Активные и интерактивные стратегии преподавания в школе


Современные образовательные технологии
Развитие
критического
мышления
через чтение и
письмо
Технология
деятельного
подхода
Технология
мастерских
Интерактивные
технологии
Личностноориентированное
обучение
Свою педагогическую философию я могла бы
выразить одним словом: сотворчество. Именно сотворчество является высшей
формой сотрудничества: идея совместной
развивающей деятельности взрослых и детей.
Непосредственная задача учителя-словесника,
на мой взгляд, - воспитание читателя,
способного получать эстетическое наслаждение от подлинных произведений искусства.
Духовность, гуманизм, соборность, любовь к
своей земле и её истории – всё это и воспитывает русская литература.
НАЦИОНАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
«НАША НОВАЯ ШКОЛА»
« На что направлены новые стандарты? Не только
на то, чтобы давать знания. Не менее важно
формировать у ребёнка истинную картину мира. Мы
должны включать в детях эффективные механизмы
добывания опыта и знаний. Мы должны приучать их
к самостоятельной исследовательской
деятельности, потому что сама картина мира
быстро меняется. И, наконец, нам важно
воспитывать гармоничную личность, используя все
сильные стороны детского таланта.»
Министр образования Саратовской области Г.Н.Татарков
Цель новой образовательной программы –
формирование успешной личности.
КЛАССИФИКАЦИЯ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ
Методы обучения
(в зависимости от
роли
обучающегося в
процессе обучения)
Пассивные
Активные
Интерактивные
Пассивные методы
Учащийся выступает в роли
"объекта" обучения, должен
усвоить и воспроизвести
материал, который передается
ему педагогом – источником
правильных знаний. Обычно
это происходит при
применении таких методов, как
лекция-монолог
(однонаправленная передача
информации от учителя к
ученику), чтение, демонстрация
и опрос обучающихся (также
однонаправленное
воспроизводство информации
учеником для учителя)
СПОСОБЫ КОММУНИКАЦИИ
•Центральная роль преподавателя
•Отсутствие общего обсуждения
•Воздействие доминирует над
взаимодействием
ПОЛОЖИТЕЛЬНОЕ И ОТРИЦАТЕЛЬНОЕ
Положительное
Отрицательное
Экономия времени
Снижение мотивации
Любое количество обучаемых
Не требуется дополнительных ресурсов
Простота оценивания
Низкий уровень вовлеченности
Сужение источников информации
Отсутствие индивидуального подхода
Высокая дисциплина
Отсутствие вариативности и
возможностей
для творчества
Четкость и структурированность подачи
Процент усвоения материала невелик
материала
Возможность обеспечения высокого
теоретического уровня
Акцент на запоминание, а не на
понимание
АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ
Обучающийся является
"субъектом" обучения,
выполняет творческое
задание, вступает в диалог
с учителем. Основные
методы: творческие
задания (часто-домашние),
вопросы от ученика к
учителю, развивающие
творческое мышление.
СПОСОБЫ КОММУНИКАЦИИ
•Центральная роль преподавателя
•Совместное обсуждение
•Взаимодействие и воздействие
идут параллельно
ПОЛОЖИТЕЛЬНОЕ И ОТРИЦАТЕЛЬНОЕ
Положительное
Отрицательное
Не требуется дополнительных
ресурсов
Преподаватель может быть не готов
к обсуждению ряда вопросов
Возможность предотвращать
уклонение от темы занятия
Некоторые учащиеся могут
остаться пассивными на занятии
Повышение мотивации
Опасность увода обсуждения от
темы занятия
Компетентность источника
информации
Ограниченный круг источников
информации
Учет индивидуальных особенностей
учащихся
Опасность давления авторитета
преподавателя
Совместное формулирование и
рассмотрение темы занятия
Ограничение количества обучаемых
в группе
ИНТЕРАКТИВНЫЕ МЕТОДЫ
Термины "интерактивные
методы", "интерактивное
обучение" пришли к нам из
английского языка
("interactive": "inter"
означает "между", "меж";
"active" – от "act" –
действовать, действие).
Таким образом, термин
"интерактивное обучение"
– обучение, построенное на
взаимодействии. Это и есть
сущность интерактивных
методов: обучение
происходит во
взаимодействии всех
обучающихся, включая
педагога.
СПОСОБЫ КОММУНИКАЦИИ
•Центральная роль принадлежит обучающимся
•Преподаватель - организатор и помощник
•Обсуждение происходит в малых группах
•Взаимодействие преобладает над воздействием
ПОЛОЖИТЕЛЬНОЕ И ОТРИЦАТЕЛЬНОЕ
Положительное
Отрицательное
Расширение ресурсной базы и
прочности усвоения материала
Ограниченный объем изучаемого
материала
Высокая степень мотивации
Первоначально сформулированная
тема может остаться недостаточно
глубоко рассмотренной
(поверхностность знаний)
Максимальная индивидуальность
преподавания
Трудности установления и
поддержания дисциплины
Акцент на деятельность, практику
Ограниченное число обучающихся в
группе
Широкие возможности для
творчества
Давление авторитета лидера в
групповой деятельности
Использование на уроках литературы приемов
технологии компетентностного подхода
«Развитие критического мышления через
чтение и письмо»
Разработчики технологии – американские ученые и
преподаватели: Стил, Мередит, Темпл, Уолтер.
С 1997 года она появилась в России.
Американцы модифицировали идеи свободного
воспитания и творческого саморазвития личности
(Ж.Ж. Руссо, Л. Н. Толстой, М. Монтессори),
деятельностного подхода к обучению(Л. Выготский,
С. Рубинштейн), принципы личностноориентированного образования(Э. Фромм, Э.
Гусинский, Е. Бондаревская), идеи эвристического
обучения и довели их до уровня технологии.
РКМЧП может быть использована в различных
предметных областях.
Направленность технологии РКМЧП:
Умение работать с постоянно увеличивающимся
информационным потоком
Пользоваться различными способами интегрирования
информации
Задавать вопросы, формулировать гипотезу, решать
проблемы
Выражать свои мысли ясно, уверенно и корректно по
отношению к окружающим
Вырабатывать собственное мнение на основе осмысления
различного опыта
Аргументировать свою точку зрения и учитывать точки
зрения других
Брать на себя ответственность
Участвовать в совместном принятии решения, выстраивать
конструктивные взаимоотношения с другими людьми и др..
Базовая модель технологии РКМЧП
Фаза
рефлексии
Технологические этапы
1 стадия
2 стадия
3 стадия
Вызов:
Осмысление
содержания:
Рефлексия:
Актуализация
имеющихся
знаний;
пробуждение
интереса к
получению новой
информации;
постановка
учеником
собственных целей
обучения
Получение новой
информации;
корректировка
учеником
поставленных
целей обучения
Размышление,
рождение нового
знания;
постановка
учеником новых
целей обучения
Технология развития критического мышления: стадии и
приёмы
Стадия
(фазы)
Деятельность Деятельность Возможные
учителя
учащихся
приёмы и
методы
1. Вызов
Направлена на
вызов у учащихся
уже имеющихся
знаний по
изучаемому
вопросу,
активизацию их
деятельности,
мотивацию к
дальнейшей работе
Составление списка
известной
информации:
рассказ
предположение по
ключевым
словам;прием
«плюс –минус –
вопрос»
систематизация
материала
(графическая)
кластеры, таблицы;
Информация, полученная на стадии вызова, выслушивается,
верные и неверные
записывается, обсуждается. Работа ведётся индивидуально,
в парах или
утверждения
в группах
Ученик вспоминает,
что ему известно по
изучаемому
вопросу,
систематизирует
информацию до
получения нового
материала, задаёт
вопросы, на
которые хочет
получить ответы
Стадия
(фазы)
Деятельность Деятельность Возможные
учителя
учащихся
приёмы и
методы
2. Осмысление
содержания
Направлена на
сохранение
интереса к теме при
непосредственной
работе с новой
информацией,
постепенное
продвижение от
знания «старого» к
«новому»
Ученик читает
(слушает) текст,
используя
предложенные
учителем методы
чтения, делает
пометки на полях
или ведёт записи по
мере осмысления
новой информации
Методы активного
чтения: маркировка
с использованием
значков, ведение
записей типа
двойных дневников,
бортовых журналов;
поиск ответов на
поставленные в
первой части урока
вопросы
На стадии осмысления содержания осуществляется непосредственный
контакт с новой информацией. Работа ведётся индивидуально, в парах.
Стадия (фазы) Деятельность
учителя
Деятельность
учащихся
Возможные
приёмы и
методы
3. Рефлексия
Учащиеся соотносят
«новую» информацию
со «старой»,
используя знания
полученные на
стадии осмысления
содержания
Заполнение таблиц.
Установление
причинноследственных связей
между блоками.
Возврат к верным и
неверным
утверждениям. Ответ
на поставленные
вопросы.
Организация устных и
письменных круглых
столов. Организация
различных видов
дискуссий.
Написание
творческих работ
Учителю следует
вернуть учащихся к
первоначальным
предположениям;
внести изменения,
дополнения; дать
творческие или
практические
задания на основе
изученной
информации.
На стадии рефлексии осуществляется творческая переработка изученной
информации. Работа ведётся индивидуально, в парах или в группах
Функции трёх стадий ТРКМЧП
стадия
Вызов
функция
Мотивационная (побуждение к работе с новой
информацией, стимулирование интереса к теме).
Информационная (вызов на поверхность имеющихся
знаний по теме). Коммуникационная (бесконфликтный
обмен мнениями)
Осмысление Информационная (получение новой информации по теме).
содержания Систематизационная (классификация полученной
информации по категориям знания). Мотивационная
(сохранение интереса к теме).
Рефлексия
Коммуникационная (обмен мнениями о новой
информации). Информационная (приобретение нового
знания). Мотивационная (побуждение к дальнейшему
расширению информационного поля). Оценочная
(выработка собственной позиции, оценка процесса.
Приемы работы по технологии РКМЧП
Учимся воспринимать
информацию
1
Учимся прогнозировать
2
Работа с текстом
3
Учимся задавать вопросы
Учимся творчески
интерпретировать информацию
«Знаю – хочу узнать – узнал»,
«Продвинутая лекция», «Зигзаг»
Верные – неверные утверждения
, прогнозирование
Чтение с остановками, двойной
дневник, чтение с пометками
«Толстые и тонкие вопросы»,
«Мозаика»
Написание эссе, синквейна,
составление телеграммы,
письмо по кругу
Ресурсы Интернета, накопленный материал
•
Сайт международного журнала о критическом мышлении «Перемена»
http://www.ct-net.net/ru/rwct_tcp_ru
•
Материалы уроков Фестиваля педагогических идей
http://festival.1september.ru/2004_2005/index.php?subject=9
•
Газета «Первое сентября»
http://ps.1september.ru/newspaper.php?year=2004&num=70
•
Учебная программа курса «Технологии компетентностно-ориентированного образования:
«Развитие критического мышления через чтение и письмо»
•
Е.Е.Вишнякова «Не только о технологии «Развитие критического мышления через чтение и
письмо».
•
С.В.Столбунова Лекция №1. «Технология развития критического мышления через чтение и
письмо».
•
Е.В.Зачесова «Пример использования РКМЧП, текст «Морские черепахи».
•
А.Ковальчукова «Нарисуйте счастье»
•
И.Васюта, А.Махотина «Использование приемов развития критического мышления на уроках
литературы».
•
Публикации С.Заир-Бека в газете «Первое сентября»:
«Хайку по биологии, синквейны по физике», «Чтобы узнать – нарисуй!»,
«Пишите письма на уроке!», «Уроки с оглядкой».
● Н. Купарадзе. Об одном методе, развивающем критическое мышление.
● Елена Макарова. Хочу посоветовать прочитать…
● Гамзина Ольга Викторовна . Развитие критического мышления на уроках химии.
«САМЫМ ВАЖНЫМ ЯВЛЕНИЕМ В ШКОЛЕ,
САМЫМ ПОУЧИТЕЛЬНЫМ ПРЕДМЕТОМ,
САМЫМ ЖИВЫМ ПРИМЕРОМ ДЛЯ УЧЕНИКА
ЯВЛЯЕТСЯ САМ УЧИТЕЛЬ»
А. ДИСТЕРВЕГ