конфликт
Ситуация, в которой учитель
срывается на крик, в той
или иной мере
конфликтна. Наши видные
отечественные
специалисты в области
конфликтологии
Ф.М. Бородкин и
Н.М. Коряк установили,
что работа протекает тем
более успешно и менее
конфликт-но, чем более
сбалансиро-вана
структура рабочего места,
которую исследова-тели
представляют следующим образом:
Функции
Средства
Обязанности
Права
Ответственность
Власть
Голос – драгоценный дар природы
В.П. Морозов, дает правильные советы,
как надо пользоваться голосом много
говорящему человеку, и - прежде всего –
учителю. Его замечательная работа «Тайны вокальной речи».
Куда и как направить энергию крика
Медитативное упражнение для управления
своим психоэмоциональным состоянием
Биоритмы урока.



Продолжительность занятия.
Организация занятия.
Время работать, время отдыхать
Продолжительность занятия.

Специальные исследования динамики
работоспособности подтвердили
нецелесообразность увеличения
продолжительности уроков свыше 45 минут. К
концу 45-минутного урока работоспособность
детей резко падает. При этом кривая
работоспособности по 10-минутным отрезкам
показывает, что если до 35-й минуты скорость и
точность работы снижаются более или менее
равномерно, то последние 10 минут сразу дают
резкое падение обоих показателей.
Организация занятия.


Правильная организация занятия в подразумевает учет динамики
работоспособности школьников. Во время фазы врабатывания (первые
3–5 минут) нагрузка должна быть небольшой, нужно дать детям
возможность войти в работу. В период оптимальной устойчивой
работоспособности (в начальной школе этот период продолжается в
среднем 15–20 минут, в средних и старших классах – 20–25 минут)
нагрузка может быть максимальной. Затем нагрузку следует снизить
(сменить вид деятельности), так как в это время у детей наблюдается
утомление. Это в первую очередь касается гуманитарного
направления, предлагающего детям большой объем теоретического
материала.
Последние минуты занятия, когда наблюдается небольшое повышение
работоспособности, соответствующее «конечному порыву»,
целесообразно посвятить закреплению нового материала, обратить
внимание учащихся на узловые моменты пройденного.
Время работать, время отдыхать

практически для всех возрастов утренние
часы не очень продуктивны, так как это
время приходится на фазу врабатывания
(8–9 часов утра). Оптимальная устойчивая
работоспособность наблюдается в 9–11
часов. В 11–12 у младших школьников
(особенно первоклассников) наступает
период некомпенсированного утомления.
Время работать, время отдыхать

самым малопродуктивным днем является понедельник, а наиболее
продуктивными днями – вторник и среда. Правда, некоторые
исследователи отмечают снижение работоспособности у школьников
уже в среду. В четверг у младших школьников наблюдается
значительное снижение работоспособности; у средних и старших
школьников работоспособность в четверг если и снижается по
сравнению со средой, то незначительно. А вот пятница у младших
школьников – день с более высокой работоспособностью, чем
четверг (дети за четверг бессознательно, не умея волевым усилием
преодолеть начальные стадии утомления, как бы «отдохнули»). В
средних и старших классах пятница – малопродуктивный день, так
как падает уже на период некомпенсированного утомления. А вот в
субботу работоспособность несколько повышается, что
соответствует «конечному порыву», однако это повышение
незначительно и прослеживается не всегда.
Время работать, время отдыхать

В дни с большей работоспособностью
школьники хорошо усвоят теоретический
материал, а в дни некомпенсированного
утомления им можно предложить
практические занятия. Учитывая этот
ритм, педагог может добиться
максимального эффекта на своих
занятиях.
Время работать, время отдыхать


Самые легкие для детей предметы – физкультура,
труд, изобразительное искусство, музыка.
Значительное утомление обнаруживается после
занятий по информатике и вычислительной технике.
Работа на близком расстоянии от экрана монитора
неблагоприятно действует на зрение: за период с 1990
по 1995 годы, когда школы стали интенсивно
оснащаться компьютерами, нарушения зрения у
школьников выросли в 5 раз. Кроме того, работа на
компьютере приносит выраженное чувство усталости,
снижение умственной работоспособности.
Как на уроке развивать познавательные процессы
учащихся.
 Папка «Рекомендации по развитию познавательных
процессов» содержит 17 документов, которые при
желании вы сможете использовать в своей работе.
Названия некоторых из них:





Развитие памяти, внимания, мышления у детей на уроках.
Развитие логического мышления младших школьников на уроках русского
языка
Формирование интереса к урокам математики
Развитие внимания учащихся через математическое содержание и
использование различных форм организации учебно-познавательной
деятельности
РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ И ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ
УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ИСТОРИИ и другие.