"Развитие речевого творчества детей 5

«…В окно смотрели двое:
Один увидел дождь и грязь.
Другой – листвы зеленой
вязь.
И небо голубое.
В окно смотрели двое».
Терганова
Ирина Владимировна
Воспитатель МБДОУ № 429
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский
сад комбинированного вида №429
Методическая разработка на тему:
«Развитие речевого творчества детей
5-6 лет средствами создания рифмованных
текстов»
Федеральный государственный образовательный
стандарт ДО
Развитие
связной,
грамматически
правильной
диалогической и
монологической
речи
Развитие
речевого
творчества
Знакомство
с книжной
культурой,
детской
литературой
Владение
речью как
средством
общения и
культуры
Речевое
развитие
Обогащение
активного
словаря
Формирование
звуковой
активности как
предпосылки
обучения
грамоте
Цель:
Обогащение словарного запаса у детей дошкольного
возраста через составление рифмованных текстов
Задачи:
 Учить детей освоению осознанного использования слов,
обозначающих видовые, и родовые обобщения;
 Закреплять владение детьми понятийным содержанием слова;
 Учить детей активно владеть бытовым словарём;
 Продолжать осваивать слова обозначающие более тонкое
дифференцирование различных признаков объектов;
 Формировать умение у детей составлять
рифмовки,
используя модель;
 Развивать умение самостоятельно сочинять стихи про
объекты и зарисовывать их в схемы.
Актуальность и значимость проблемы
 Рифмовка привлекает детей наличием интересной
познавательной задачи, ярким образным языком.
 Придумывание рифмовок обеспечивает развитие
самостоятельной творческой деятельности детей дошкольного
возраста.
 Шестой год жизни –период наивысшей речевой активности
 Дети овладевают сложной системой грамматики, включая
синтаксические и морфологические закономерности
 Достаточно высок и уровень лексики, в речи появляются
синонимы, антонимы, образные сравнения
и противопоставления.
 В рассказах детей встречаются удивительно точные оценки
объектов и явлений.
Теоретическое осмысление и анализ существующей
практики по речевому творчеству дошкольников
В дошкольной педагогике и психологии вопросам развития
детского творчества в разных видах деятельности уделялось
пристальное внимание (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л.
Рубинштейн, Б.М. Теплов, А.В. Запорожец, Н.Н. Поддьяков; Е.А.
Флерина, Н.П. Сакулина, Н.А. Ветлугина).
Исследователи Н.С. Карпинская, Л.А. Пеньевская, Р.И.
Жуковская, О.С. Ушакова, Л.Я. Панкратова, А.Е. Шибицкая
направляли свои усилия на изучение характера творческих
проявлений детей в литературной, а также на поиски путей
формирования творческих способностей ребенка, в том числе и
на определение оптимальных условий для речевой деятельности
детей, обеспечивающих индивидуальный подход к их
творческому росту.
Алгоритм сочинения рифмованного текста
«Жил-был – имя признака 1 – объект 1.
И был как – имя признака 2 – объект 2».
И делал то-то, встречал кого-то,
Взаимодействовал с кем-то,
Получился результат
Например:
Жила-была зелёная лягушка,
И была мягкая, как подушка.
На кувшинке она сидела
и на комара смотрела.
Вот какая ленивая лягушка.
Этапы работы
1.
Подготовительный
 Разработка перспективного плана по обучению детей составлению
рифмованных текстов.
 Подбор и рассматривание книг, чтение и заучивание детских
стихотворений.
 Экскурсия в детскую библиотеку. Беседа библиотекаря с детьми
на тему «Детская поэзия».
 Знакомство с поэзией С.Михалкова. Выставка в книжном уголке
книг поэта.
 Подбор и рисование парных картинок для придумывания рифмы.
 Изготовление и проведение игр по обучению детей рифмованию.
2.Основной
 Дать представление о рифмованном тексте (рифмовка и лимерики) как
жанре устного народного творчества
 Составление рифмовок по модели
«Жил-был – имя признака 1 – объект 1.
И был как – имя признака 2 – объект 2».
 Анализ хорошо знакомых детских стихотворений.
 Выделение основных составляющих стихотворения:
объект; описание объекта; его местонахождение;
действие; с кем общается; часть суток; время года;
вывод.
3.Заключительный
 Совместная деятельность детей и родителей по составлению рифмовок
 Оформление рифмовок в книжки
 Проведение диагностики развития речевого творчества
детей 5-6 лет
 Распространение педагогического опыта
Выписка из перспективного плана работы
Месяц
Задачи
Игры и творческие задания
Февраль
Продолжать учить детей самостоятельно находить
рифмующиеся между собой пары слов
Совершенствовать в создании четырёх рифмованных
строчек об объектах, изображённых на картинках
Составление четырёхстрочной рифмовки
Оформление рифмовок в книжку по теме недели
Игра «Склад - несклад»
Игра «Придумай рифму»
Март
Продолжать работу над созданием пятистрочного
стихотворного текста по типу лимерика
Побуждать детей объяснять, как составить смешанное
стихотворение
Обращать внимание на красоту стихотворного текста,
точность эпического слова, необычные образные
сравнения
Игра «Подари сравнение»
Игра «Чтение лимериков»
Игра «Дразнилка»
Апрель
Способствовать формированию у детей осознанного
отношения к процессу составления текстов
Учить детей понимать, как и для чего составляются
рифмованные тексты
Самостоятельно или с небольшой помощью взрослого
создавать рифмованные тексты
Игра «Доскажи словечко»
Игра «В гостях у мишки»
Внесение новизны в работу с детьми
Использование в работе электронных образовательных
ресурсов:
индивидуальная и подгрупповая работа на ноутбуке:
 подбор карточек к рифме
 развивающие игры на речевое развитие детей
 детские презентации
Игры на составление рифмовонных парочек
Игра «Теремок»: дети учатся
подбирать пары слов, похожие по
звучанию, используя картинки в
игровой форме
Игра «Подари рифму»:
воспитатель предлагает
детям слово и бросает мяч,
дети бросают мяч
воспитателю и называют
рифму к слову, которое было
названо.
Круги Луллия
Подбор рифмы к словам с
помощью кругов Луллия
Этап обучения составлению рифмовок
Составление двухстрочных
рифмовок с
использованием модели
Этап самостоятельного составления рифмовок
Рисование предмета-рифмы к
имеющейся картинке
Мастер-класс для родителей по составлению рифмованных текстов
Результативность деятельности :
дети научились самостоятельно сочинять рифмованные тексты по своим
моделям
Наши стишки:
Жила-была лягушка,
Она была мягкая, как подушка.
Сидела на кувшинке и ела комара.
Вот какая голодная и мягкая
лягушка.
Жил-был мишка
Коричневый, как шишка.
По лесу бродил – шишку уронил.
Вот какой рассеянный мишка.
Жила-была светлая кошка,
И была она пёстрая как
лукошко.
Кошка на ковре играла
Ик себе котят не пускала.
Вот какая жадная кошка.
Результативность деятельности
Транслируемость педагогического
опыта
Выступление на Педагогическом совете Учреждения
Транслируемость педагогического
опыта
Мастер-класс для учителей -логопедов
Игра «Да – нет» с учителями логопедами по выбору объекта для
составления рифмовок
Перспективы работы на будущее
 Освоение детьми моделей составления загадок
 Самостоятельное или с небольшой помощью
воспитателя, создание рифмованных текстов с
неограниченным количеством строк, любых по
содержанию.
 Обучение детей составлению метафоры.
Используемая литература
 Федеральный государственный образовательный стандарт ДО
 Сидорчук Т.А «Я познаю мир» методический комплекс для работы с
дошкольниками
 Романенко Л. Устное народное творчество в развитии речевой
активности детей\\Дошк.воспитание-1990-№7
 Сидорчук Т.А.,ХоменкоН.Н. Технология развития связной речи
дошкольников-Минск.2004