Г.В. Отрошко - Институт развития образования

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ
СОПРОВОЖДЕНИЕ
СТАНОВЛЕНИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙБИЛИНГВОВ В УСЛОВИЯХ
РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ДО
Отрошко Г.В.,
ст. преподаватель
КСКПиП
ГОАУ ЯО ИРО


Термин «билингвизм» происходит от
латинского: bi-двойной и lingua-язык.
Билингвизм, будучи многоаспектной
проблемой, является предметом
изучения многих наук. Он изучается в
лингвистике, психолингвистике,
социальной психологии, является
исследовательским предметом
социологии
2
ВИДЫ БИЛИНГВИЗМА:
 субординативный

/ координативный
активный / пассивный
 контактный
/ неконтактный
 автономный
/ параллельный
3
СПЕЦИФИЧЕСКИЕ РЕЧЕВЫЕ ОШИБКИ
МОГУТ БЫТЬ ОБУСЛОВЛЕНЫ:
нарушениями речевого и психического
развития ребёнка
 особенностями взаимодействия речевых систем
двух различных языков

4
ВЫСОКИЙ УРОВЕНЬ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ
РЕБЁНКА-БИЛИНГВА (ЧИРКИНА Г.В.,
ЛАГУТИНА А.В.):







допуская лексико-грамматические ошибки ребёнок
сразу их исправляет;
правильно согласовывает прилагательные с
существительными;
умеет изменять глаголы в форме настоящего
времени по лицам;
отдельные грамматические ошибки,
встречающиеся в речи, не препятствуют общению;
произношение полностью соответствует
нормативным требованиям (артикуляционные
ошибки редки, не мешают общению);
почти нет проблем в понимании вопросов;
легко поддерживает разговор на любую тему,
реагирует на изменение речевого поведения
собеседника
5
CРЕДНИЙ УРОВЕНЬ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ
РЕБЁНКА-БИЛИНГВА:








лексико-грамматические ошибки затрудняют диалог, но
не разрушают его;
ребёнок правильно использует различные
грамматические формы в пределах заученной темы;
ошибки согласования и управления регулярные;
правильно произносит часть звуков русского языка,
наблюдаются регулярные смешения и неустойчивое
употребление в речи оппозиционных звуков;
понимание русской речи - в контексте знакомой
ситуации общения;
для выражения своих мыслей ребёнок использует
упрощённые лексико-грамматические структуры;
лексический запас русских слов ограничен;
речевые шаблоны
6
НИЗКИЙ УРОВЕНЬ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ
РЕБЁНКА-БИЛИНГВА:










большое количество грамматических и синтаксических
ошибок;
существенные трудности в выборе грамматической
формы существительного, прилагательного, глагола;
отсутствует навык грамматической самокоррекции;
отмечается нарушение произносительной стороны речи
как на русском, так и на родном языке ребёнка;
искажаются простые по звуко-слоговой структуре слова;
речь ребёнка непонятна вне ситуации;
ребёнок не может вести беседу на русском языке;
даёт однословные ответы на вопросы (на простые
бытовые темы);
запас русской лексики минимален, но и он почти не
используется;
речевое общение практически не сформировано
7
Разработана и рекомендована учёным
советом Учреждения Российской академии
образования «Институт коррекционной
педагогики» Программа логопедической работы
с детьми, овладевающими русским (неродным)
языком, рассчитанная на работу с детьми
дошкольного возраста (Г.В. Чиркина, А.В.
Лагутина)
8
Дети дошкольного возраста, по отношению к
которым учитель-логопед может обоснованно
сформулировать логопедическое заключение
(фонетическое недоразвитие, ФФНР, ОНР)
могут получать логопедическую помощь:
в логопедическом кабинете детской
поликлиники;
 в логопедическом кабинете ДОО;
 в речевой группе ДОО компенсирующего или
комбинированного вида

9
ФОРМИРОВАНИЕ ЗВУКОВОЙ СТОРОНЫ
РЕЧИ
сформировать правильное произношение всех
звуков русского языка (в том числе
отсутствующих в родном языке ребёнка)
 отработать основные фонетические
противопоставления (по твёрдости-мягкости, по
звонкости-глухости)
 сформировать навык чёткого различения на
слух всех звуков русского языка

10
ФОРМИРОВАНИЕ
СЛОВАРНОГО ЗАПАСА
уточнение значения имеющихся русских слов
 расширение лексического объёма
экспрессивной и импрессивной речи до
программного уровня
 активизация новых слов путём построения
различных синтаксических конструкций с
ними

11
ФОРМИРОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО
СТРОЯ РЕЧИ:
научить понимать речевые высказывания
различной грамматической структуры
 научить употреблять категории рода, числа
существительных, согласовывать
прилагательные с существительными
 научить правильно строить различные
грамматические конструкции
 научить самостоятельно переносить усвоенные
грамматические структуры на новый
лексический материал
 добиваться формирования навыка
грамматической самокоррекции речи

12
СВЯЗНАЯ РЕЧЬ:
развивать навык ведения диалога на русском
языке
 учить детей самостоятельно строить
высказывание для решения различных
коммуникативных задач (просьба, описание,
отрицание)
 создавать условия для использования
неподготовленного связного высказывания

13
Спасибо за внимание!
14