Проблема снижения мотивации к учению и пути её

Проблема снижения
мотивации к учению
и пути её решения
Зам. директора по УВР
И.В. Парамонова
Для того чтобы возбудить интерес, не
надо
указывать
цель,
а
затем
мотивационно оправдать
действие в
направлении
данной
цели.
Нужно,
наоборот, создать мотив, а затем открыть
возможность нахождения цели.
Интересный учебный предмет – это и
есть учебный предмет, ставший «сферой
целей» учащегося в связи с тем или
иным побуждающим его мотивом.
А.Н. Леонтьев
Действия человека исходят из определенных
мотивов и направлены на определенные цели.
Мотив - побудительная причина
поведения и действий человека:
- возникающая под воздействием его
потребностей и интересов;
-представляющая собой образ желаемого
человеком блага.
Мотивация
1.Система доводов, аргументов в пользу чего-н.,
мотивировка.
2.Совокупность мотивов, обуславливающих тот или
иной поступок (псих.)…
Мотивация - динамический процесс
физиологического и психологического управления
поведением человека, определяющий его
направленность, организованность, активность и
устойчивость.
Методика
«Отношение к учебной деятельности»
- 6-7 кл.
 Методика «Исследование школьной
мотивации» - 9 – 11 кл.

Причины спада школьной мотивации









У подростков наблюдается «гормональный
взрыв» и нечетко сформировано чувство
будущего.
Отношение ученика к учителю.
Отношение учителя к ученику.
У девочек 6-7 кл. снижена возрастная
восприимчивость к учебной деятельности в
связи с интенсивным биологическим
процессом полового созревания.
Личная значимость предмета.
Умственное развитие ученика.
Продуктивность учебной деятельности.
Непонимание цели учения.
Страх перед школой.
Учебные мотивы
К внутренним
мотивам
относятся:



собственное развитие
в процессе учения;
действие с другими и
для других;
познание нового,
неизвестного.
К внешним мотивам
относятся:




учеба как вынужденное
поведение;
процесс учебы как
привычное
функционирование;
учеба ради лидерства и
престижа;
стремление оказаться в
центре внимания.
Классификация мотивов
1.


2.
Мотивы, заложенные в самой учебной деятельности:
мотивы, связанные с содержанием учения
мотивы, связанные с самим процессом учения
Мотивы, связанные с тем, что лежит вне самой учебной
деятельности:
широкие социальные мотивы:
мотивы долга и ответственности перед обществом, классом,
учителем, родителями;
мотивы самоопределения и самосовершенствования;

узколичностные мотивы:
стремление получить одобрение, хорошие отметки (мотивация
благополучия);
желание быть первым учеником, занять достойное место среди
товарищей (престижная мотивация);

отрицательные мотивы:
стремление избежать неприятностей со стороны учителей,
родителей, одноклассников (мотивация избежания
неприятностей).

Пять уровней учебной мотивации





Первый уровень – высокий уровень
школьной мотивации, учебной активности.
Второй уровень – хорошая школьная
мотивация.
Третий уровень – положительное
отношение к школе, но школа привлекает
таких детей внеучебной деятельностью.
Четвертый уровень – низкая школьная
мотивация.
Пятый уровень – негативное отношение к
школе, школьная дезадаптация.
Формирование мотивации
на отдельных этапах урока

1 этап. Возникновение мотивации
(готовность, включенность).
 Зафиксировать мотивы предыдущих достижений
 Вызвать мотивы относительной
неудовлетворенности
 Усилить мотивы ориентации на предстоящую
деятельность
 Усилить непроизвольные мотивы удивления,
любознательности.
Формирование мотивации
на отдельных этапах урока
2 этап. Подкрепление и усиление возникшей
мотивации.


интерес к нескольким способам решения задач и
их сопоставление (познавательные мотивы),
к разным способам сотрудничества с другим
человеком (социальные мотивы).
3 этап. Мотивация завершения
Возникновение в конце урока положительной
установки на дальнейшее учение,
т.е. положительной мотивации перспективы.
Формы педагогического воздействия:






всегда сохранять уважительное отношение к личности
«проблемного» ребенка, как правило, обделенного
положительными эмоциями;
говорить как с взрослым, не ломать резко его нравственные
взгляды, не противопоставлять свой или чей-то иной авторитет
мнению ребенка в качестве абсолютного образца;
совместно разрабатывать правила и нормы жизнедеятельности,
уметь прощать, но не закрывать глаза на несоблюдение
договора;
создавать ситуацию успеха, скомпенсировать недостатки
выявлением положительных сторон, организовывать
переубеждение на его собственном опыте;
предъявлять требования, не вспоминая прошлые просчеты или
негативный опыт, формировать отношение ответственности
перед собой и коллективом за выполнение того или иного
поручения, поощрять за выполнение;
вовлекать и включать во все мероприятия коллектива,
подчеркивая роль «проблемного» ребенка в итоговом
результате.
Мотивационная сфера учения
определяется:

характером самой учебной деятельности;

смыслом учения для каждого школьника;

характером мотивов учения;

зрелостью целей;

особенностями эмоций, сопровождающих
процесс учения.
Общий смысл развития учебной
мотивации школьников состоит в
том, чтобы переводить учащихся
с уровней отрицательного и
безразличного отношения к учению
к зрелым формам положительного
отношения
к
учению
–
действенному,
осознанному,
ответственному.