Цели урока - АОУ ВО ДПО "ВИРО"

Итоговая работа слушателя курсов
по программе «Введение ФГОС
ООО в деятельность ОУ»
О. Н. Коптяева – научный сотрудник лаборатории
обеспечения реализации ФГОС ООО
АОУ ВО ДПО «Вологодский институт развития
образования»
Структура итоговой работы
• Титульный лист
• Технологическая карта (конспект) урока
• Самоанализ конспекта (технологической карты)
урока с учетом требований ФГОС
• Методические материалы к проектированию
урока
Технологические карты
• Методическое сопровождение образовательного
процесса, помогающее учителю реализовывать
требования ФГОС.
• Методический инструментарий, обеспечивающий
учителю качественное преподавание нового учебного
курса путём перехода от планирования урока к
проектированию изучения темы.
Технологическая карта урока – это способ
графического проектирования урока, таблица,
позволяющая
структурировать
урок
по
выбранным учителем параметрам.
Технологические карты
В технологических картах
• определены задачи, планируемые результаты (личностные и
метапредметные),
• указаны возможные межпредметные связи,
• предложен алгоритм прохождения темы,
• диагностические работы (промежуточные и итоговые) для
определения уровня освоения темы учащимися.
Параметры тежнологической карты урока могут быть следующие:
• этапы урока,
• его цели,
• содержание учебного материала,
• методы и приемы организации учебной деятельности
обучающихся,
• деятельность учителя и деятельность обучающихся
• и другие
Технологическая карта позволит
учителю
• реализовать планируемые результаты ФГОС второго
поколения;
• системно формировать у учащихся универсальные
учебные действия;
• проектировать свою деятельность на четверть, полугодие,
год посредством перехода от поурочного планирования к
проектированию темы;
• на практике реализовать межпредметные связи;
• выполнять
диагностику
достижения
планируемых
результатов учащимися на каждом этапе освоения темы;
• соотнести результат с целью обучения;
• обеспечить повышения качества образования.
Требования, предъявляемые к
современному уроку
• учитель должен спланировать свою деятельность и
деятельность учащихся, четко сформулировать
тему, цель, задачи урока;
• урок должен быть проблемным и развивающим:
учитель сам нацеливается на сотрудничество с
учениками и умеет направлять учеников на
сотрудничество с учителем и одноклассниками;
• учитель организует проблемные и поисковые
ситуации, активизирует деятельность учащихся;
• вывод делают сами учащиеся;
• минимум репродукции и максимум творчества и
сотворчества;
• в центре внимания урока - дети;
• планирование обратной связи
Черты урока по ФГОС
• Ученик - субъект обучения.
• Разнообразие
источников
знаний:
слово
учителя;
самостоятельное наблюдение; исследования; учебные пособия;
справочная литература; практические работы.
• Структура
урока
динамична,
изменчива,
присутствуют
разнообразные
приемы,
призванные
поддерживать
динамичность урока, работоспособность каждого учащегося.
• Ведущий способ обучения - коллективный, основанный на
принципах: «каждый учится сам»,
«все обучают всех», «все
помогают всем».
• Учитель в класс идет не с ответом, а с вопросом; поддерживает
инициативу ребенка в нужном направлении, но он незрим.
• Правила, критерии, по которым учитель оценивает ученика
известны, они прописаны в Положении о текущей аттестации, а
также в Основной образовательной программе «система оценки
достижения планируемых результатов».
• Каждая минута урока работает на цели, сформулированные
каждым учеником как собственные.
Характеристика изменений в деятельности
педагога, работающего по ФГОС
Предмет
Традиционная
изменений деятельность учителя
Подготовка к уроку
Деятельность учителя,
работающего по ФГОС
Учитель пользуется
жестко
структурированным
конспектом урока
Учитель пользуется
сценарным планом урока,
предоставляющим ему
свободу в выборе форм,
способов и приемов
обучения
При подготовке к
уроку учитель
использует учебник и
методические
рекомендации
При подготовке к уроку
учитель использует учебник
и методические
рекомендации, интернетресурсы, материалы коллег.
Обменивается конспектами
с коллегами
Характеристика изменений в деятельности
педагога, работающего по ФГОС
Предмет
изменений
Традиционная
деятельность учителя
Деятельность учителя,
работающего по ФГОС
Основные
этапы
урока
Объяснение и
закрепление учебного
материала. Большое
количество времени
занимает речь учителя
Самостоятельная
деятельность
обучающихся (более
половины времени урока)
Главная
цель
учителя на
уроке
Успеть выполнить все,
что запланировано
Организовать
деятельность детей:
• по поиску и обработке
информации;
• обобщению способов
действия;
• постановке учебной
задачи и т. д.
Характеристика изменений в деятельности
педагога, работающего по ФГОС
Предмет
изменений
Традиционная
деятельность
учителя
Деятельность учителя,
работающего по ФГОС
Формулирова
ние заданий
для
обучающихся
(определение
деятельности
детей)
Формулировки:
решите,
спишите,
сравните,
найдите,
выпишите,
выполните и т.
д.
Формулировки: проанализируйте,
докажите (объясните), сравните,
выразите символом, создайте
схему или модель, продолжите,
обобщите (сделайте вывод),
выберите решение или способ
решения, исследуйте, оцените,
измените, придумайте и т. д.
Форма урока
Преимуществе
нно
фронтальная
Преимущественно групповая
и/или индивидуальная
Характеристика изменений в деятельности
педагога, работающего по ФГОС
Предмет
изменени
й
Традиционная
деятельность
учителя
Образов
ательная
среда
Создается учителем.
Выставки работ
обучающихся
Результат Предметные
результаты.
ы
обучения Нет портфолио
обучающегося (или
формально).
Основная оценка –
оценка учителя
Важны положительные оценки учеников
по итогам контр.
работ
Деятельность учителя,
работающего по ФГОС
Создается обучающимися (дети
изготавливают учебный материал,
проводят презентации). Зонирование
классов, холлов
Не только предметные результаты,
но и личностные, метапредметные.
Создание портфолио.
Ориентир на самооценку
обучающегося, формирование
адекватной самооценки. Учет
динамики результатов обучения
детей относительно самих себя.
Оценка промежуточных
результатов обучения.
Департамент образования Вологодской области
Автономное образовательное учреждение Вологодской области
дополнительного профессионального образования
(повышения квалификации) специалистов
«Вологодский институт развития образования»
ЗАЧЕТНАЯ РАБОТА
по курсу «Введение ФГОС ООО в деятельность
образовательного учреждения»
Исполнитель: Ф.И.О.,
должность,
образовательное учреждение
(Титульный лист)
2013
Технологическая карта урока
Предмет _________________ Класс ____________________
Базовый УМК ________________________________________
Тема урока __________________________________________
Цель урока __________________________________________
Задачи урока: ________________________________________
Тип урока ___________________________________________
Необходимое оборудование
Структура и ход урока
№
Этап урока
Деятельность
учителя
Деятельность
обучающихся
Формируемые
УУД
1
2
3
4
5
Требования к разработке
технологической карты (конспекта) урока
 Соответствие структуры урока положениям
системно - деятельностного подхода: наличие
мотивационного, операционального и
рефлексивно - оценочного этапов,
 Участие обучающихся в целеобразовании,
планировании, поисковой деятельности по открытию
нового знания,
осуществление самоконтроля, самооценки,
корректирующих действий
 Направленность деятельности обучающихся на
формирование универсальных учебных действий:
познавательных, регулятивных, коммуникативных,
личностных
Требования к разработке
технологической карты (конспекта) урока
 Технологичность структуры урока: диагностичность
целей и задач, адекватность всех компонентов целям
урока, соответствие целей и результата,
критериальная оценка результата, строгая логика
действий учителя и учащихся
 Оптимальный отбор содержания: ценностные
ориентиры, научность, доступность, отражение
межпредметных связей, практическая
направленность, достаточность и необходимость
объема для изучения
 Наличие разных форм организации учебной
деятельности (включая индивидуальную и групповую
Общие подходы к формулировке цели
урока
1. Цель рассматривается как прогнозируемый
результат урока
2. Цели учителя и цели обучающихся на уроке
взаимосвязаны
3. Педагогическая цель прогнозирует изменения
в личностных структурах обучающихся
4. В задачах урока отражаются пути достижения
цели
Требования к формулировке цели
урока
•
•
•
•
Специфичность:
отражает
специфику
предмета
Конкретность: включает ожидаемые к концу
урока результаты (изменения в личностных
структурах обучающихся): открытие новых
знаний, усвоение умений, развитие свойств,
осознание ценностей и т.п.
Реалистичность:
соответствует
реальным
возможностям
(возраст,
индивидуальные
особенности,
обучающихся,
численность
класса, уровень подготовки, продолжительность
урока, техническое обеспечение и т.п.)
Диагностичность: наличие критериев, которые
позволяют определить достижение цели
Цель урока – главный
системообразующий элемент урока
Предпочтительнее определять одну цель урока
или, по крайней мере, одну главную цель урока,
реализация которой может привести к
достижению различных видов результатов,
представляющих педагогическую ценность.
Определив приоритетный результат
образовательной деятельности учащихся,
можно ответить на вопрос о том, к чему, прежде
всего, надо стремиться учителю на данном
уроке – информировать, инструктировать,
научить, проблематизировать, воздействовать на
эмоциональную сферу учащихся и т.д.
При постановке целей урока учителю также
следует ориентироваться на используемую
технологию, учитывать ее специфику
• В технологии деятельностного метода обучения
Л.Г. Петерсон («Школа 2000») учителю предлагается
формулировать деятельностные и образовательные цели
урока, учитывая тип урока.
Например, урок «открытия» нового знания.
• Образовательная цель: расширение понятийной базы за счет
включения в нее новых элементов.
• Деятельностная цель: формирование способности учащихся
к новому способу действия.
Пример, физика, 7 класс:
• Образовательная цель: сформировать понятие «энергия» и
определить ее виды
• Деятельностная цель: формировать способность использовать
понятие «энергии» к решению практических задач
(формировать способность выявлять сущностные признаки
потенциальной и кинетической энергий)
В проблемно-диалоговой технологии («Школа 2100»)
целевые ориентации урока предлагается определять
через формулирование предметных и метапредметных
результатов, на достижение которых направлен урок.
Урок «Биология и её роль в жизни человека».
Цели.
Предметные результаты:
сформировать умение объяснять значение живых организмов в жизни
человека.
Метапредметные и личностные результаты:
Личностные УУД
- Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение.
- Оценивать жизненные ситуации с точки зрения безопасного образа
жизни и сохранения здоровья.
- Формировать экологическое мышление: умение оценивать свою
деятельность и поступки других людей с точки зрения сохранения
окружающей среды – гаранта жизни и благополучия людей на Земле.
Познавательные УУД
• Формирование умения ориентироваться в учебнике, находить и
использовать нужную информацию.
• Формирование умения анализировать, сравнивать,
классифицировать и обобщать факты и явления; выявлять
причины и следствия простых явлений (работа по анализу схем и
иллюстраций из учебника для начальной школы).
• Создавать схематические модели с выделением существенных
характеристик объекта. (Представлять информацию в
развёрнутом и сжатом виде в форме текста, таблицы, схемы,
опорного конспекта, сложного плана).
Коммуникативные УУД
• Формирование умения слушать и понимать речь других людей.
• Формирование умения самостоятельно организовывать учебное
взаимодействие при работе в группе.
Регулятивные УУД
• Формирование умения самостоятельно обнаруживать и
формулировать учебную проблему, определять цель учебной
деятельности (формулировка вопроса урока).
• Формирование умения в диалоге с учителем совершенствовать
самостоятельно выработанные критерии оценки.
• Составлять (индивидуально или в группе) план решения
проблемы (выполнения проекта).
Формулировка задач урока
• Цель урока разбивается на задачи.
• Задачи - это шаги по достижению поставленной
цели, в них раскрыта последовательность ее
достижения.
• Задачи урока нужно формулировать так, чтобы
было видно, посредством чего достигались
поставленные цели урока.
• Отражают конкретные действия учащихся, которые
необходимо осуществить для достижения цели.
• Количество задач может быть разным, но зависит от
поставленной цели, содержания учебного
материала, логики действий учащихся (логики
урока).
Пример:
Предмет: физика. Класс: 7
Тема урока: Энергия. Виды энергий.
•
•
•
•
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Тип урока: урок открытия новых знаний
УМК: Перышкин А. В. Физика. 7 кл.: Учебник для общеобразовательных
учреждений
Цель: Сформировать понятие «энергия» и определить ее виды.
Задачи:
Актуализировать знания по теме: «Механическая работа».
Подвести обучающихся к формулировке проблемы (учебной задачи) с
помощью проведения эксперимента.
3Организовать самостоятельную работу с текстом учебника на
выявление основных признаков понятия энергия.
Организовать систематизацию полученных знаний о видах
механической энергии в диалоге.
Организовать решение экспериментальных задач на выявление
существенных признаков потенциальной и кинетической энергии.
Организовать работу обучающихся по составления рассказа с опорой
на записи в тетради.
Организовать осознание обучающимися основных понятий урока
посредством выполнения тестовой работы с последующей
взаимопроверкой.
Пример:
Предмет: физика. Класс: 7
Тема урока: Диффузия в газах, жидкостях и твердых
телах
• Базовый учебник: Перышкин А.В. Учебник физики для 7
класса. - М.: Дрофа, 2013г.
• Тип урока: изучение нового материала
• Цели урока: формирование научного представления о
диффузии
• Задачи:
• Сформировать определение диффузии
• Опытным путем установить закономерности явления
диффузии
• Изучить механизм перемешивания молекул одного
вещества с другим в газообразном, жидком и твердом
состояниях;
• Показать необходимость диффузии в жизни человека и
животных, в технике;
• Формировать способность объяснять явления и факты,
работать с текстом учебника, выполнять физические
опыты.
Ход урока
Этапы
урока
Деятельность
учителя
Деятельность
учащихся
Формируемыу УУД
1.Организ Установочная
ационный беседа
момент
Слушают учителя,
психологический
настрой
К: понимать
позицию другого
2.
Мотиваци
як
учебной
деятельно
сти
Рассматривают
примеры и
понимают, что не
могут объяснить
происходящие
явления
Л: осознавать свои
эмоции,
аргументировано
оценивать свои и
чужие поступки,
опираясь на
общечеловеческие
нравственные
ценности
Р: определение
проблемы,
планирование
деятельности
К: использовать
речевые средства
Организация
проблемной
ситуации для
включения
обучающихся в
целеполагани
е
(демонстраци
я явлений из
жизни
распростране
ния пахучих
веществ,
окрашивание
3.
Актуали
зация
знаний
пробно
е
учебно
е
действи
е.
Предлагает
привести
похожие
примеры из
жизни.
Актуализируе
т знания
учащихся о
строении
вещества.
Приводя
т
пример
ы из
жизни.
Л: осознавать свои эмоции,
аргументировано оценивать свои и
чужие поступки, опираясь на
общечеловеческие нравственные
ценности
П: анализировать, обобщать, сравнивать,
представлять информацию в разных
формах
К: понимать позицию другого, излагать
свое мнение, организация работы в
паре, осознанно использовать речевые
Р: планирование деятельности, выдвигать
версии
4.
Выявлен
ие
места
и
причин
ы
затрудн
ения
Предлагает
объяснить
данные
явления,
объединивши
сь в пары
Работая
в парах,
обсужд
ают
предло
женное
явление
Л: осознавать свои эмоции,
аргументировано оценивать свои и
чужие поступки, опираясь на
общечеловеческие нравственные
ценности
П: анализировать, обобщать, сравнивать,
представлять информацию в разных
формах, устанавливать аналогии
К: понимать позицию другого, излагать
5.
Целеполагание и
построение
проекта
выхода из
затруднения
Предлагает
сформулировать
цель и задачи урока
(Предлагает решить
данную задачу в инд,
груп., фронт. форме)
Формулируют цели и
задачи урока
(Предполагаемые
варианты)
Р: определять цель,
планировать деятельность
К: излагать свое мнение,
корректировать свое
мнение
6. Реализация
построенного
проекта.
Организация работы по
выведению
существенных
признаков явления
1. Предлагает
вспомнить материал о
строении вещества для
объяснения явления
2. Показ видеоролика о
движении и
перемешивании
молекул одного
вещества среди
молекул другого
3. Предлагает ученикам
сформулировать
определение для
данного явления
4. Предлагает
использовать
различные источники
1. Работая в парах,
вспоминают строение
вещества, выдвигают
гипотезу, почему так
происходит. Озвучивают
свои гипотезы, пытаются
их объяснить.
2. Оценивают
правильность своей
гипотезы и находят свои
ошибки
3. Пары предлагают свои
варианты определения
4. Используют учебник,
дополнительную
литературу, интернет для
нахождения названия
данного явления
5. Открывают тетради,
записывают тему и
определение диффузии
Л: осознавать свои эмоции,
аргументировано оценивать свои
и чужие поступки, опираясь на
общечеловеческие нравственные
ценности
П: анализировать, обобщать,
сравнивать, представлять
информацию в разных формах,
устанавливать аналогии, находить
достоверную информацию,
владение смысловым чтением
К: понимать позицию другого,
излагать свое мнение,
организация работы в паре,
осознанно использовать речевые,
использовать ИКТ
Р: планирование деятельности,
выдвигать версии
7. Первичное
закрепление с
комменти
рованием
во
внешней
речи
Показывает
опыт
распростр
анения
пахучего
вещества
Объясняют
на основе
явление
диффузии
П: сравнение, устанавливают
аналогии
К: излагают свое мнение, создание
устных текстов, осознанно
используют речевые средства
8.
Самостоя
тельная
работа с
самопров
еркой по
эталону
Организац
ия работы в
группах для
опытного
выяснения
закономер
ностей
данного
явления (от
чего
зависит
диффузия
?)
Подведени
Работают в
группах с
предложенны
м
оборудовани
ем по плану
листа
исследовани
й (от
температуры,
от рода
вещества)
Формулировк
а вывода, его
анализа
П: анализировать, обобщать,
сравнивать, представлять информацию
в разных формах
Р: выдвигать версии, работать по плану,
оценивать степень и способы
достижения цели
К: понимать позицию другого, излагать
свое мнение, организация работы в
паре, осознанно использовать речевые,
создавать устные и письменные тексты,
преодолевать конфликты
Л: осознавать свои эмоции,
аргументировано оценивать свои и
чужие поступки, опираясь на
общечеловеческие нравственные
ценности, вырабатывать уважительное
9.
Включен
ие в
систему
знаний и
повторе
ние
Предлагает
выполнить
тест.
Дает
правильны
е варианты
ответов
Выполнение
теста,
самопроверка
или
взаимопроверк
а по ответам,
выставляют
себе оценку(+,
+/-, -).
П: анализировать, обобщать, сравнивать,
представлять информацию в разных
формах
Р: работать по плану
К: создавать письменные тексты,
использовать ИКТ
Л: осознавать свои эмоции, аргументировано
оценивать свои и чужие поступки, опираясь на
общечеловеческие нравственные ценности,
вырабатывать уважительное отношение к
другому, осваивать социальные роли и правила
(Лист крит.оцен.)
П: анализировать, обобщать, сравнивать,
устанавливать аналогию
Р: оценивать степень и способы
достижения цели
К: корректировать свое мнение,
использовать речевые средства
Л: осознавать свои эмоции, аргументировано
оценивать свои и чужие поступки, опираясь на
общечеловеческие нравственные ценности,
вырабатывать уважительное отношение к
другому, осваивать социальные роли и правила
10.
Рефлекс
ия
учебной
деятель
ности на
уроке(ит
ог урока)
Организует
заполнение
листа
самооценки,
предлагает
ученикам
соотнести
результаты
урока с
целью
11.
Домашне
§ 9 , вопросы к §, задание 2. По выбору обучающихся творческое задание « Диффузия в
быту, жизни и технике»
Заполнения
листа
самооценки,
выставление
отметки,
делают вывод о
цели и
результатах
урока
Таблица самооценки конспекта урока
№ Критерий
1 Соответствие структуры урока положениям системно-деятельностного
подхода: наличие мотивационного, операционального и рефлексивно оценочного этапов
2 Участие обучающихся в целеобразовании, планировании, поисковой
деятельности по открытию нового знания, осуществление
самоконтроля, самооценки, корректирующих действий
3
4
5
6
Направленность деятельности обучающихся на формирование
универсальных учебных действий: познавательных, регулятивных,
коммуникативных, личностных
Технологичность структуры урока: диагностичность целей и задач,
адекватность всех компонентов целям урока
Оптимальный отбор содержания: ценностные ориентиры, научность,
доступность, отражение межпредметных связей, практическая
направленность, достаточность и необходимость объема для изучения,
использование ИКТ
Наличие разных форм организации учебной деятельности (включая
индивидуальную и групповую)
1
2
3
4
5
Вывод о соответствии урока
требованиям ФГОС ООО
5 – очень высокая степень выраженности указанного критерия, в
4
3
2
1
конспекте отражены основные его показатели.
– высокая степень выраженности указанного критерия, в
конспекте отражены в целом основные показатели, есть
единичные пробелы.
– средняя степень выраженности указанного критерия. Конспект
(технологическая карта) отражает значимые показатели
выбранного критерия, вместе с тем они отражены не в полном
объеме. Либо, наряду с верно выделенными в соответствии с
принципами
системно-деятельностного
подхода
особенностями деятельности учителя и ученика, отмечаются
ошибочные или недостаточно развернутые (не в полном объеме
прописанные) и недостаточно представленные в конспекте.
– слабая степень выраженности указанного критерия. Конспект
(технологическая карта) отражает некоторые показатели,
соответствующие критерию, но есть пропуск существенных
признаков проявления данного критерия, либо однозначный
вывод об их наличии по описанию сделать затруднительно.
– конспект (технологическая карта урока) не содержит
показателей, соответствующих данному критерию.
Проблемы, возникающие при
проектировании урока
• в структуре урока не проявляются все компоненты
учебной деятельности;
• целеполагание сводится к формулировке цели
урока;
• упускается момент воздействия на мотивационноценностную сферу;
• работа в группе организуется ради формы;
• учителем не обеспечиваются условия по включению
обучающихся в анализ результатов групповой работы;
• не разграничиваются контрольно-оценочная и
рефлексивная деятельность;
• наблюдается подмена (либо неразличение) понятий:
рефлексия, обобщение и итог
• и другие
1.
2.
3.
4.
•
1.
•
•
Литература
Афанасьева Н. В. и др. Введение ФГОС основного общего образования в
деятельность образовательного учреждения: методические рекомендации к
программе повышения квалификации педагогических работников – Вологда,
2012.
Письмо Департамента образования Вологодской области № 03 – 08/3422 от 24.
05. 2012 «Об оснащении учебниками образовательного процесса в 2012 – 2013
учебном году»
Как перейти к реализации ФГОС второго поколения по образовательной
системе деятельностного метода обучения «Школа 2000…». Методическое
пособие / Под редакцией Л.Г. Петерсон – М.: АПК и ПРО, УМЦ «Школа 2000…»,
2010. – 160 с.
Кокарева З.А. Игнатьева А.С. Проектирование уроков и внеурочных занятий с
позиций системно-деятельностного подхода // начальная школа. – 2013. - № 7. –
С. 3-6.
Логвинова И.М., Копотева Г.Л. Конструирование технологической карты урока в
соответствии с требованиями ФГОС. // Управление начальной школой. — 2011.
— № 12. — С. 12—18.
Петерсон Л.Г., Кубышева М.А. Типология уроков деятельностной направленности
в образовательной системе «Школа 2000…» - М., 2008.
Чернобай Е.В. Технология подготовки урока в современной информационной
образовательной среде (Серия «Работаем по новым стандартам») — М.:
Просвещение, 2012 г.
Сайт Федерального государственного образовательного стандарта
www.standart.edu.ru.