Иванова ЮВ_СОШ 94_урок ОНЗ

Особенности построения
урока в технологии
деятельностного метода
Л.Г. Петерсон
Иванова Юлия Вячеславовна
учитель начальных классов
МАОУ «СОШ №94» г.Перми
Метапредметный подход
• подход, основанный
на положениях системнодеятельностной педагогики
• организация деятельности
учащихся не с целью передачи им
знаний, а с целью передачи им
способов работы со знанием.
Метапредметная деятельность
деятельность за пределами учебного
предмета, которая направлена на
обучение обобщенным способам
работы с любым предметным
понятием, схемой, моделью… и
связана с жизненными ситуациями.
Даймлер и Бенц — основоположники
автомобилестроения
Трехколесное творение Карла
Бенца (1886 год) стало
первым в мире автомобилем,
запущенным в
промышленное производство.
Его двигатель рабочим
объемом 1,7 литра
располагался горизонтально.
Сзади выступал огромных
размеров маховик. На заре
автомобилестроения этим
"монстром" управляли, как
правило, с помощью Тобразного руля.
Модернизация первого четырехколесного
"Benz" (1892 г.) продолжалась до 1901 года.
Несмотря на непритязательность
конструкции, таких машин было выпущено
более 2300 штук.
Одна из самых известных моделей Эттори Бугатти —
"Bebe Peugeot". На ней устанавливался небольшого
размера четырехцилиндровый двигатель рабочим
объемом 850 куб. см и мощностью 10 л.с.
Большинство
автомобилей имело
закрытый кузов.
За период с 1913 по
1916 год
их выпустили более
трех тысяч.
Автомобиль не роскошь,
а средство передвижения.
•Я умею задавать
вопросы, которые
помогают открывать
«новое».
•Я могу назвать
причины
правильного
или
неправильного
выполнения
задания с
помощью
учителя.
•Я могу определять цель работы на уроке
с помощью учителя и самостоятельно.
• Я умею находить и формулировать проблему
урока вместе с учителем.
•Я умею определять успешно
ли выполнено задание в
диалоге с учителем.
•Я могу планировать с
помощью учителя работу на
уроке.
•Я умею высказывать свою версию,
предполагать способ её проверки.
•Я умею вступать в беседу
на уроке и в жизни.
Структура урока ОНЗ
1) Мотивация (самоопределение) к учебной
деятельности.
2) Актуализация знаний и фиксирование
индивидуального затруднения в пробном действии.
3) Выявление места и причины затруднения.
4) Построение проекта выхода из затруднения.
5) Реализация построенного проекта.
6) Первичное закрепление с проговариванием во
внешней речи.
7) Самостоятельная работа с самопроверкой по
эталону.
8) Включение в систему знаний и повторение.
9) Рефлексия учебной деятельности.
Технология
деятельностного метода
«Школа 2000…» (ТДМ)
Петерсон
Людмила Георгиевна
Уроки (по целеполаганию)
распределены в четыре группы
1. Урок открытия нового знания
… самостоятельное построение
новых способов действия …
… самостоятельному выявлению
и исправлению своих ошибок …
2. Урок рефлексии
3. Урок обобщения и
систематизации знаний
… структурирование и
систематизация …
4. Урок развивающего контроля
… осуществление контрольной функции…
Мотивация
(самоопределение) к
учебной деятельности
•Личностная значимость
•Удивление
Актуализация знаний и
фиксирование
индивидуального
затруднения в пробном
действии
•надо – хочу - могу
Выявление места и причины
затруднения
1. восстановить выполненные
операции и зафиксировать
(вербально и знаково) место- шаг,
операцию, где возникло
затруднение;
2. выявить и зафиксировать во
внешней речи причину затруднения
- те конкретные знания, умения или
способности, которых недостает
для решения исходной задачи.
Побуждающий диалог
Приём 1 о фактах:«Что вас удивило?
Что интересного заметили?
Какие факты на лицо»
Приём 2: «Сколько же в нашем классе
разных мнений?»
Приём 3 : «Вы что предполагали?
А что получается на самом деле?»
Побуждающий диалог
Приём 4 : «Вы смогли выполнить задание?
Почему не получается?
Чем это задание не похоже на предыдущее?».
Приём 5: «Что вы хотели сделать?
Какие знания применили? Задание выполнено?
Почему?».
Построение проекта выхода
из затруднения
• выбирают способ, строят план
достижения цели и определяют
средства (алгоритмы, модели и
т.д.)
•может быть несколько проектов
Реализация построенного
проекта
• обсуждаются различные
варианты, предложенные
учащимися, и выбирается
оптимальный вариант, который
фиксируется в языке вербально и
знаково.
•построенный способ действий
используется для решения
исходной задачи, вызвавшей
затруднение.
Первичное закрепление с
проговариванием во
внешней речи
• в форме коммуникации
(фронтально, в группах, в парах)
решают типовые задания на
новый способ действий с
проговариванием алгоритма
решения вслух.
Самостоятельная работа с
самопроверкой по эталону
• самостоятельно выполняют
задания нового типа и
осуществляют их самопроверку,
пошагово сравнивая с эталоном.
Включение в систему
знаний и повторение
• выявляются границы
применимости нового знания и
выполняются задания, в которых
новый способ действий
предусматривается как
промежуточный шаг.
Рефлексия учебной
деятельности
• соотносятся цель и результаты,
фиксируется степень их
соответствия, (причины)
• намечаются дальнейшие цели
деятельности.
Задание
 На оценочном листе отметить знаком
«+» наличие этапов технологии.
 Записать вопросы учителя, с помощью
которых, организован этап урока.
Задание
 В конспекте урока русского языка
отметить границы этапов технологии.
 Вписать в таблицу названия этапов.