Организация внеурочной деятельности в школе – интернате в . условиях внедрения ФГОС Основные типы организационных моделей ВД Модель дополнительного образования Модель «школы полного дня» Оптимизационная модель Инновационнообразовательная модель Модель «школы полного дня» Создание условий для полноценного пребывания в течение всего дня. Содержательное единство учебного, воспитательного, развивающего процессов. Создание здоровьесберегающей среды. Построение индивидуальной образовательной траектории и индивидуального графика пребывания в школе. Опора на интеграцию основных и дополнительных программ. Направления внеурочной деятельности в условиях школы- интерната Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности: Духовно-нравственное Спортивно-оздоровительное Социальное Общеинтеллектуальное Общекультурное Формы: кружки художественно-эстетического направления, спортивные секции, занятия в тренажерном зале, научнопрактическая конференция, школьные олимпиады, соревнования, общественно- полезные практики. Внеурочная деятельность Целью дополнительного образования являются выявление и развитие способностей каждого ребенка с проблемами в развитии, формирование духовно богатой, свободной, физически здоровой, творчески мыслящей личности, обладающей прочными базовыми знаниями, ориентированной на высокие нравственные ценности, способной впоследствии на участие в развитии общества. Эта цель реализуется на основе введения в процесс дополнительного образования программ, имеющих художественно-эстетическую направленность, и внедрения современных методик обучения и воспитания детей. В настоящее время дополнительное образование детей в школе-интернате представлено художественноэстетическим направлением. Социальная адаптация детей с ОВЗ На занятиях творческих объединений художественноэстетической направленностей происходит развитие коммуникативных качеств, формирование художественнотворческих способностей, творческого мышления (ассоциативнообразного, художественного), приобщение к духовному богатству, воспитание эмоционально-творческого отношения к действительности. Занятия в кружках способствует формированию опыта проживания в социальной системе, профессиональной перспективы. Дополнительные программы данной направленности охватывают широкий возрастной диапазон и многофункциональны по своему назначению. В основном они рассчитаны на социальную адаптацию и профессиональную ориентацию воспитанников с ограниченными возможностями здоровья. Внеурочная деятельность Учебный план дополнительного образования ГКС(К)ОУ «Специальная (коррекционная)общеобразовательная школа-интернат №29 IV вида на 2014-2015 год Направление Название объединения Коли честв Час Колич о ыв ество дете нед групп й елю 1 год 2 год 3 год 4 год 5год Всего Час. Художественноэстетическое Художественноэстетическое Художественнотворческое Итого: Вокальный 4 коллектив «Юность» Хореографически 3 й коллектив «Узоры» «Художественная 3 соломка» 10 28 18 144 144 144 162 594 22 9 - 216 216 216 216 864 23 9 144 216 216 216 216 1008 73 36 ДИЗАЙНЕРСКИЙ ПРОЦЕСС – ТВОРЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ Образцовое творческое объединение «Калейдоскоп» Цветы из капрона ТЕХНИКА ИЗГОТОВЛЕНИЯ ПОСИЛЬНА КАЖДОМУ Городская выставка работ образцового творческого объединения «Калейдоскоп» Творчество - путь к признанию Ткаченко Олеся- именной стипендиат Ставропольского краевого отделения Российского детского фонда в номинации «Верим в себя». Дипломант XVIII Краевого фестиваля художественного творчества детей с ОВЗ Дипломант Международного конкурса юных дарований и талантов «Времена года» в номинации:народные промыслы Ткаченко Олеся, ребенок-инвалид (руководитель - Старченко С.В.) 2014г. Музыкально-эстетическое воспитание Музыкально-эстетическое воспитание и вокально-техническое развитие школьников должны идти взаимосвязано и неразрывно и ведущее место в этом принадлежит вокальному кружку – и на сегодняшний день основному средству массового приобщения школьников к музыкальному искусству. В кружке вокального пения органически сочетаются фронтальное воздействие руководителя на учащихся, индивидуальный подход, влияние на каждого ученика коллектива, и каждый ребенок пробует свои силы, как в ансамблевом пении, так и в сольном. В условиях коллективного исполнения у школьников развивается «чувство локтя», доверяя партнеру и уважение к нему. Участие в ансамблевом пении как Совместном действии способствует преодолению проявлений индивидуализма школьников, обусловленного типичными недостатками, присущими организации взаимоотношений ученика и коллектива. Приобщение к искусству Наши таланты Хореография Музыкально-ритмические занятия привлекают детей своей эмоциональной окрашенностью, возможностью активно выразить отношение к музыке в движениях. Хореография, как никакое другое искусство, обладает огромными возможностями для полноценного эстетического совершенствования ребенка, для его гармоничного и физического развития. Развитию творческих способностей средствами хореографии и музыки способствует личностно-ориентированный подход, который обеспечивает самоопределение личности, создает условия для ее самореализации; обеспечивает интеграцию личности в национальную и мировую культуру; формирует человека и гражданина, способного адаптироваться в современном ему обществе и нацеленного на самосовершенствование. Внеурочная деятельность способствует: благоприятной адаптации ребенка в школе; оптимизации учебной нагрузки обучающихся; улучшению условий для развития ребенка; учету возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся. Клуб выходного дня ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ И ЭФФЕКТЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Воспитательный результат внеурочной деятельности – непосредственное духовно-нравственное приобретение ребенка благодаря его участию в том или ином виде внеурочной деятельности. Воспитательный эффект внеурочной деятельности – влияние того или иного духовно-нравственного приобретения на процесс развития личности ребенка (последствие результата). УРОВНИ ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ Первый уровень – приобретение школьником социального знания (знания об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.д.) Достигается во взаимодействии с педагогом УРОВНИ ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ Второй уровень – получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества Достигается в дружественной детской среде (коллективе) Основной этап краевой акции «Месячник «Белая трость» проводился в период с 15 октября по 15 ноября 2014 года. ГОРОДСКАЯ АКЦИЯ «БЕЛАЯ ТРОСТЬ» по ПДД Обеспечение безопасности и осуществление педагогической поддержки на этапе социального развития Значимым событием в жизни ребят стала экскурсия по Лермонтовским местам г. Пятигорска. УРОВНИ ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ Третий уровень – получение школьником опыта самостоятельного общественного действия Достигается во взаимодействии с социальными субъектами РАБОТА ПО БЛАГОУСТРОЙСТВУ ТЕРРИТОРИИ, АКЦИЯ «ПОСАДИ ДЕРЕВО» ОТКРЫТЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ Социальное проектирование Направления работы: Духовно-нравственное Спортивно-оздоровительное Социальное Общеинтеллектуальное Общекультурное МЕТОДИЧЕСКИЙ КОНСТРУКТОР ВНЕУРОЧНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТВОРЧЕСТВА Воспитательные результаты Формы внеурочной деятельности Приобретение школьником социальных знаний (1 уровень) Формирование ценностного отношения к социальной реальности (2 уровень) Получение опыта самостоятельного общественного действия (3 уровень) Занятия детских объединений художественного творчества Художественные выставки, фестивали искусств, худ. самодеятельность в классе, школе Художественные акции и проекты школьников в окружающем школу социуме