(модулей), практик в составе ООП, реализующих ФГОС
реклама
ГОСУДАРСТВЕННОЕ НАУЧНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ЦЕНТР ПРОБЛЕМ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ МОСКОВСКОГО ИНСТИТУТА СТАЛИ И СПЛАВОВ (технологического университета) ПРОЕКТИРОВАНИЕ компетентностно-ориентированных рабочих программ учебных дисциплин (модулей), практик в в составе ООП, реализующих ФГОС ВПО Расхождение между задаваемыми системой образования целями реальными потребностями студентов, выпускников, работающих специалистов, работодателей и общества Учение как способ существования человека Главной задачей современного образования, по выражению одного из крупнейших теоретиков и практиков образования взрослых американского ученого М.Н. Ноулза, стало «производство компетентных людей, которые были бы способны применять свои знания в изменяющихся условиях, и …чья основная компетенция заключалась бы в умении включиться в постоянное самообучение на протяжении всей своей жизни». Миссия ОУ подготовка компетентного выпускника – путь в новое социально-профессиональное пространство ПРОЕКТИРОВАНИЕ ООП, реализующих ФГОСВПО: Общая постановка задач Основные исходные данные для проектирования ООП: ФГОС ВПО как новый комплекс требований, которые должны быть реализованы в проектируемых вузовских ООП Действующие ООП (под ГОС ВПО второго поколения) как «аккумуляторы» накопленного вузами академического опыта и культуры организации высшего образования в конкретных областях Требования к ООП (Б,М,С) Требования к результатам освоения ООП Требования к структуре ООП Требования к условиям реализации изменение нормы качества образования связано с наметившейся тенденцией смещения акцентов в системе высшей школы с позиции фундаментализма к прагматической практике, что предполагает представить ФГОС ВПО – ПрООП ВПО –ООП ВПО как инструменты, балансирующие между традиционным (фундаментальным) и компетентностным (прагматическим) подходами Фундаментальное образование Прагматичное образование ФГОС ВПО – ПрООП ВПО –ООП ВПО ЭЛЕМЕНТЫ СДЕРЖЕК И ПРОТИВОВЕСОВ ДВУХ ПОДХОДОВ К ОБРАЗОВАНИЮ Перенастройка рабочих программ учебных дисциплин (модулей), практик на новый результат образования Взаимосвязь рабочих программ между собой (междисциплинарность) с системообразующими компонентами ООП: КМВ КО УП содержанием УД Перенастройка – описание результатов образования на «языке компетенций результаты образования - цели результаты образования – задачи результаты образования – компетенции результаты образования – оценивание Электронное приложение 2 Результат образования это формулировка того, что, как ожидается, будет знать, понимать и/или в состоянии продемонстрировать обучающийся по окончании образовательного процесса (например, лекции, дисциплины, модуля или ООП в целом) «Перенастройка» рабочих программ учебных дисциплин, модулей, практик как ориентация на результат образования обеспечивают согласованность программ акцентируют связь между преподаванием, обучением и оцениванием помогают разработчикам точно определять их ключевые цели фокусируют внимание на достижениях студентов, а не преподавателей облегчают проектирование, поскольку делают понятным, в каком месте проявляются системные связи Последовательность стратегий преподавателей и студентов по поводу результатов обучения и их оцениванием Стратегия преподавателя (преподавание) задачи желаемые результаты образования обучающая деятельность оценивание Стратегия студента (обучение): оценивание учебная деятельность результаты образования Для преподавателя оценивание находится в конце последовательности этапов преподаваниеобучение Для студентов оценивание находится в начале последовательности этапов преподавание-обучение Перенастройка - описание результатов образования на языке компетенций результаты образования – цели результаты образования – задачи Цель представляет собой общую формулировку Результаты образования по сравнению учебных намерений преподавателя, с задачами являются более точными, (что преподаватель планирует охватить простыми и понятными (результаты образования представляются в блоке обучения и какое конкретными формулировками учебных намерений, общее содержание и направленность дающими конкретную информацию о том, программ он описывает) что планируется достичь преподаванием ) результаты образования – компетенции межпредметный характер компетенции позволяет считать ее формирование как процесс (компетенция - «динамическая комбинация способностей и позиций…» ) результаты образования – оценивание (оценка результатов образования связана с деятельность преподавателя, задача которого состоит в обеспечении соответствия методов обучения, процедур и критериев оценивания результатов образования) Преемственность Студентоцентрированность Принципы проектирования Технологизация Модульность Электронное приложение 1 Технологизация как организационноуправленческая норма проектирования образовательного процесса Технологии становятся формой бытия науки, целью которой является не только и не столько генерирование знаний, сколько порождение технологий как универсального способа бытия знания Первоначально идея технологий формировалась в инженерии, тем не менее, прямой перенос логики инженерных технологий, построенных в пространстве бессубъектных отношений, в социальные, в т.ч. педагогические науки, невозможен из-за субъективных в них отношений (S-S и субъектно-ценностные отношения) В педагогике, являющейся открытой системой, происходит трансформация знания в поведенческую диспозицию и стратегию действия. Ориентация на педагогические технологии означает переход от академической (знаниевой) парадигмы к деятельностной. Простота должна быть сконструирована. Но чтобы что-то сконструировать, нужно точно знать, с чем Вы имеете дело и что Вы хотите достичь Э. де БОНО "Педагогическое проектирование" Проектирование - это деятельность, направленная на разработку и реализацию образовательных проектов, под которыми понимаются "оформленные комплексы инновационных идей в образовании, в социальнопедагогическом движении, в образовательных системах и институтах, в педагогических технологиях и деятельности" [В.Слободчиков, Терминологический словарь Ин-та педагог. инноваций РАО]. Общие структуры (макеты) рабочих программ учебных дисциплин (модулей), практик (с рекомендациями по содержанию их проектирования) За основу взят «Макет основной образовательной программы бакалавриата и рекомендации по проектированию нормативно-методических документов, ее составляющих» из работы, выполненной по заказу Минобрнауки РФ на базе Московского государственного горного университета в рамках Федеральной целевой программы развития образования в России (П. 2.1.) компетентностная ориентация рабочих программ учебных дисциплин, модулей, практик разработка результатов образования проектирование содержания и технологий образования проектирование средств и процедур оценки ОБЩИЕ ТРЕБОВАНИЯ К ЦЕЛЯМ ОСВОЕНИЯ 1 РАБОЧИХ ПРОГРАММ ДИСЦИПЛИН, МОДУЛЕЙ, ПРАКТИК конкрентны измеримы достижимы определены во времени Правильная формулировка целей начинается с глагола неопределенной формы: анализировать, преобразовывать, применять, варьировать, модифицировать, систематизировать, принимать решения, владеть («уметь», «обладать», (способностью), знать, (стремиться «использовать», «учитывать», «обосновывать», «стремиться» (к совершенствованию), выражать и т.д. 2 МЕСТО ДИСЦИПЛИНЫ В СТРУКТУРЕ ООП ВПО Цикл (раздел) ООП, к которому относится данная дисциплина (модуль) логическая и содержательнометодическая взаимосвязь с другими частями ООП (дисциплинами, модулями, практиками) теоретические дисциплины и практики, требования для которых к «входным» освоение знаниям, умениям и данной дисциплины готовностям (модуля) необходимо обучающегося, как предшествующее необходимым при освоении данной дисциплины КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ, ФОРМИРУЕМЫЕ В РЕЗУЛЬТАТЕ ОСВОЕНИЯ3 ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ) В результате освоения дисциплины обучающийся должен демонстрировать следующие результаты образования: 1) Знать: _____________________________ (номер/индекс компетенции[1]) 2) Уметь: _____________________________ (номер/индекс компетенции) 3) Владеть: _____________________________ (номер/индекс компетенции) [Примечание: В данном пункте рабочей программы дисциплины (модуля) рекомендуется раскрыть ожидаемые результаты освоения дисциплины во взаимосвязи с компетентностной моделью выпускника (пример см. прил. 2, п.3). Для каждого ожидаемого результата образования должно быть установлено соответствие с конкретной компетенцией (или несколькими компетенциями) (на уровне знания, умения, владения). Номер/индекс компетенции берется из компетентностной модели выпускника, представленной в ООП] [1] Номер/индекс компетенции берется из компетентностной модели выпускника, представленной в ООП, Раздел 3. / См.: Проектирование основных образовательных программ, реализующих федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования: Методические рекомендации для руководителей и актива учебно-методических объединений вузов. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Координационный совет УМО и НМС вузов России, 2009. – С. 28-29. 4 СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ) стр.17 № п/п Раздел дисциплины Семестр Неделя семестра Виды учебной работы, включая самостоятельную работу студентов и трудоемкость (в часах) Формы текущего контроля успеваемости (по неделям семестра) Форма промежуточно й аттестации (по семестрам) 1 2 В соответствии с Типовым положением о вузе к видам учебной работы отнесены: лекции, консультации, семинары, практические занятия, лабораторные работы, 3 контрольные работы, коллоквиумы, самостоятельные работы, научноисследовательская работа, практики, курсовое проектирование (курсовая работа). Высшее учебное заведение может устанавливать другие виды учебных занятий. Матрица соотнесения тем/разделов учебной дисциплины/модуля и формируемых в них профессиональных и общекультурных компетенций Темы, разделы дисциплины 4 Компетенции Количество часов 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 n… Σ общее количество компетенций Раздел 1 Тема 1 Тема 2 и т.д. Итого Сумма компетенций и их элементов, предлагаемых к формированию по каждой теме/разделу, и соотнесенная с часами на изучение данной темы/раздела, позволяет оценить реальность формирования компетенций и скорректировать распределение часов 5 ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ АКТИВНЫЕ И ИНТЕРАКТИВНЫЕ ФОРМЫ В СОЧЕТАНИИ С ВНЕАУДИТОРНОЙ РАБОТОЙ ВСТРЕЧИ С ПРЕДСТАВИТЕЛЯМИ РОССИЙСКИХ И ЗАРУБЕЖНЫХ КОМПАНИЙ, ГОСУДАРСТВЕННЫХ И ОБЩЕСТВЕННЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ, МАСТЕР-КЛАССЫ ЭКСПЕРТОВ И СПЕЦИАЛИСТОВ ПРЕПОДАВАТЕЛИ ВУЗА ИМЕЮТ ПРАВО «ВЫБИРАТЬ МЕТОДЫ И СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ, НАИБОЛЕЕ ПОЛНО ОТВЕЧАЮЩИЕ ИХ ИНДИВИДУАЛЬНЫМ ОСОБЕННОСТЯМ И ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЕ ВЫСОКОЕ КАЧЕСТВО УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА» •[Примечание: Один из подходов к выбору и разработке образовательных технологий, обеспечивающих результаты образования в форме компетенций, дан в Электронном приложении 9.] 6 ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА ДЛЯ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ УСПЕВАЕМОСТИ, ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ ПО ИТОГАМ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ И УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ Указываются темы эссе, рефератов, курсовых работ и др. Приводятся контрольные вопросы и задания для проведения текущего контроля и промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины, а также для контроля самостоятельной работы обучающегося по отдельным разделам дисциплины 7 УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ) ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА ПРОГРАММНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ И ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ И ПР. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ) В качестве материально-технического обеспечения дисциплины (модуля) могут быть использованы мультимедийные средства; наборы слайдов или кинофильмов; описание деловых игр; демонстрационные приборы; при необходимости – средства мониторинга и т.д. 8 СТРУКТУРА КОМПЕТЕНТНОСТНОЙ МОДЕЛИ ВЫПУСКНИКА Область Виды и задачи Объекты профессиональной деятельности профессиональной деятельности профессиональной деятельности Компетенции выпускника, формируемые КО ООП по разным направления подготовки общекультурные СЛК ОНК Профессиональные (ОПК, СПК) ИК РЕЗУЛЬТАТЫ СЛК1,2.. ОНК1,2… ИК1.2… ПСКn… ОБРАЗОВАНИЯ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБРАЗОВАНИЯ В ВИДЕ КОМПЕТЕНЦИЙ КАК СИСТЕМООБРАЗУЮЩИЙ ФАКТОР МОДЕЛИ ВЫПУСКНИКА Модель спирального развития образовательного процесса, реализующего компетентностную модель выпускника Будущая профессиональная деятельность Учебная и производственная практика ГОСУДАРСТВЕННОЕ НАУЧНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ЦЕНТР ПРОБЛЕМ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ МОСКОВСКОГО ИНСТИТУТА СТАЛИ И СПЛАВОВ (технологического университета) Контактная информация Адрес: 105318, Россия, Москва, Измайловское шоссе, д. 4 (м. «Семеновская») Телефоны: (495) 369-42-83, 369-18-30 Факс: (495) 369-58-13 E-mail: rc@rc.edu.ru www:rc.edu.ru azarova56@mail.ru
