Система коррекционно- воспитательного воздействия при

Система
коррекционновоспитательного
воздействия при
моторной алалии
Грищенкова Ольга Викторовна
кафедра дефектологии
План занятия:
1.
2.
3.
4.
5.
Принципы логопедической работы. Поэтапный
ход логопедического воздействия.
Характеристика подготовительного этапа.
Характеристика этапа формирования первичных
речевых навыков в ситуации диалогического
общения.
Характеристика этапа формирования
высказывания как основной единицы речевого
действия.
Характеристика этапа формирования
коммуникативных умений и навыков в связной
речи.
Общая цель логопедической работы – создание такой
речевой базы, которая позволит речи в дальнейшем развиваться
спонтанно и сложиться в языковую систему
Принципы логопедической работы:

комплексности

Рационального соотнесения работы над речевыми и неречевыми
процессами

Онтогенетический

Опоры на коммуникацию

Преодоления речевого негативизма

Поэтапности логопедического воздействия

Избирательной требовательности к речи детей с алалией

Опоры на совокупность анализаторов в работе по развитию речи

Опоры на письменную речь (с 6-ти лет)

Дифференцированного подхода

Соотнесения индивидуальной и групповой форм работы

Наглядности
Поэтапный ход логопедической
работы



С.Н. Шаховская – выделяет 3 этапа в
соответствии с тремя группами детей,
которые она выделила
Р.Е. Левина, Л.Н. Ефименкова – выделили 3
этапа в соответствии с тремя уровнями
развития речи
О.В. Правдина – выделяет 4 этапа,
добавляя подготовительный этап
Первый этап - подготовительный
Основные задачи:
1.
Работа над неречевыми процессами:
Формирование психологических предпосылок речевой
деятельности на основе ведущей деятельности
Формирование игровой деятельности
Развитие общей и речевой моторики
Коррекция зрительного, тактильного, слухового
восприятия, совершенствование познавательной
деятельности
2.
Работа по устранению речевых нарушений:
Преодоление речевого негативизма, воспитание
потребности к общению
Развитие умений и навыков, направленных на
восприятие, осмысление и понимание речевого
общения.
Работа по устранению речевых нарушений:

1.
2.
Основное методическое средство – создание
игровых ситуаций, которые провоцируют
ответную реакцию, выражаемую жестом или
вербально. Основное внимание уделяется
смысловой стороне речи.
Б.М. Гриншпун определяет направленность
логопедической работы на
Развитие предикативной функции речи
Овладение элементами грамматического строя
речи.
Б.М. Гриншпун делит
первоначальный период на 3 этапа:
Формирование однословной фразы.
Цель – создание у ребенка единства двигательной и
словесной реакции.
2.
Формирование предложения из 2 слов.
Цель – формирование предложения, центром которого
становится глагол и существительное в форме
косвенных падежей.
3.
Формирование моделей из 2 главных членов
Цель - формирование предложения-суждения о действии
другого лица или о состоянии предмета.
1.
Иллюстрация этапов работы:
Формирование
однословной фразы
Формирование
предложения из 2 слов
Формирование моделей из 2
главных членов
Выполнение действия
после побудительной
реплики логопеда
(Сядь! Дай! Иди!
Возьми!)
Общение на фоне
действия ребенка с
предметами.
Общение на основе
наблюдения за действиями
окружающих, а затем и на
основе дидактического
материала
Ты идешь? Ты
несешь? Что ты
делаешь?
Что ты несешь? Что Что сделал мяч? Что
ты взял? Что ты
делает Коля? Кто
делаешь?
сидит?
Да. Иду. Беру.
Несу куклу.
Мяч упал.
Взял мяч. Рисую Сидит. Коля. = Коля
сидит.
машину.
Второй этап – формирование
первоначальных речевых навыков в
ситуации диалогического общения
Основные задачи:
Активизация пассивного словаря
Практическое овладение наиболее
простыми формами словоизменения
Распространение предложений, их
грамматическое оформление
Расширение диалога и рассказа
описательного характера
Активизация пассивного словаря

1.
2.
А.С. Завгородняя делит детей с алалией на 2
группы, что позволит дифференцировать работу
на втором этапе:
Испытывают большие трудности в овладении
слоговой структурой слов – наполнение словаря
проходит параллельно с усвоением слоговой
структуры
Быстро овладевают слоговой структурой слов,
но испытывают трудности в звуковом
оформлении слов – наполнение словаря
сочетается с формированием
звукопроизношения.
Целенаправленная работа по
формированию слоговой структуры
должна вестись в 2 направлениях
1.
2.
Научение произношению слов из
имеющихся звуков (звуков раннего
онтогенеза) – кино, муха
Работа над словом в период автомаизации
звуков – лампа, работа.
Эти направления идут параллельно.
Работа над слоговой структурой слов
Двусложные слова из открытых слогов
Кино, муха.
--
Трехсложные слова из открытых слогов
Машина, лимоны
---
Односложные слова
Мак, кот, лев
-
Двухсложные слова с одним закрытым слогов в конце слова
Петух, лимон
--
Двухсложные слова со стечением согласных в середине слова
Утка, окно
--
Двухсложные слова с закрытым слогом и стечением согласных
Компот, Павлик
--
Трехсложные слова с закрытым слогом
Котонок, телефон
---
Трехсложные слова со стечением согласных
Конфеты, комната
---
Трехсложные слова со стечением согласных и закрытым слогом
Памятник,
тигренок
---
Трехсложные слова с двумя стечениями согласных
Винтовка,
снежинка
---
Односложные слова со стечением согласных в начале и в конце
слова
Хлеб, танк, клей
-
Двухсложные слова с двумя стечениями согласных
Кнопка, трубка
--
Четырехсложные слова из открытых слогов
Паутина
----
Работа над словоизменением

Заострять внимание детей
на некоторых наиболее
доступных и легко
различимых на слух
грамматических форм
слова – существительные
мужского рода с основой
на твердый согласный
(дом, сок), и
существительных
женского рода с оснввой
на –а (машина, пирамида).


Обращение внимания,
соотнесение с
местоимениями мой –
моя, или числительными
один – одна.
Привлечение внимания к
грамматическим формам
слов.
Работа над словоизменением.
Порядок диктуется онтогенезом:
Число существительных
Дом – дома,
машина - машины
Производные формы существительных с Гриб – грибок,
уменьшительно-ласкательными
дом – домик
суффиксами
Числовые формы глаголов
Сидит – сидят,
играет – играют
Родовые окончания глаголов прошедшего Ушел – ушла,
времени
читал – читала
Родовые окончания прилагательных с
соответствующими существительными
Синий мяч,
красная шапка,
зеленое платье
Развитие элементарных форм устной речи






Умения называть предметы, действия,
признаки, обозначения пространства,
Умения правильно отвечать на вопросы,
Умения высказать просьбу, задать простой
вопрос,
Умения использовать и понимать значение
предложных форм (в, на, под),
Усвоение личных местоимений в в
единственном и множественном числе,
притяжательных местоимений
Совершенствование фразовой речи
Совершенствование фразовой речи
Расширение структуры
предложения
1. Включение прямого и
косвенного дополнения в
форме винительного,
творительного и дательного
падежа
Хлеб режут ножом.
2. Введение определения.
Маленькая девочка собирает
ягоды.
3. Введение косвенного
дополнения в форме
родительного, винительного,
творительного и дательного
падежа с предлогами.
Дети смотрели на слона.
4. Введение обстоятельства.
Дети пошли гулять в лес.
Грамматическое оформление
предложения
Интонационное
оформление
предложения
1. Согласование существительных с
прилагательными в роде, числе, падеже
2. Согласование местоимения и глагола
в числе, лице и роде.
3. Согласование существительного с
глаголами в роде и числе.
4. Усвоение подчинительной связи –
управлением.
Формирование
повествовательной и
вопросительной
интонации
Отработка падежных форм:
-Винительный падеж прямого объекта
(вижу книгу)
- Творительный падеж орудийности
(пишу ручкой)
-Дательный падеж косвенного объекта
(дать удочку рыболову)
-Родительный падеж принадлежности
(книга брата)
Третий этап – формирование высказывания как
основной единицы речевого действия
Основные задачи:
 Дальнейшее формирование экспрессивной
речи
 Формирование способов словообразования
 Формирование навыка правильного
грамматического структурирования
Вся работа ведется на фоне обогащения
словарного запаса




Обогащение словарного запаса
Направления:
Развитие ситуативных гнезд, т.е. развитие
ассоциативных связей
Понятийная группировка, организуемая по
принципу объединения абстрактных
функциональных признаков (упорядочение
категорий).
Лексико-семантическая группировка (синонимы,
антонимы)
Лексико-грамматическая группировка (глаголы,
прилагательные, существительные)
Формирование способов словообразования









Образование существительных мужского рода с суффиксами –
ик-, -ок- (домик, грибок).
Образование глаголов от глагольных основ с помощью
приставок (приехать, убежать).
Образование существительных женского рода с суффиксом –к(рыбка, ручка).
Образование существительных с суффиксами – енок-, -онок(котенок, верблюжонок).
Образование существительных женского рода с суффиксами –
очк-, -ечк- (лодочка, кружечка).
Качественные прилагательные в форме сравнительной степени
с помощью суффиксов – ее-, -ей-, -е- (сильнее, выше, красивее).
Обязательно включение в предложения (Это дерево высокое, а
это выше)
Усвоение степени сравнения наречий (близко - ближе)
Знакомство с качественными прилагательными с
уменьшительно-ласкательным значением (красненький)
Усвоение относительный прилагательных
Усвоение относительных прилагательных




Прилагательные, указывающие на отношение к
растения – ов- (березовый, сосновый)
Прилагательные, указывающие на отношение к
определенному времени (осенний, весенний,
обеденный)
Прилагательные, указывающие на отношение
предметов по месту их нахождения (степной,
магазинный, кухонный)
Прилагательные, указывающие на отношение
предмета к продукту питания (лимонный,
молочный)
Четвертый этап – формирование коммуникативных
умений и навыков в связной речи
Основные задачи:
 Формирование познавательных и личностных
мотивов, лежащих в основе связной речи
 Формирование умения планировать речевое
сообщение
 Формирование умения запоминания
внутренней программы и реализация ее во
внешней речи
 Развитие самоконтроля за реализацией
высказывания
 Предупреждение нарушений письма и чтения
Методика В.К. Воробьевой
4 этапа:
 Работа по формированию внутренних мотивов на
связную речь (личностных и познавательных)
 Формирование умения планировать связное
высказывание, т.е. формирование внутренней
смысловой программы текста. (тексты цепной и
параллельной структуры; от репродуктивных
форм переходим к продуктивным).
 Формирование мнестической деятельности
 Развитие самоконтроля за реализацией
высказывания (с материализованной опорой и без
нее).
Материализованные модели текстов
Цепной текст
Параллельный текст
Субъект
Предикат
Субъект
Предикат
Предикат
Предикат
Предикат
Предикат