Реализация требований программы смыслового чтения и работы с текстом на уроках в 5 классе Чтение — вот лучшее учение. Следовать за мыслями великого человека — есть наука самая занимательная. А.С. Пушкин Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного Выпускник должен научиться: определять тему и главную мысль текста, делить текст на смысловые части, составлять план текста, вычленять содержащиеся в тексте основные события и восстанавливать их последовательно, сравнивать между собой объекты, описанные в тексте; понимать информацию, представленную в неявном виде, понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы; понимать текст, обращая внимание на жанр, структуру, выразительные средства языка; использовать различные виды чтения; ориентироваться в соответствующих возрасту словарях, справочниках Нравится ли тебе читать? Нравится – 56% Нет – 14% Иногда – 30% Хорошо ли ты понимаешь прочитанное? Да – 28% Нет – 14% Не сразу – 58% Легко ли ты воспринимаешь художественный текст? Да – 42% Нет – 16% Только с чьей-то помощью –44% Умеешь ли ты работать с текстом? Да – 44% Нет – 14% Только с чьей-то помощью – 42% Сразу ли ты понимаешь смысл научного текста? Да – 28% Только по абзацам – 28% Только с чьей-то помощью – 44% Легко ли тебе в тексте или абзаце найти главное? Да – 44% Нет – 28% Только с чьей-то помощью – 28% Есть ли в тексте подсказки, указывающие на самое главное? Да – 86% Нет – 0% Не знаю – 14% Умеешь ли ты выделять из текста определение или понятие? Да – 44% Нет – 28% Только с чьей-то помощью – 28%. Проблемы, связанные с чтением художественного текста, восприятием прочитанного и умением работать с текстом. Не все ребята понимают смысл научного текста, умеют с ним работать: находить главное, определения или понятия, Одно из требований к образовательному процессу в формировании УУД - это формирование стратегии смыслового чтения и работа с текстом: Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного Работа с текстом: преобразование и интерпретация Работа с текстом: оценка информации Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного определять главную тему, общую цель или назначение текста формулировать тезис, выражающий общий смысл текста выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов и мыслей Работа с текстом: преобразование и интерпретация интерпретировать текст: соотносить факты с общей идеей текста сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию формулировать несложные выводы сравнивать и противопоставлять информацию разного характера выводить заключение о главной мысли текста Работа с текстом: оценка информации откликаться на содержание текста: связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников находить доводы в защиту своей точки зрения, откликаться на форму текста: оценивать не только содержание текста, но и его форму, а в целом — мастерство его исполнения высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о полученном сообщении (прочитанном тексте) Условия для организации эффективного обучения работе с текстом освоение приемов осмысления текста мотивация осмысление выполнение типовых заданий современные образовательные технологии организация проблемных и поисковых ситуаций Задачи при реализации программы смыслового чтения: пробудить интерес к чтению формой обучения (игра, речевые образы, алгоритмы, практикумы); стимулировать продуктивность чтения ; в систему упражнений включать задания, помогающие преодолеть физиологические, психологические, мыслительные барьеры чтения нахождение границ предложений в тексте; деление текста на абзацы; восстановление деформированного текста; собирание текста из фрагментов; определение темы, главной мысли; озаглавливание; составление плана; восполнение пропусков букв в словах, пропусков слов в предложениях; поиск смысловых несоответствий в связном тексте; дописывание концовки текста; создание текстов разных стилей, разных типов речи. Типовые задания «Учимся задавать вопросы разных типов» - простые: кто? что делал? где, когда, при каких обстоятельствах это происходило? - уточняющие: если я правильно понял, то…? - объясняющие – о причинах и следствиях: почему? зачем? что из этого получилось? -вопросы-предположения: что бы изменилось, если бы…? - оценочные: почему это хорошо, а то плохо? Правильно ли поступил герой? - практические вопросы, требующие постановки себя на место героя: как бы ты поступил..? Ромашка вопросов Деформированный текст. Сложение целого текста из частей. Прочитайте предложения. Можно ли назвать их текстом? 1. Они то косо л_тели (по)ветру, то отвес_но ложились в сырую траву. 2. Лист_я падали дни и ночи. 3. Нач_лся л_стопад. 4.Этот дож_дь шел н_делями. 5. Л_са моросили д_ждем обл_тавшей л_ствы. Расставьте предложения по порядку так, чтобы получился текст. Озаглавьте текст.Определите его тему. Вставьте пропущенные буквы, обозначьте орфограммы. Работа с деформированным текстом: предлагаются два небольших текста, не отделенных друг от друга. Докажите это. Озаглавьте тексты. Спишите их, начиная каждый с новой строки и ставя в конце предложения нужные знаки. Вечером блеснет наконец-то озеро, как черное, косо поставленное зеркало широкие тени ходят по равнине, как облака по небу ночь уже стоит над ним и смотрит в его темную воду ночь, полная звезд. в непонятной дали высятся и громоздятся друг на друга туманные причудливые образы… Работа с деформированным текстом: предлагаются два небольших текста, не отделенных друг от друга. Вечером блеснет наконец-то озеро, как черное, косо поставленное зеркало. Ночь уже стоит над ним и смотрит в его темную воду, ночь, полная звезд. Широкие тени ходят по равнине, как облака по небу. В непонятной дали высятся и громоздятся друг на друга туманные причудливые образы… Поэтическая разминка Густой … ельник у дороги, … … снега. В них шел олень, … , тонконогий, К спине откинув … рога. Вставьте пропущенные эпитеты. 2. Назовите автора стихотворения. 3. Сверьте свой текст с оригиналом. 1. оценить следующие утверждения, обозначив в колонке “До чтения текста ” знаком «+» верное и знаком «--» неверное. Затем проделываем аналогичную работу после чтения параграфа. Далее результаты обсуждаются, вносятся поправки, делаются выводы. № Утверждения 1. Глаголы изменяются по временам: бывают в форме настоящего и прошедшего времени 2. Глаголы изменяются по лицам и числам, а в прошедшем времени - по числам 3. Глаголы в неопределенной форме отвечают на вопросы что делает? что сделает? До чтения После чтения Типовые задания Женя и Степа дружат с раннего детства, как говорят, с пеленок. Они все делают вместе: гуляют, ходят в школу, делают уроки, играют в футбол. Стоит одному заболеть, другой тут как тут: книжку прочитает, анекдот расскажет, настроение поднимет. Это большое счастье иметь настоящих, верных и надежных друзей, которые тебя всегда поддержат и поймут. Берегите своих друзей! Женя и Степа дружат с раннего детства, как говорят, с пеленок. Они все делают вместе: гуляют, ходят в школу, делают уроки, играют в футбол. Стоит одному заболеть, другой тут как тут: книжку прочитает, анекдот расскажет, настроение поднимет. Это большое счастье иметь настоящих, верных и надежных друзей, которые тебя всегда поддержат и поймут. Берегите своих друзей! Продолжи предложение однородными членами – Настоящий друг должен быть ... – Друзья всегда ... – Со мной можно дружить, потому что... Типовые задания. Упражнения по моделированию текста: какие слова могут связать предложения в тексте? Из корзинки показалась мордочка с черным носиком, любопытными глазками и маленькими ушками. (? )был барсучонок. Мордочка у (?) была очень забавная. Верхняя и нижние ее части – серенькие, а от носа к ушам тянулись широкие полосы. (?) зверек надел черную маску. Вчера ночью он прокрался на кухню. Барсучонок выбрался из корзинки на диван. (? он был занятный! (?) светлая, а ножки темные. (?) барсук нарядился в черные сапожки и черные варежки. Какое предложение лишнее? Упражнения по моделированию текста: какие слова могут связать предложения в тексте? Из корзинки показалась мордочка с черным носиком, любопытными глазками и маленькими ушками. Это был барсучонок. Мордочка у зверька была очень забавная. Верхняя и нижние ее части – серенькие, а от носа к ушам тянулись широкие полосы. Будто зверек надел черную маску. Вчера ночью он прокрался на кухню. Барсучонок выбрался из корзинки на диван. Какой он был занятный! Шерстка светлая, а ножки темные. Словно барсук нарядился в черные сапожки и черные варежки. Задание: составьте рассказ об имени существительном по опорным словам 1. Имя существительное обозначает… Отвечает на вопросы… Начальная форма имени существительного …падеж…числа. 2. Имена существительные имеют следующие постоянные признаки: … или …. … или … Относятся к … или …, или … роду, к … , или … , или ….. склонению. Имена существительные имеют следующие непостоянные признаки:…. Существительные изменяются по … и … . 3. В предложении имя существительное может быть …, … , … , … , …. Имя существительное не является членом предложения , если… . Работая с текстом, школьники повышают уровень своего культурного развития, формируют представления о различных сторонах жизни разных эпох. Они учатся сравнивать, логически мыслить, отстаивать собственное мнение, признавать свои ошибки и исправлять их. Ученики овладевают богатством точной и выразительной устной и письменной речи. Наша задача - организовать планомерную интересную работу с текстом , формирующую мыслящую, грамотную, творческую личность.