Измайлова лексика

Методическая разработка
раздела «Лексика»
(5 класс)
Работу выполнила:
Измайлова Наталья Владимировна,
учитель русского языка и литературы
МБОУ гимназии №17
Содержание обучения русскому языку в
соответствии с Государственным образовательным
стандартом структурировано на основе
компетентностного подхода. В соответствии с этим
целью обучения русскому языку является
формирование коммуникативной, языковой,
лингвистической (языковедческой) и
культуроведческой компетентностей учащихся.
Виды компетенций
Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами
речевой деятельности и основами культуры устной и
письменной речи, умениями и навыками использования языка в
различных сферах и ситуациях общения.
Языковая и лингвистическая (языковедческая)
компетенции – систематизация знаний о языке как знаковой
системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и
функционировании; общих сведений о лингвистике как науке;
овладение основными нормами русского литературного языка,
обогащение словарного запаса и грамматического строя речи
учащихся; совершенствование способности к анализу и оценке
языковых явлений и фактов, умения пользоваться различными
лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как
формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка
и истории народа, национально-культурной специфики
русского языка, владение нормами русского речевого этикета,
культурой межнационального общения.
Цели и задачи изучения раздела
«Лексика»
ПРОГРАММА ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ:
Русский язык: 5–9 кл. Т. А. Ладыженская, М. Т. Баранов, Н. М. Шанский. –
Просвещение, 2007г.
Цель: формирование компетенций посредством изучения лексических
явлений.
Задачи:
Обучающие: способствовать усвоению и углублению знаний учащихся по основным
разделам лексики; сформировать умение работать со словарями разного типа; в
процессе аналитической и продуктивной текстовой деятельности вырабатывать умения
адекватно употреблять лексемы и определять их функцию в тексте.
Развивающие: совершенствовать грамматический строй речи, обогащать словарный
запас языка учащихся, развивать интерес к русскому языку, развивать мышление,
воображение, память, целостное восприятие, наблюдательность, умение сравнивать и
анализировать.
Воспитательные: воспитание осознанной потребности в знаниях, чуткости и
внимательности к слову, воспитание нравственных качеств личности (доброта,
смелость, взаимопомощь и т.д.), формирование умения работать в группах.
Тематическое планирование темы «Лексика»
Тема
Результаты обучения
Кол-во
часов
Слово и его
лексическое
значение
Знать функцию слова в языке, понятия «словарный состав», «лексическое значение
слова», «толковый словарь», «словарная статья»; знать основные приемы толкования
лексического значения слова; знать понятие «грамматическое значение слова».
Уметь пользоваться толковым словарем (находить словарные статьи, извлекать из них
нужную информацию); уметь толковать лексическое значение слова, используя
различные приемы
1
Однозначные
и
многозначные
слова
Знать понятия «однозначные» и «многозначные» слова, способы отражения в
словарной статье толкового словаря разных значений многозначного слова.
Уметь распознавать однозначные и многозначные слова среди данных; находить и
исправлять ошибки в употреблении многозначных слов
1
Прямое и
переносное
значение слов
Знать о прямом и переносном значении слов; об отражении в толковом словаре
переносного значения слова; о роли использования слов с переносным значением в
художественных произведениях.
Уметь находить слова с переносным значением в тексте, в толковом словаре;
определять переносное лексическое значение слова; находить и исправлять ошибки в
употреблении слов с переносным значением
1
Омонимы
Знать понятие «омонимы»; знать о различии между омонимами и многозначными
словами; об отражении омонимов в толковом словаре; о роли использования омонимов
в речи (при создании стихотворных каламбуров).
Уметь находить омонимы; уметь отличать омонимы от многозначных слов; находить
омонимы в толковом словаре; отличать способы обозначения омонимов и
многозначных слов в толковом словаре; уметь употреблять омонимы в речи
1
Синонимы
Знать понятие «синонимы», отличия синонимов друг от друга; знать о связи
синонимов и многозначных слов; функции синонимов в речи (выразительность,
средство связи предложений в речи, средство преодоления неоправданного
повторения слов).
Уметь определять общее лексическое значение синонимов; подбирать синонимы к
данным словам; определять смысловые и стилистические отличия друг от друга словсинонимов; определять цель использования синонимов в тексте; употреблять нужный
синоним в зависимости от разных целей; преодолевать неоправданное повторение
одного и того же слова с помощью синонимов
1
(Р) Сочинение по
картине
(И. Э. Грабарь.
«Февральская
лазурь»)
Устное и письменное описание изображенного на картине. Описание предмета с
использованием синонимов-прилагательных.
Уметь в устной и письменной форме описывать изображенные на картине предметы,
используя синонимы; предупреждать повторы слов
1
Антонимы
Знать понятие «антонимы»; знать о словаре антонимов, о роли использования
антонимов в речи.
Уметь находить антонимы в предложениях; подбирать антонимы к указанным словам,
используя «Школьный словарь антонимов» М. Р. Львова; группировать антонимы по
общему смысловому признаку; использовать антонимы в речи
1
Повторение по
теме «Лексика»
(Р) Подробное
изложение
К.Г.Паустовский.
«Первый снег»
1
Знать о роли деталей в художественном описании предмета.
Уметь составлять план исходного текста; сохранять в подробном пересказе
художественного текста его типологическую структуру; определять значение деталей
в художественном описании предмета; уметь создавать текст на основе исходного
1
Особенности построения программы
Пятиклассники свободно усваивают лексические
понятия, связанные со значением слова, поэтому в
программу для них включены слово и его
лексическое значение, слова с прямым и
переносным значением, однозначные и
многозначные слова, омонимы, синонимы и
антонимы. Для усвоения лексических понятий,
связанных с употребительностью, стилем,
происхождением, у пятиклассников нет еще
фоновых знаний — исторических,
литературоведческих и др., поэтому эти понятия
включены в программу для VI класса.
Технологии
Коммуникативно-деятельностный подход
Поисково-исследовательская деятельность
Текст
Лексико-семантические и лексико-стилистические
приемы работы с текстом
Технология развития критического
мышления
Через чтение и письмо позволяет учителю формировать критическое,
оценочное, творческое мышление учащихся на основе рассматриваемых в
школьном курсе объектов. В частности прием синквейн позволяет
получить объемное представление о языковой единице через перечень ее
основных характеристик и функций.
Примеры ученических синквейнов по теме «Синонимы» , «Антонимы»,
Урок
Интересный, захватывающий
Играем, сочиняем, творим
Учим синонимы
Знания
Урок
Скучный, веселый
Слушаем, отвлекаемся, спорим
Изучаем антонимы
Противоречие
Приемы обработки теоретического материала в
технологии развития критического мышления
Кластер (составлялся на уроке по теме
«Повторение»)
многозначные
однозначные
Лексическое
значение
слова
синонимы
антонимы
омонимы
Информационные технологии
Современные предоставляют учителю большой резерв технической и
технологической поддержки,
Применение информационных технологий в
учебном процессе открывает новые пути в развитии навыков мышления
и умения решать сложные проблемы, предоставляет принципиально новые
возможности для активизации обучения. Они позволяют сделать аудиторные
и самостоятельные занятия более интересными, динамичными, а огромный
поток изучаемой информации легко доступным.
Электронные учебники («Кирилл и Мефодий», «1С»)
Тестовые тренажеры
Мультимедийные презентации
Технологии
сказкотерапия
игротерапия
Использование на уроках русского языка грамматических сказок
позволяет теоретический материал сделать доступным и интересным.
Ребенок почерпнет из сказки намного больше, если будет не просто
пассивным слушателем, а непосредственным участником сказочного
сюжета. Он может путешествовать по сказочным дорогам, переживать
удивительные приключения и превращения, встречаться со сказочными
существами. Попадая в сказку, ребенок легко воспринимает «сказочные
законы». Этот метод развивает творческие способности и умения
слушать себя и других, учит принимать и создавать новое.
Урок «Повторение по теме «Лексика»
Цели урока:
Образовательные:
- повторить изученное по теме «Лексика»;
- способствовать усвоению и углублению знаний
учащихся по основным разделам лексики.
Развивающие:
- совершенствовать грамматический строй речи,
обогащать словарный запас языка учащихся;
развивать интерес к русскому языку.
Воспитательные:
- воспитание осознанной потребности в знаниях,
чуткости и внимательности к слову.
Форма урока:
мультимедийный урок с использование средств
современных информационных технологий
Технические средства: интерактивная доска,
мудьтимедийная презентация, проектор.
Предполагаемые результаты:
Формирование языковой компетенции:
– Расширение представлений учащихся о лексической
системе языка.
– Закрепление навыков лексического анализа фрагмента
текста.
Формирование коммуникативной компетенции:
Формирование выразительной речи.
Методы и приемы
Приемы сказкотерапии на уроке;
Работа со словарями;
Игровые технологии;
Коммуникативно-деятельностный подход;
Традиционные методы и приемы работы с
текстом.
далее
Лексика
В некотором царстве, в некотором
государстве жила-была богатая
царица Лексика. И богата она была
не златом-серебром, а дочерьми
своими кудесницами,
волшебницами, властительницами
слов русских. О них-то мы с вами
сегодня речь и поведём…
Было у Лексики восемь
красавиц дочерей. Да
только не угодили они
чем-то Бабе-Яге, и она всех
красавиц заколдовала…
Чтоб каждую из сестриц
вернуть матери, надобно
разгадать задания. Ох, и
сложные загадки !
Помогите, ребята,
вызволить девиц из
беды…
ПЕРВУЮ ЦАРЕВНУ
ВЫ
ОСВОБОДИЛИ,НО
ДАЛЬШЕ ЗАДАНИЯ
БУДУТ СЛОЖНЕЕ
Злая Баба Яга
усыпила
прекрасную
повелительницу
антонимов
Попробуйте её
пробудить
задания
Найдите слова - омонимы. Определите
по словарю значение каждого из них
Норка вылезла из норки
И пошла к знакомой норке.
В норку норкину вошла.
Норку в норке не нашла.
Если в норке нету норки,
Может норка возле норки.
Нет нигде. Пропал и след.
Норка здесь, а норки нет!
назад
Помогают в гардеробе?
живут в сказках?
можно найти в книге
«Путешествие Гулливера»?
сидят в
водопроводном кране?
живут на клавишах
рояля?
Какие
антонимы
таятся в театральных
масках?
командуют в учебнике
математики?
назад
скрыты на концах иглы?
управляют дверью?
Коммуникативно-деятельностный подход
Задание: Сколько значений слова дорога отмечает автор стихотворения?
Какие это значения? Найдите их в тексте и выпишите.
Дорога
Подумайте только: как много
Значений у слова дорога.
Дорогой зовут автостраду,
И тропку, бегущую рядом,
И шлях, что лежит на равнине,
И путь каравана в пустыне.
И шаг альпиниста по круче
К вершине, упрятанной в тучах,
И след корабля над волнами,
И синие выси над нами…
А скоро пополнится новым
Значеньем привычное слово.
Представьте: готова ракета
К прыжку на другую планету.
Прощаясь с ее экипажем,
Стоящим у звезд на пороге,
Мы просто и буднично скажем:
- До встречи! Счастливой дороги!
Подумайте только: как много
Значений у слова дорога!
Проверь себя:
Все эти слова (автострада, тропка, путь, шлях, шаг, след)
объединены одним значением полоса передвижения, путь.
назад
В. Остен.
Традиционные методы и приемы
Для закрепления полученных знаний и формирования
соответствующих лексикологических умений используются
упражнения нужных для этого типов:
— нахождение изучаемых лексических явлений (среди слов в
тексте);
— подбор слов, обозначающих изучаемое понятие;
— составление словосочетаний или предложений с данными
группами слов (синонимами, многозначным словом и т. д.);
— нахождение в толковом словаре слов по заданию;
— нахождение лексических ошибок.
назад
Список литературы
1.
2.
3.
4.
Алабина Р.И Дидактические игры и игровые
упражнения в процессе обучения.
Приложение к газете «Первое сентября» № 9,
1997, стр.5-11.
Заир-Бек С.И. Развитие критического
мышления на уроке: Пособие для учителя
/С.И. Заир-Бек, И.В.Муштавинская.- М.:
Просвещение, 2004.
Зинкевич – Евстигнеева Т.Д., Грабенко Т.М,
Игры в сказкотерапии. – Спб., 2006.
Селевко Г.К. Современные образовательные
технологии: Учеб. пособие.-М., 1998.