ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СТИХОВ-РИФМОВОК НА УРОКАХ

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СТИХОВ-РИФМОВОК НА УРОКАХ
АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА-ПРОСТАЯ ЗАБАВА ИЛИ ОДИН ИЗ
СПОСОБОВ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ЗНАНИЙ
УЧАЩИХСЯ?
Прокофьева
Людмила
Александровна,
МОБУ
СОШ
№3,г.Ишимбай,
республика
Башкортостан
(Luda6747@yandex.ru).
Аннотация
В данной работе мне хотелось бы поделиться опытом
использование на уроках иностранного языка рифмовок и
стихотворений. На мой взгляд, это один из эффективных
приёмов для повышения качества знаний учащихся, так как
рифмовки и стихи многофункциональны по своей сути. Вопервых, они воздействуют на эмоциональную и мотивационную
сферу личности. Во-вторых, помогают формированию и
совершенствованию слухо-произносительных, интонационных и
лексико-грамматических навыков и умений, предусмотренных
программой. В-третьих, дают возможность при их отборе
учитывать возрастные особенности и интересы учащихся.
Кроме того, благодаря использованию стихотворений и
рифмовок на уроке создаётся благоприятный психологический
климат.
Основной целью обучения иностранным языкам является
формирование
и
развитие
коммуникативной
культуры
школьников, обучение практическому овладению иностранным
языком.
Задача учителя состоит в том, чтобы активизировать
познавательную деятельность учащегося в процессе обучения
иностранным языкам. Одним из эффективных приемов в
обучении
иностранному
языку
является,
несомненно,
использование поэтического текста, потому что этот приём в
первую очередь способствует такому важному фактору как
интерес к предмету. Задача учителя добиться, чтобы этот
интерес был постоянным и устойчивым. Именно здесь ему на
помощь
приходит
огромное
количество
поэтических
произведений и текстов, которые открывают широкие
возможности для эффективного обучения иностранному языку.
Актуальность
данной темы обусловлена тем, что
использование поэтических текстов на изучаемом языке
является весьма благотворным на любом этапе изучения
иностранного языка, особенно на начальной стадии овладения
языком. Стихи обогащают духовный мир ребенка, учат видеть
красоту человека и природы, развивают чуткость к
поэтическому слову, радуют и изумляют музыкальностью языка.
Известно, что использование на уроке различных стихотворных
текстов позволяет ученикам познакомиться с культурой,
искусством страны изучаемого языка, способствует углублению
языковых знаний и компетенции учащихся, а также навыков
самостоятельной работы обучаемых и расширяет их словарный
запас.
При работе над поэтическими произведениями решаются
также практические цели обучения иностранному языку:
отрабатывается произношение, усваивается и закрепляется
лексика,
развивается
навык
выразительного
чтения,
формируются грамматические навыки, а также элементарные
речевые умения говорения, аудирования.
При помощи рифмовок и стихов можно решить целый комплекс
важных методических задач:
-презентация нового звука, его произношение;
-отработка изучаемого фонетического явления;
-введение нового лексического материала;
-введение и закрепление грамматического материала;
-презентация и толкование языковых реалий.
Использование рифмовок и стихов на уроке обеспечивает
активность и работоспособность учащихся, творческую
деятельность и высокий уровень владения лексикограмматическим материалом, поддерживает у детей интерес к
изучению иностранного языка.
Все рифмовки и стихи можно условно поделить на три типа:
фонетические, тематические, грамматические.
Работа над произносительной стороной речи ведётся на всех
ступенях обучения языку. При этом учащиеся с большим
желанием и старанием работают над отдельными звуками,
труднопроизносимыми словами, если они представлены в
рифмованной форме.
Чаще всего
урок начинается с фонетической зарядки.
Вместо отдельных слов и словосочетаний, содержащих тот или
иной звук, я предлагаю классу специально отобранные стихи и
рифмовки. Затем в течение 2 -3 уроков стихотворение или
рифмовка повторяются, корректируется произношение звука.
Данный вид работы я включаю в урок на разных этапах, он
служит своеобразным отдыхом для детей. На начальном этапе
используются различные скороговорки и рифмовки с
преобладанием слов, содержащих отрабатываемый звук.
Часто учитель испытывает затруднения в организации
начала урока. Ведь из среды родного языка учащихся
необходимо ввести в среду иностранного языка. Для этой цели
учителю целесообразно рассказывать в начале урока
занимательную историю, сообщить что-либо новое, интересное
и тем самым вызвать ответную реакцию учащихся - желание
высказаться на иностранном языке. Однако на практике,
подобрать подобный материал к каждому уроку не всегда
представляется возможным, кроме того, трудно учесть
интересы всех детей. Как показывает опыт, стихотворение
подобрать намного легче, да и на одном стихотворении можно
обыграть начало нескольких уроков.
При работе над темой для усиления мотивации и
эффективности изучения материала можно использовать
рифмовки и стихи, так или иначе связанные с изучаемой
тематикой.При этом очень часто есть возможность пополнить
активный лексический запас новыми словами и выражениями
по теме.
Использование стихов и рифмовок на уроке - один из
важных резервов повышении мотивации у учащихся, а так же
благодаря им формирование и совершенствование слухопроизносительных, интонационных и лексико-грамматических
навыков происходит быстрее и прочнее закрепляется в памяти
учащихся, а как следствие -повышается качество знаний
учащихся.
Стихотворения позволяют учащимся познакомиться с
иностранной поэзией, культурой и обычаями страны изучаемого
языка, что всегда вызывает большой интерес у учащихся.
При работе над стихотворным материалом нужно соблюдать
ряд требований. Для учебных целей отбираются доступные по
содержанию произведения. Языковой материал этих
произведений должен отвечать программным требованиям.
Заучивание стихов не должно стать самоцелью. Нужно
добиваться полного понимания и осмысления, как содержания,
так и языкового воплощения этого содержания в стихах. Нужно
добиваться, чтобы речевой материал из стихов выходил затем
непосредственно в речь детей, использовался в их
межличностном общении. Поэтому стихи должны быть
гармоничной частью общего сюжета занятия, соотноситься с
темами и ситуациями общения на уроке и во внеурочное время.
Таким образом, стихотворения стимулируют учеников к
монологическим и диалогическим высказываниям, служат
основой развития речемыслительной деятельности
школьников, способствует развитию как подготовленной, так и
не подготовленной речи.
Литература
1. Стронин М.Ф. Обучающие игры на уроке английского языка.
М., Просвещение, 1984г.
2. Равинская В. Игры как средство обучения. Иностранные
языки в школе, № 1, 1980г.
3. Колесникова О.А. Ролевые игры в обучении иностранным
языкам. Иностранные языки в школе, № 4, 1989г.