Хасаншина О.В. Использование инновационных педагогических

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ
ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ
КОНКУРЕНТНОСПОСОБНОЙ ЛИЧНОСТИ СПЕЦИАЛИСТА
Хасаншина О.В., преподаватель биологии и специальных дисциплин
Государственное автономное образовательное учреждение среднего
профессионального образования «Казанский машиностроительный техникум»
В статье рассматривается возможность использования различных видов
современных педагогических технологий на уроках общеобразовательного и
общепрофессионального цикла.
Раскрывается процесс качественного изменения личности обучающегося по
сравнению с использованием традиционной системы в образовательном процессе.
Ключевые слова: инновационные педагогические технологии,
технология
проблемного обучения, проектные технологии, интерактивные технологии.
THE USAGE OF INNOVATIVE PEDAGOGICAL TECHNOLOGIES IN THE
FORMATION OF COMPETITIVE SPECIALIST
Khasanshina O.V.
The article discusses the possibility of using different types of modern pedagogical
technologies in teaching general educational and vocational subjects/
Discloses a process of qualitative change of student’s personality in comparison with
the traditional system in the educational process.
Keywords: innovative educational technologies, technology of problem-based learning,
project technologies, interactive technologies.
Современный этап развития общества ставит перед российской
системой образования целый ряд принципиально новых проблем,
обусловленных
политическими,
социально-экономическими,
мировоззренческими и другими факторами, среди которых следует выделить
необходимость повышения качества и доступности образования.
Одним из эффективных путей решения этих проблем является
информатизация образования. Совершенствование технических средств и
коммуникаций привело к значительному прогрессу в информационном
обмене. Появление новых информационных технологий, связанных с
развитием компьютерных средств и сетей телекоммуникаций, дало
возможность создать качественно новую информационно-образовательную
среду как основу для развития и совершенствования системы образования.
Целью инновационной педагогической деятельности является
качественное изменение личности обучающегося по сравнению с
традиционной системой. Это становится возможным благодаря внедрению в
профессиональную деятельность неизвестных практике дидактических и
воспитательных программ, предполагающему снятие педагогического
кризиса. Инновационная деятельность в образовании, как социально
значимой практике, направленной на нравственное самосовершенствование
человека, важна тем, что способна обеспечивать преобразование всех
существующих типов образовательных практик в обществе [3].
Образование – это основа формирования любого цивилизованного
общества. Беря своё начало от истоков его формирования, образование и
обучение развивалось и совершенствовалось вслед за развитием
общественного строя. Поэтому содержание образования должно всё время
обновляться, следуя в ногу с наукой и практикой, методы и технологии
образовательного процесса должны постоянно совершенствоваться, находя
поддержку в практической деятельности человека, удовлетворяя
потребностям государства и социальному спросу.
По мнению И.П. Подласого, образовательное учреждение является
инновационным, если учебно-воспитательный процесс основывается на
принципе природосохранности, педагогическая система эволюционирует в
гуманистическом направлении,
организация
учебно-воспитательного
процесса не ведет к перегрузкам обучающихся и педагогов, улучшенные
результаты учебно-воспитательного процесса достигаются за счет
использования не раскрытых и не задействованных ранее возможностей
системы, продуктивность учебно-воспитательного процесса не является
только прямым следствием внедрения дорогостоящих средств и медиасистем.
Эти критерии позволяют реально определить степень инновационности
образовательного процесса в любом образовательном учреждении,
независимо от его статуса [1].
Особенности инновационного образовательного процесса можно
выявить в сравнении с традиционным образовательным процессом (см. табл.
1) [4].
Таблица 1: Сравнительные характеристики традиционного и инновационного
образовательных процессов
Сравниваемые
параметры
педагогического
процесса
Образовательный процесс
Традиционный
Инновационный
Цель
Передача знаний, умений и
попутное воспитание, освоение
социального опыта
Содействие самореализации
и самоутверждению
личности
Ориентация
На потребности общества и
производства
На потребности и
возможности личности
Принципы
Идеологически трансформированы
Научные, объективные
Содержание
образования
Разрозненные предметы со
слабовыраженными
межпредметными связями
Гуманизированные и
личностно-ориентированные
культурные ценности
Ведущие методы и
Информационно-репродуктивные
Творческие, активные,
формы
индивидуальнодифференцированные
Отношения
обучающих и
обучающихся
Субъект-объектные
Субъект-субъектные
Роль преподавателя
Источник и контроль знаний
Консультант-помощник
Основные
результаты
Уровень обучения и социализации
Уровень личностного и
профессионального развития,
самоактуализации и
самореализации
Это неполное сравнение показывает, что основополагающими
принципами деятельности инновационного образовательного учреждения
являются
гуманизация,
демократизация,
индивидуализация
и
дифференциация [5].
Целью инновационного подхода к учебному процессу, является развитие
у обучающихся возможностей осваивать новый опыт на основе
целенаправленного формирования творческого и критического мышления.
Сущность такого обучения состоит в ориентации учебного процесса на
потенциальные возможности обуччающегося и их реализацию. Образование
должно развивать механизмы инновационной деятельности, находить
творческие способы решения жизненно важных проблем, способствовать
превращению творчества в норму и форму существования человека.
В условиях образовательных реформ особое значение в
профессиональном образовании приобрела инновационная деятельность,
направленная на введение различных педагогических новшеств. Они
охватили все стороны дидактического процесса: формы и методы его
организации, содержание и технологии обучения, учебно-познавательную
деятельность [2].
На своих занятиях по биологии я регулярно использую такие
педагогические инновации как:

исследовательские методы обучения;

технологии дифференциации и индивидуализации;

проектные технологии,

технологии проблемного обучения;
1) Технология исследовательских методов обучения
Дает возможность обучающимся самостоятельно пополнять свои
знания, глубоко вникать в изучаемую проблему и предполагать пути ее
решения, что важно при формировании мировоззрения, а так же для
определения индивидуальной траектории развития каждого обучающегося.
Данная технология реализуется на моих занятиях путем привлечения
заинтересованных обучающихся к проведению различных исследовательских
работ как по биологии, так и по спецпредметам. Таким примером может
служить работа, выполненная обучающимися, которые изучили проблему
загрязнения атмосферного воздуха в городе Казань и в ее пригороде. В
основу их работы, был положен метод биоиндикации загрязнения
окружающей среды. Обучающиеся исследовали три экспериментальные
площадки, провели все необходимые наблюдения. Результаты своих
исследований они представили в виде презентации, которая содержала как
фотоматериалы, так и таблицы, схемы, выводы.
Еще одним примером является исследовательская работа, выполненная
другими обучающимися, в которой они исследовала влияние удобрений на
рост и развитие проростков овса. Исследования проводились в течение
месяца с использованием трех видов удобрений. Как и в предыдущей работе,
здесь был собран фотоматериал и на его основе сформулированы выводы.
Положительным моментом использования исследовательского метода в
обучении является возможность творческого, неформального подхода
обучающихся к поставленной перед ними задаче. Выполняя самостоятельно
исследование, обучающиеся имеют возможность доказать теоретические
предположения на практике. Это развивает системность мышления и логику
обучающихся.
2) Технология проектного обучения
Рассматривается как гибкая модель организации учебного процесса,
ориентированная на творческую самореализацию личности обучающегося,
путем развития его интеллектуальных и физических возможностей, волевых
качеств и творческих способностей. Данная технология предполагает
организацию урока в форме самостоятельного проектирования учебного
материала, который в дальнейшем структурируется и моделируется в
определенной форме: графической, знаковой или символической.
Технологию проектного обучения реализуется мною на уроках
совершенствования знаний. Именно здесь имеется целый ряд
пересекающихся и повторяющихся тем, которые не требуют со стороны
преподавателя глубокого объяснения. Такие темы находят отражение в
проектах
—
презентациях
обучающихся.
Они
самостоятельно
подготавливают материал, оформляют презентации и формулируют вопросы
по своей теме. Таким образом предоставляется возможность оценить работу
не только подготовившего презентацию, но и работу аудитории.
3) Технология проблемного обучения – это создание в учебной
деятельности проблемных ситуаций, которые разрешаются путем
организации активной самостоятельной деятельности обучающихся. В
результате происходит творческое овладение знаниями, умениями, навыками,
развиваются мыслительные способности [4].
Данная технология реализуется путем проведения уроков - семинаров.
Кроме этого более доступным для обучающихся являются регулярные
задания проблемного характера при работе с учебником. Для этого могут
использоваться различные методы: поисково-продуктивный, сравнительноаналитический, творческий, что позволяет в рамках обычного урока
осуществлять дифференцированный подход в обучении.
На уроках биологии большое внимание уделяется терминологии.
Считаю, что от усвоения новой терминологии во многом зависит усвоение
самого материала. Поэтому часто применяю проблемный подход при работе с
терминами.
Примерами
таких
заданий
могут
быть:
а) записать терминологический текст, вставить пропущенный термин и его
подчеркнуть;
б) заполнить таблицу (см. табл.2)
Таблица 2: Основные понятия и термины генетики
Термин
Определение
Использование в тексте
4)Технология дифференциации и индивидуализации обучения даёт
преподавателю возможность помогать слабому, уделять внимание сильному.
При данной технологии реализуется желание сильных обучающихся быстрее
и глубже продвигаться в образовании. Сильные обучающиеся утверждаются
в своих способностях, слабые получают возможность испытывать учебный
успех и самореализовываться в рамках своих возможностей, повышается
уровень их мотивации [4].
При работе с сильными обучающимися я, как правило использую
поисково — продуктивный подход, а при работе со слабыми —
репродуктивный. Обучающимся могут быть предложены задания в виде
таблицы (см. табл. 3)
Таблица 3: Сравнительная характеристика нуклеиновых кислот.
Признаки
ДНК
РНК
Все направления новых педагогических технологий относятся к так
называемому гуманистическому подходу в психологии и в образовании,
главной отличительной чертой которого является особое внимание к
индивидуальности обучающегося, его личности, четкая ориентация на
сознательное развитие самостоятельного критического мышления. Этот
подход рассматривается в мировой педагогической практике как
альтернативный традиционному подходу, основанному, главным образом, на
усвоении готовых знаний и их воспроизведении.
Если каждое из указанных направлений педагогических технологий
будет интегрировано в той или иной степени, а также между собой, и найдет
свое место в учебно-воспитательном процессе, то постепенно, вполне
естественно, вытесняя традиционные методы и формы работы, удастся
выработать наиболее оптимальный подход к организации учебного процесса
в наших условиях с учетом специфики российской системы образования и
нашей культурной среды [2].
Литература
1.
Алексеева, Л. Н. Инновационные технологии как ресурс эксперимента/ Л. .
Алексеева// Учитель. – 2004. – № 3. – с. 28.
2.
Загвязинский, В.И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая
наука/ В. И. Загвязинский// Инновационные процессы в образовании: Сборник научных
трудов. – Тюмень, 1990. – с. 8.
3.
И.Найма.
Развитие
современных
педагогических
технологий (организационно-деятельностный подход): Дис.канд.пед.наук.-Пятигорск, 1993.-С. 97.
4.
Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное
пособие. - М.: Народное образование, 1998. - С. 3 - 5.
5.
Суртаева Н.Н. Педагогические технологии в реализации гуманистической
концепции образования // Химия в школе. - 1997. - № 7. - С. 17.