Инновационные методы обучения. Опыт кафедры Электропривода и автоматизации производственных процессов Основные методические инновации связаны с применением интерактивных методов обучения. «Интерактивное обучение» как обучение с использованием компьютерных сетей и ресурсов Интернета. как способность взаимодействовать или находиться в режиме диалога с чем-либо (например, компьютером) или кем-либо (человеком). Пассивный метод Активный метод Интерактивный метод Интерактивные методы принципы взаимодействия, активности обучаемых, опора на групповой опыт, обязательная обратной связи. - взаимодействие участников, - равенство их аргументов, - накоплением совместного знания, - возможностью взаимной оценки и контроля. Инновационные методы круглый стол (дискуссия, дебаты); мозговой штурм ( брейнсторм, мозговая атака); деловые и ролевые игры; сase-study (анализ конкретных ситуаций, ситуационный анализ); методики «Займи позицию», «Дерево решений», «Попс-формула», тренинги, сократический диалог, групповое обсуждение, интерактивная экскурсия, видеоконференция, фокус-группа и др. «интерактивный» происходит от английского «interact» («inter» — «взаимный», «act» — «действовать») «Скажите мне – я забуду, Покажите мне – я запомню, Вовлеките меня – я пойму» Китайская пословица ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ КАК ? ТЕХНОЛОГИЯ ДЛЯ ЧЕГО ? Развитие личности и профессиональной компетентности Участниками являются: 1 группа работодатели 2 группа студенты 3 группа преподаватель / преподаватели Интерактивная экскурсия (следует за лекционным занятием; предшествует занятию с применением метода casy-stady) реализует принцип: теория-практика-анализ Дисциплины – с более практической особенностью База НГРЭС, РМЗ, СПЭР; учебные фильмы BBC Цель – повышение эффективности усвоения теоретического материала сложных технологических процессов; формирование компетенций в производственных условиях (выполнение должностных обязанностей электромонтера IV разряда) - создается «платформа» для последующего анализа и решения инженерной задачи - - - Выполнение заданий на реальных объектах энергетики (при соблюдении требований электробезопасности и условий подключения реально действующего оборудования и приборов электростанции снимаются показания (сравниваются с теоретическими характеристиками) с построением векторных диаграмм – графической интерпретации поведения показателей и параметров энергетических систем) Построение схем функционирования технологического процесса, алгоритма монтажа и эксплуатации электроустановок с установлением требований к проектированию, наладке и диагностике Изучение конструктивных особенностей электрических и электронных аппаратов и устройств Следующее занятие (casy-stady) по результатам экскурсии -Анализ производственной ситуации по контролю или срабатыванию элементов релейной защиты и автоматики (щит управления, защиты ВЛ и т.д.) -Разработка собственных шаблонов построения схем и диаграмм по документальным фильмам -Формирование алгоритма действия оперативного персонала с определением необходимых теоретических знаний -Моделирование этапа технологического процесса, аварийной ситуации на объекте промышленной энергетики ВСЕ РЕШЕНИЯ ПРЕДЛАГАЮТ СТУДЕНТЫ, ПОДВОДИТ К КОРРЕКТИРОВКЕ ПРЕПОДАВАТЕЛЬ - ПОЗВОЛЯЕТ УВИДЕТЬ ПРОБЛЕМНЫЕ НЮАНСЫ ПО УСВОЕНИЮ ТЕОРЕТИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА, ОТСЛЕДИТЬ НЕВЕРНЫХ ХОД МЫСЛЕЙ СТУДЕНТОВ Анализ конкретных ситуаций (casestudy) - это описание реальной ситуации, или «моментальный снимок реальности», «фотография действительности». Цель — научить слушателей анализировать информацию, выявлять ключевые проблемы, выбирать альтернативные пути решения, оценивать их, находить оптимальный вариант и формулировать программы действий. Анализ конкретных ситуаций (casestudy) Преимущества: позволяет демонстрировать академическую теорию с точки зрения реальных событий; позволяет заинтересовать студентов в изучении конкретного предмета и в контексте других предметов и явлений; способствует активному усвоению знаний и навыков сбора, обработки и анализа информации. Подготовка и обучение кейсовым методам Фаза работы Действия преподавателя Действия студента До занятия 1. Подбирает кейс 2. Определяет основные и вспомогательные материалы для подготовки студентов 3. Разрабатывает сценарий занятия 1. Получает кейс и список рекомендуемой литературы 2. Индивидуально готовится к занятию Во время занятия 1. Организует предварительное обсуждение кейса 2. Делит группу на подгруппы 3. Руководит обсуждением кейса в подгруппах, обеспечивая их дополнительными сведениями 1. Задает вопросы, углубляющие понимание кейса и проблемы 2. Разрабатывает варианты решений, слушает, что говорят другие 3. Принимает или участвует в принятии решений После занятия 1. Оценивает работу студентов 2. Оценивает принятые решения и поставленные вопросы Составляет письменные отчет о занятии по данной теме Метод мозгового штурма (мозговая атака, braine storming) — оперативный метод решения проблемы на основе стимулирования творческой активности, при котором участникам обсуждения предлагают высказывать как можно большее количество вариантов решения. Цель мозгового штурма – создать новые идеи, получить лучшую идею или лучшее решение, а также поиск как можно более широкого спектра направлений решения задачи. Задача - выработка большего количества и максимально разнообразных по качеству идей, пригодных для решения поставленной проблемы. Применение метода в процессе преподавания дисциплин кафедры ЭПиАПП Casy-stady; мозговой штурм База – лекционные курсы; лабораторные и виртуальные практикумы Цель – сформировать навыки поиска различных направлений решения инженерных задач, включая их моделирование, определения и оценки оптимальных вариантов решения, пояснения причин возникновения заданных ситуаций. КЕЙС-ПРОЕКТ реализует принцип: самостоятельный анализ-решение правило: не существует полностью «верных» или «неверных» решений проблемы, описанной в кейсе База – тематические кейсы, материалы предприятий Цель – совершенствование подготовки специалистов, привитие навыка презентационной защиты решения, повышение эффективности самостоятельной работы студентов, формирование практико-ориентированных компетенций, повышение интереса к профессии - создается «платформа» для научно-исследовательских и дипломных проектов, для подготовки к инновационной деятельности с использованием новых и развития существующих технологий (совместно с предприятиями и компаниями) Студенты получают задание с требованием к структуре решения кейса; с определение опорных точек по перечню контрольных вопросов и готовятся к оправляемому преподавателем занятию: Для занятия - круглого стола Для занятия по методу проектов Участники –подгруппы студентов – каждый студент; эксперты – группа студентов Цель –поиск проблемы, заслушивание форсайта, обсуждаются решения аргументированный выбор выбираются альтернативные эффективной «дорожной и более оптимальные карты» ПРИМЕРЫ КЕЙСОВ; ПРИМЕР ФОРСАЙТА Кейс это учебный материал, в котором словесно в письменной форме или техническими средствами обучения (через видео или DVD) представлена ситуация, содержащая технические, социальные, экономические проблемы В обобщенном алгоритме работы с кейсом выделяются 6 ступеней: 1 ступень– введение в проблему 2 ступень– изучение основной и дополнительной информации 3 ступень– рассмотрение альтернатив 4 ступень– принятие решения 5 ступень– презентация решения 6 ступень– сравнительный анализ Метод проектов – выполнение индивидуального или группового творческого проекта, по какой – либо теме. Компетенции: самостоятельный поиск недостающей информации из разных источников; использование знаний для решения познавательных и практических задач; коммуникативные компетенции, работая в различных группах; исследовательские компетенции (выявление проблем, сбор информации, наблюдение, проведение эксперимента, анализ, построение гипотез, общение); системное мышление. Применение метода в процессе преподавания дисциплин кафедры ЭПиАПП Метод проектов База – выбор индивидуальных проектов по тематикам электромеханических преобразователей; выбор групповых проектов по тематикам электроустановок и установок на базе ВИЭ. Цель – создание творческих коллективов в рамках изучения определённой дисциплины, формирование профессиональных компетенций, развитие познавательной деятельности и мастерства защиты проекта, формирование специализированных компетенций (в области энергосбережения, прикладной экологии и т.д.) Фокус-группа - это сообщество людей, объединенных в группы по каким-то критериям, в результате чего в ходе групповой дискуссии продуцируются данные, имеющие качественный характер. Применение метода в процессе преподавания дисциплин кафедры ЭПиАПП Фокус-группа; деловые и ролевые игры База – материал тематических частей РГР студентов заочников; дипломные проекты; информационные данные производственных отделов предприятий; материалы производственных практик; учебные и справочные материалы. Цель – формирование новых знаний - создается «платформа» для формирования специализированных компетенций – тематика и материал выдаются заранее только группе 1. (трудности – сформировать группы) – студенты распределяются на группы: 1. оперативный персонал – раскрывает суть задачи и целесообразные решения, дискутирует с группой 2; 2. ремонтный персонал – предлагает и обосновывает конечное решение ; 3. экспертная комиссия – задает вопросы группам 1 и 2, оценивает подходы, обосновывает поддержание того или иного решения В ХОДЕ ЗАНЯТИЯ КАЖДАЯ ГРУППА УЧАСТВУЕТ В РАЗНЫХ НАЗНАЧЕНИЯХ СО СВОИМИ ТЕМАТИКАМИ Типология лекционных занятий Лекция с разбором конкретных ситуаций Лекция-дискуссия Проблемная лекция Лекция визуализация Лекция Лекция вдвоем Лекция с заранее запланированным и ошибками Лекция-беседа Лекцияпрессконференция Лекция-конференция проводится как научно-практическое занятие, с заранее поставленной проблемой и системой докладов, длительностью 5-10 минут. Каждое выступление представляет собой логически законченный текст, заранее подготовленный в рамках предложенной преподавателем программы. В конце лекции преподаватель подводит итоги самостоятельной работы и выступлений студентов, дополняя или уточняя предложенную информацию, и формулирует основные выводы. Лекция-визуализация визуальная форма подачи лекционного материала средствами ТСО или аудиовидеотехники (видео-лекция). развернутое или краткое комментирование просматриваемых визуальных материалов (натуральных объектов — людей в их действиях и поступках, в общении и в разговоре; минералов, реактивов, деталей машин; картин, рисунков, фотографий, слайдов; символических, в виде схем, таблиц, графов, графиков, моделей). Лекция-дискуссия, лекция-конференция База – мини-доклады или сообщения студентов, посвященные различным классификационным типам двигателей, установок, устройств, процессам современной энергетики и т.д. Лекция-визуализация База – видео-материалы, слайды, демонстрационные плакаты, натурные экспонаты. фолии, Цель – активизировать знакомство с новым материалом (например: при обосновании преимущественных зон применения, обсуждении перспектив развития исследуемых объектов и техники, аргументирование опровержения «мифов» энергетики) а) объемно-центрированная кубическая решетка (ОЦК) α- (δ)-Fe, Cr, V, W , Mo, β-Ti, Nb, Li, Na, K б) гранецентрированная кубическая решетка (ГЦК) γ-Fe, Cu, Ni, Al, Pb, Ag, Ca, Pt в) гексагональная плотно упакованная решетка (ГПУ) Zn, Mg, α-Ti, Cd, Be Промышленные реле Бинарная лекция — это разновидность чтения лекции в форме диалога двух преподавателей (либо как представителей двух научных школ, либо как ученого и практика, преподавателя и студента). Лекция-вдвоем База – предприятия. Цель – интегрировать изложение теоретических положений с практической интерпретацией их реализации на реальных объектах Участники – преподаватель, специалист предприятия Позволяет более эффективно готовить практикоориентированных специалистов, создавать условия для подготовки к прохождению производственных практик, сохраняя тенденцию «теория-практика-трудоустройство». Предприятия – формируют тестовые материалы, задания по практическим курсам и проектам. Вывод: 1. 2. 3. Интерактивные и активные формы становятся реалиями времени, но не должны поглощать другие формы; Интерактивные и активные формы могут быть отражены в виде пояснительной записки или методической рекомендации; Необходима трансляция педагогического опыта по применению интерактивных и активных форм обучения. ВОЗМОЖНОСТЬ РЕАЛИЗАЦИИ: - желание преподавателей; - целеустремленность и мотивированность студентов; - заинтересованность и участие работодателей сильная теоретическая база без практики никому не нужна В ЭНЕРГЕТИКЕ обеспеченность квалифицированными кадрами – обеспеченность надежности работы предприятия БЛАГОДАРЮ ЗА ВНИМАНИЕ!