Реализация ФГОС на уроках английского языка

Итоговый методический практикоориентированный семинар
«ФГОС. 7 чудес в пути»
Подготовила материалы
Литвинцева Н.К. –руководитель
ШМО учителей иностранных языков
МОУ Усть-Ордынская СОШ № 2
имени И.В.Балдынова
Реализация ФГОС на уроках
английского языка
«Скажи мне – и я забуду,
покажи мне – и я запомню,
вовлеки меня – и я научусь».
(Китайская мудрость)
Основное назначение иностранного
языка:
формирование коммуникативной
компетентности, т.е. способности и
готовности осуществлять
иноязычное межличностное и
межкультурное общение с
носителями языка.
«Великая цель образования –
это не знания, а действия».
Герберт Спенсер,
английский философ,
социолог 19 века.
Организация учебной
деятельности:
Урочная
деятельность
Внеурочная
деятельность
урокбрейнринг
уроквикторина
урок экскурсия
урокзачёт
урок игра
урокзащита
проекта
Урок
урок-КВН
урокпрессконференц
ия
урок путешествие
видеоурок
уроклекция
Современные образовательные
технологии:






ИКТ,
игровые технологии (деловые и
ретроспективные игры,
интеллектуальные турниры),
технология критического мышления,
технология «Дебаты»,
технология исследовательской
деятельности,
технология проектной деятельности.
Используемые технологии при обучении
коммуникативным УУД
Системнодеятельностный
подход
Информационно
коммуникационная
технология обучения
Метод
проектов
Портрет выпускника








Любящий свой край и свою Родину, знающий свой
родной язык, уважающий свой народ, его культуру и
духовные традиции;
Осознающий и принимающий ценности человеческой
жизни, семьи, гражданского общества,
многонационального российского народа, человечества;
Активно и заинтересованно познающий мир,
осознающий ценность труда, науки и творчества;
Умеющий учиться, осознающий важность образования и
самообразования для жизни и деятельности, способный
применять полученные знания на практике;
Социально активный, уважающий закон и
правопорядок, соизмеряющий свои поступки с
нравственными ценностями, осознающий свои
обязанности перед семьей, обществом, Отечеством;
Уважающий других людей; умеющий вести
конструктивный диалог, достигать взаимопонимания,
сотрудничать для достижения общих результатов;
Осознанно выполняющий правила здорового и
безопасного для себя и окружающих образа жизни;
Ориентирующийся в мире профессий, понимающий
значение профессиональной деятельности для
Проектная деятельность
учащихся
развиваем активное
самостоятельное
мышление
учащегося
Проектная технология

Игра как способ формирования
универсальных учебных действий
в процессе обучения английскому
языку в начальной школе
Уроки-интервью
Проводим практически в каждом классе
при прохождении тем: «Расскажи о
себе», «Моя семья», «Моя страна»,
«Мои друзья», «Моя страна», «Мое
хобби», «Мои увлечения», «Моя
будущая работа»
«Мои планы на будущее»
Урок, основанный на имитации
деятельности учреждений и
организаций — деловая игра.
Урок в 3 классе по теме «Хорошие
манеры»
Урок в 6 классе по теме «Моя
любимая еда» - «В ресторане»
Урок в 8 классе по теме «Английский
– мировой язык» - «Туристическое
агенство»
Урок в 4 классе «Великобритания
– страна изучаемого языка»
Этапы
урока
А- начало
урока
Бобъяснение
нового
Приемы обучения
1
2
Да-нетка
Мозговой
штурм
Презентация
Снежный
ком
3
4
Проблемная
ситуация
Ассоциативный
ряд
Лото
Заочное
путешествие
Мы в
«группе»
Заполнение
таблицы
Кроссворды
Найди
соответствие
Лестница
Домино
Тест
Обычн.
к/работа
Взакрепление,
тренировка,
отработка
Найди
ошибку
Синквейн
Минипроекты
Г-повторение
Своя игра
Кластер
Пчелиные
соты
Д-контроль
Светофор
Взаимо опрос
Е-дом.
задание
Индивид.
задание
Ж-конец
урока
Закончи
предложение
Акростих
Тихий опрос
Индивидуальный
контроль
Рекл.
плакат
3 уровня
Творческое
задание
Солнышко
Оценочная
карточка
Ступени к успеху
5
6
7
Видео
сюжет
ЗХУ
Удивляй
Светофор
Кластер
Похвала
Найди
лишнее
Аплодисмены
Приём “Да-нетка”.
Формирует следующие УУД:
• умение связывать разрозненные факты в
единую картину;
• умение систематизировать уже имеющуюся
информацию;
• умение слушать и слышать друг друга.
Учитель загадывает нечто (число, предмет,
литературного героя, и др.). Учащиеся пытаются
найти ответ, задавая вопросы, на которые учитель
может ответить только словами: "да", "нет", "и да и
нет".
Приём “Мозговой штурм”
"Учебный мозговой штурм" обычно проводится в
группах численностью 5-6 человек.
Первый этап – это создание банка идей, возможных
решений проблемы. Принимаются и фиксируются на плакате
любые предложения. Критика и комментирование не
допускаются.
Второй этап – коллективное обсуждение идей и
предложений. На этом этапе главное – найти рациональное в
любом из предложений, попытаться совместить их в целое.
Третий этап – выбор наиболее перспективных
решений с точки зрения имеющихся на данный момент
ресурсов. Этот этап может быть отсрочен во времени.
Приём “ЗХУ”
Ее графическая форма отображает три фазы: вызов, осмысление, рефлексия.
Формирует:
* умение определять уровень собственных знаний;
* умение анализировать информацию;
* умение соотносить новую информацию со своими установившимися
представлениями.
На «стадии вызова» (Знаю) учащиеся составляют список того, что они знают о
данной теме.
Вторая часть «Хочу узнать» — это определение того, что дети хотят узнать,
пробуждение интереса к новой информации.
Полученные ранее знания выводятся на уровень осознания. Теперь они могут
стать базой для усвоения новых знаний. После обсуждения информации учащиеся
заполняют третью графу таблицы «Узнал».
.
Приём "Ассоциативный ряд"
К теме или конкретному понятию урока
нужно выписать в столбик слова-ассоциации.
Выход будет следующим:
Если ряд получился сравнительно
правильным и достаточным, дать задание
составить определение, используя записанные
слова; затем выслушать, сравнить со словарным
вариантом, можно добавить новые слова в
ассоциативный ряд;
Оставить запись на доске, объяснить новую
тему, в конце урока вернуться, что-либо добавить
или стереть.
Приём “Фантастическая добавка”
Универсальный приём, направленный на привлечение
интереса к теме урока.
Прием предусматривает перенос учебной ситуации в
необычные условия или среду.
Можно перенестись на фантастическую планету;
изменить значение какого-то параметра, который обычно
остается неизменным; придумать фантастическое животное
или растение; перенести литературного героя в современное
время; рассмотреть привычную ситуацию с необычной точки
зрения.
Приём “Отсроченная отгадка”
Универсальный приём, направленный на
активизацию мыслительной деятельности учащихся на
уроке.
Формирует:
•
умение анализировать и сопоставлять факты;
•
умение определять противоречие;
•
умение находить решение имеющимися ресурсами.
1 вариант приема. В начале урока учитель дает
загадку (удивительный факт), отгадка к которой (ключик для
понимания) будет открыта на уроке при работе над новым
материалом.
2 вариант приема. Загадку (удивительный факт)
дать в конце урока, чтобы начать с нее следующее занятие.
Приём “Удивляй!”
Универсальный приём, направленный на
активизацию мыслительной деятельности и
привлечение интереса к теме урока.
Формирует:
•
умение анализировать;
•
умение выделять и формулировать
противоречие.
Учитель находит такой угол зрения, при
котором даже хорошо известные факты
становятся загадкой.
Приём “Найди ошибку”
Приём "Синквейн"
Это стихотворение из пяти строк, в котором автор
выражает свое отношение к проблеме:
1 строка – одно ключевое слово, определяющее
содержание синквейна; 2 строка – два прилагательных,
характеризующих ключевое слово; 3 строка – три
глагола, показывающие действия понятия; 4 строка –
короткое предложение, в котором отражено авторское
отношение к понятию; 5 строка – резюме: одно слово,
обычно существительное, через которое автор
выражает свои чувства и ассоциации, связанные с
понятием.
Составление синквейна – индивидуальная работа, но
для начала нужно составить его всем классом. Можно
включить синквейн и в домашнее задание, тогда при
проверке учитель оценит, насколько верно поняли
учащиеся смысл изученного материала.
Универсальный приём, активизирующий
внимание учащихся.
Формирует:
умение анализировать информацию;
умение применять знания в
нестандартной ситуации;
умение критически оценивать полученную
информацию.
Учитель предлагает учащимся
информацию, содержащую неизвестное
количество ошибок. Учащиеся ищут ошибку
группой или индивидуально, спорят,
совещаются. Придя к определенному мнению,
группа выбирает спикера. Спикер передает
результаты учителю или оглашает задание и
результат его решения перед всем классом.
Чтобы обсуждение не затянулось, заранее
определите на него время.
Приём “Кластер”
Смысл этого приема заключается в попытке
систематизировать имеющиеся знания по той или иной
проблеме.
Кластер – это графическая организация материала,
показывающая смысловые поля того или иного понятия.
Слово кластер обозначает в переводе «пучок, созвездие».
Составление кластера позволяет учащимся свободно и
открыто думать по поводу какой-либо темы.
Ученики записывают в центре листа ключевое
понятие, а от него рисует стрелки – лучи в разные
стороны, которые соединяют это слово с другими, от
которых лучи расходятся далее и далее.
Кластер может быть использован на самых разных
стадиях урока. На стадии вызова – для стимулирования
мыслительной деятельности. На стадии осмысления –
для структурирования учебного материала. На стадии
рефлексии – при подведении итогов того, что учащиеся
изучили. Кластер может быть использован также для
организации индивидуальной и групповой работы в
классе, так и дома.
Прием «Тихий опрос»
Формула: беседа с одним или несколькими
учениками происходит полушепотом, в то время как класс
занят другим делом.
Домино
Ход игры: участникам игры предлагаются
карточки, на которых написаны незаконченные
предложения типа «Hamlet» is written by…… или
Furniture is made by……, на других карточках –
фамилии писателей или названия профессий.
Играющие находят окончания своих предложений,
соединяя карточки, как это делается при игре в
домино
Снежный ком
Ход игры: участникам игры предлагается,
например, такое задание: Расскажите, над какими
объектами может пролетать самолет (город,
деревня, лес, река и пр. Каждый ученик составляет
предложения, повторяя то, что было сказано до
него, и добавляя новое слово.
Акростих
стихотворение, в котором начальные буквы
каждой строки, взятые вместе, составляют имя или
слово.
Использование
видеотехнологий для
формирования
коммуникативной
компетенции учащихся на
уроках английского языка
Инновационные технологии





интересы обучающихся;
современность и актуальность
материала;
воспитательная и страноведческая
ценность видеофильма;
степень эмоционального воздействия;
методическая целесообразность.
видеоматериалы








1) учебное видео
2) художественные и документальные
фильмы;
3) мультфильмы;
4) видеозаписи телевизионных новостей
и других телепередач;
5) музыкальные видеоклипы;
6) рекламу;
7) видеоэкскурсии по различным городам
и музеям мира;
8) обучающие компьютерные программы
Видео уроки
Физкульминутки, музыкальные
паузы, рефлексия
Обучающий мультфильм
Грамматика в песнях:
Использование электроннообразовательных ресурсов
Образовательные ресурсы сети Интернет по
иностранным языкам
The New York Times http://www.nytimes.com
 CNN World News
http://www.cnn.com/WORLD European
Schoolnet. Европейская школьная сеть
 School English: газета для изучающих английский язык
http://www.schoolenglish.ru
 http://www.rambler.ru/diet Энциклопедия «Britannica Online»
 http://www.eb.com

Праздники
Фестивали
Концерт-отчет
Внеурочная
деятельность
Драматизация
Театральные
постановки
Научно-исследовательская
деятельность
Предметная
неделя,
декада
Конкурсы
КВН
Занятия по внеурочной деятельности
Эффективные
приемы,
формы рефлексии
незаконченное предложение (Я
понимаю, что такое…, Я могу
объяснить, зачем, почему, как…)
тезис
подбор афоризма или выбор из
списка предложенных
оценка «приращения» знаний и
достижения целей (Я не знал… Теперь я знаю…)
анализ субъективного опыта (Я могу
объяснить, применить,
организовать… )
Самооценивание
Я умею писать…
Своё имя, возраст и где я живу
Отдельные слова и предложения
пользуясь книгой
Слова и простые предложения по памяти
Поздравительные открытки
О том, что мне нравится и не нравится
О своей семье, своих увлечениях
Подписывать картинки, используя
знакомые слова
Писать список товара для покупок
Рефлексивная карта по английскому языку за 1 полугодие
ученика ___ класса
_________________________________(Ф. И.)
I can …
Introduce myself and
my friends
Представить
себя и своих
друзей.
Tell about my hobby
Рассказать о
своем хобби
Tell and write the
alphabet
Рассказать и
написать
алфавит
Tell what I have got
Рассказать, что
у меня есть
Tell about my family
Рассказать о
своей семье
+
+
+
Спасибо за внимание!
Thank you!
!!!