Профессиональный конкурс работников образования ВСЕРОССИЙСКИЙ ИНТЕРНЕТ-КОНКУРС ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ТВОРЧЕСТВА (2015-2016 учебный год) МБУ ДО СДШИ «БАЛТИКА» г.Сосновый Бор Ленинградской области Номинация конкурса: дополнительное образование детей и школьников Конспект открытого урока Преподавателя МБУ ДО СДШИ «Балтика» г.Сосновый Бор Ленинградской области Иваньковой Ольги Михайловны Тема открытого урока: Творческие формы работы на уроках сольфеджио. Цель урока: Показать возможности овладение теоретическим и практическим курсом сольфеджио в увлекательных формах с максимальным использованием творческого потенциала и способностей учащихся. Задачи урока: • 1.Образовательные: изучение теоретического курса в форме увлекательных творческих заданий и упражнений. • 2.Развивающие: Реализация и развитие творческого потенциала учащихся, овладение навыками сочинения, импровизации, подбора по слуху мелодий и аккомпанемента. Развитие творческой фантазии, ассоциативного и образного мышления. • 3.Воспитательные: Стимуляция интереса к музыкальному искусству через собственное творчество на основе полученных на уроке знаний, воспитание творческого подхода к изучаемому материалу, стремление к самореализации, воспитание самостоятельности и творческой инициативы. Тип урока: развивающий. Формы организации работы: групповая. • Методы: словесные, практического показа, объяснительно-иллюстративные, сравнения, игровые. • Учебно-методические пособия: музыкальный инструмент (фортепиано), столы и стулья для учащихся, доска, таблицы, содержащие основную информацию по курсу изучаемого материала, клавиатуры, нотные пособия, компьютер, проектор. Литература: • Бергер Н. Сначала-ритм.- СПб.:- Композитор,2006 • Булаева О., Геталова О. Учусь импровизировать и сочинять. Тетр. I-IV.- СПб.: Композитор, 2000 • Варламова А., Семченко Л. Сольфеджио. 4 класс.- М.: ВЛАДОС-ПРЕСС,2006 • Жак-Далькроз Э.- Ритм. – М.: Классика-ХХI, 2008 • Лежнева О. Практическая работа на уроках сольфеджио. –М.: ВЛАДОС, 2003 • Месснер Е. Основы композиции.- М.:Музыка, 1968 • Сиротина Т. Ритмическая азбука.- М.: музыка,2007 • Сиротина Т. Подбираем аккомпанемент. Вып.I-II.М.:Музыка,2010, Ход урока: • • • • I. Организационная часть ( 2 мин.) Приветствие. Контроль присутствия учащихся. Объявление темы урока. II.Основная часть. (35 мин.) 1. Вводная слово: обоснование выбора темы данного открытого занятия. 2. Проведение занятия согласно намеченному плану: I) интонационно-ритмические упражнения; II) импровизация и сочинение ритмов, на основе выбранных ритмических формул; III) импровизация мелодий на предложенный ритм; IV) выбор лучшей мелодии, пение ее каноном, подбор к ней аккомпанемента; V) работа над аккордами аккомпанемента в многоголосном пении; VI) видоизменение мелодии и аккомпанемента в разных жанрах: марша, польки, вальса, мазурки и т.д. VII) сочинение нижнего голоса к данной мелодии. Задание выполняется всеми учениками, лучший образец играется для всей группы в качестве двухголосного диктанта (интервального склада). III. Заключительная часть. (3 мин.) 1.Подведение итогов урока, оценка работы учащихся. 2.Задание на дом. I. Здравствуйте, уважаемые коллеги и дорогие ребята! Тема сегодняшнего открытого занятия звучит так: «Творческие формы работы на уроках сольфеджио». Урок проводится с группой учащихся 5 класса инструментального отделения (группа в количестве 10 человек) II. 1.Вводное слово. - Интерес к творческим формам работы на уроках сольфеджио вызван и представляется актуальным в связи с тем, что эти формы подачи материала являются увлекательными и разнообразными. Они учат практическому применению изучаемого курса, привлекают к нему более активное внимание учащихся, развивают их способности и творческий потенциал, стимулируют инициативу и развивают самостоятельность. Возможность творческой самореализации становится дополнительным стимулом овладения элементами музыкального искусства, вызывают к нему более активный интерес. 2.Интонационно-ритмические упражнения: А) Ритмическая разминка. Сели ровно, шагаем ровными длительностями в темпе спокойного шага при прогулке. Одновременно ударами ладони или кончика карандаша по столу передает ритмы, имеющие определенное выразительное значение. В левом кармане лежат ключи, которые позвякивают только при шаге левой ноги За спиной рюкзак, в котором металлические застежки от ходьбы равномерно тренькают, по два звука на каждый шаг: В правом кармане - футляр с очками, который с шагом правой ноги постукивает: А теперь интонационная разминка. Поем гамму Des-dur вначале в темпе и ритме спокойного шага (шаги продолжаем) с названием ключевых знаков, а затем в ритме ритмической импровизации, выбранную из ритмических импровизаций учеников, например: А теперь я внесу небольшое изменение в ритм этой гаммы, а вы мне укажете в чем оно заключается. Гамма с изменением в ритме играется на фортепиано, ученики вносят изменения в ее запись. Преподаватель: продолжаем шагать, одновременно с шагами ударами по столу передаем ритм ходьбы вприпрыжку, прихрамывая, удары сердца, кукушку и т.д. Преподаватель: Ребята, а теперь попробуйте определить и записать варианты более сложных ритмов (предлагаются варианты ритмов с пунктиром, триолями, группами, включающие шестнадцатые и т.д.) в объеме двух тактов в размере 2/4 или 3/4. Ученики записывают эти ритмы. А затем и сочиняют их сами Ну, а теперь, в ритме только что спетой гаммы, попробуем сочинить короткую мелодию (4 такта). Ученики импровизируют в заданном ритме мелодии, одна из них выбирается, записывается на доске и в тетрадях, а затем поется всей группой (одноголосно и каноном). Ученики подписывают в тетрадях под мелодией обозначения аккордов, некоторые из детей вызываются к фортепиано и играют мелодию со своими вариантами подобранного аккомпанемента. Ребята, мы с вами уже неоднократно сочиняли разнообразные мелодии, и подбирали к ним аккомпанементы, а сегодня я расскажу вам о сочинении мелодий и аккомпанементов особых, потому что они соответствуют определенным жанрам и сделаю я это, используя только что нами сочиненную и выученную мелодию. Преподаватель дает варианты мелодии, преобразованный с учетом метроритмических и интонационных особенностей разных жанров, ученики поют эти мелодии с листа. Затем преподаватель играет эти мелодии с аккомпанементом так, что они звучат то как марш, то как полька, то как вальс, то как мазурка. Ученики определяют их жанр после каждого проигрывания. В дальнейшем мы с вами будем сочинять музыку в разных жанрах, а для этого нужно знать их главные особенности: для маршей характерны четкий ритм, умеренный темп, размер 2/4 или 4/4. Аккомпанементы маршей используют либо повторяющийся на каждую долю (каждый шаг) аккорд, либо квартоквинтовый ход в басу четвертями. Полька пишется в размере 2/4, быстром темпе. Чередование баса и аккорда в аккомпанементе создает ощущение легкости и прыжков. Для вальса прежде всего характерно плавное кружение, достигается этот эффект кружения размером ¾. Причем в аккомпанементе чередуются бас и два повторяющихся аккорда. А самый прихотливый и изысканный из эти х танцев, все же, наверное, мазурка. Она, как и вальс, пишется в размере 3/4. Однако от плавных вальсовых движений здесь ничего не осталось. Острый ритмический рисунок в мелодии (пунктирный ритм на первой доле такта, резкие акценты на второй, а то и на третьей доле). Ребята, ну, а последнее наше преобразование уже знакомой мелодии будет осуществлено с целью преобразования ее в двухголосный диктант. Поскольку ритмо-интонационные обороты этой мелодии не являются для вас совершенно незнакомыми, надеюсь, что это для вас будет нетрудно. К этой мелодии, возможно слегка измененной, нужно лишь добавить нижний голос. Ученики выполняют задание. Преподаватель проверяет их варианты и один из них играется для всей группы в качестве двухголосного диктанта. Дорогие, ребята, я благодарю вас за активную работу. В качестве задания на дом предлагаю 1) нашу мелодию выучить с аккордами на фортепиано, затем сделать усложнение аккордов, включив вводный септаккорд и обращения доминантового септаккорда; 2) затем эту же мелодию изменить так, чтобы она звучала в характере вначале марша, а затем вальса с сочиненными к ним, особыми соответствующими этим жанрам аккомпанементами. Итак, на сегодняшнем занятии мы продемонстрировали возможности творческой работы с доступным для детского восприятия музыкальным материалом, показали многообразные варианты работы по сочинению, импровизации, подбору и многообразным преобразованиям несложного музыкального материала. На сегодня все, спасибо всем за внимание. До свидания.