Развитие творческого потенциала обучающихся на уроках музыки через развитие способности импровизации Учитель музыки МБОУ СОШ № 4 Светлана Борисовна Ткаченко Музыкальное мышление ребенка восприятие созидание исполнение 1. Опора на музыкально-эстетическое мышление. Импровизация путем выражения в пении различных характеров, настроений. У детей появляется интерес к продукту своей деятельности. Формируется эстетическое отношение к музыке вообще. 2. Опора на музыкально-теоретическое мышление Упражнения вроде вокальной импровизации последовательностей звуков с названием нот или ладовых ступеней в медленном темпе, без внимания к ритму и форме возникающей “мелодии”. Начинает работать музыкальное мышление, опирающееся на слуховые представления. 3. Опора на художественно-образное музыкальное мышление. Импровизация разнообразных телодвижений к пению, игре на музыкальном инструменте. Ритмические импровизации Создание мелодий к стихотворениям. Основная деятельность – игровая. Стимулы к творческому восприятию искусства: Создание проблемных ситуаций на уроке; Своеобразие ответов; Стремление самому задавать вопросы учителю; Собственные предположения о характере того или иного музыкального произведения. Учитель должен: Создать в классе непринужденную атмосферу; Уметь объективно оценить вместе с ребятами их творческую реализацию художественного замысла; Поддержать в детях желание творческого самовыражения. Методы и приемы, развивающие творческий потенциал учащихся: Метод расширения Метод “сочинение сочиненного” Метод моделирования художественно-творческого процесса Метод расширения Возможное развитие художественно-музыкальных дарований ребенка; Инициативе ребенка придается первостепенное значение; Вся деятельность руководителя и всего детского коллектива направлена на развитие этой инициативы. Метод «сочинения сочиненного» Инструментальное музицирование Музыкально-ритмические движения Метод моделирования художественно-творческого процесса Направлен на повышение активного, деятельного освоения произведения искусства в противовес словесно-информативным методам. Упражнения на развитие творческого потенциала «танец цветов» «ты композитор» «звучащая живопись» «пантомима» «стань поэтом» «проиллюстрируй пьесу» Творчество проявляется у детей в стремлении меньше созерцать, а охотнее самим участвовать и вносить свое. СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ ! СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ! Литература 1. Бердяев Н. А. Смысл творчества // Бердяев Н. А. Философия свободы. Смысл творчества. - М., 1989. 2. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк. - 3-е изд. - М.: Просвещение, 1991. - 93 с. 3. Моляко В.А. Психология решения школьниками творческих задач. - Киев: Рад. шк., 1983. - 95 с. 4. Запорожец А.В. Психология восприятия ребенком-дошкольником литературного произведения: "Труды Всероссийской научной конференции по дошкольному воспитанию". М., Учпедгиз, 1949.- 237с. 5. Костюк Г.С. Музыкальное восприятие как предмет комплексного исследования: Сб. ст./Сост. А.Г. Костюк. К.: Муз. Укр., 1986. - 126 с. 6. Архангельский Л.М. Социально-эстетические проблемы теории личности. М., "Мысль", 1974. 7. Кон И.С. Психология ранней юности: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1989. - 256 с. 8. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М., 1975. 9. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк. - 3-е изд. - М.: Просвещение, 1991. - 93 с. 10. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. - М.: Просвещение, 1985. - 208 с. 11. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей. М-л., изд-во АПН, 1947. - 335 с. 12. Апраксина О.А. Музыка в воспитании творческой личности //Музыкальное воспитание в школе. - М.: Музыка. - 1984. Вып. 3. 13. Кабалевский Д.Б. Воспитание ума и сердца: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1984. - 206 с.