Требования к технологии работы учителя в рамках новой концепции оценки качества основного общего

Требования к технологии
работы учителя в рамках
новой концепции оценки
качества основного общего
образования
ИПОП "Эврика", октябрь 2011
Результаты освоения обучающимися
ООП ООО:
предметные;
личностные;
метапредметные, включающие:
 освоенные обучающимися межпредметные понятия и
универсальные учебные действия (регулятивные,
познавательные, коммуникативные),
 способность их использования в учебной,
познавательной и социальной практике,
 самостоятельность планирования и осуществления
учебной деятельности и организации учебного
сотрудничества с педагогами и сверстниками,
 построение индивидуальной образовательной
траектории;
Методологические основания
педагогической технологии
► педагогическая технология «работает» только в
рамках определенной научной теории;
► одного и того же результата можно достичь при
помощи различных технологий;
► эклектический подход при выборе педагогических
технологий невозможен;
►
https://picasaweb.google.com/112686720856445416820/FUN#5657084658164280114
педагогическая технология
► жестко привязана к той теории, в рамках которой
создается (от теоретического основания, первичной
гипотезы, научного, понятийного языка и т.д.);
► типы технологий:
- ориентированная на фиксированный результат;
- ориентирована на веер результатов;
- задает условия для саморазвития и творчества;
► внутреннее содержание внешней формы реализации
технологии (занятие, исследовательский проект,
социальная практика и т.д.), должно соответствовать
теоретическим основаниям;
Традиционная школа
(Я.А.Коменский, ассоциативная психология)
достоинства:
►
►
►
►
возможность фронтального обучения;
простота технологии;
ограниченность и конкретность задач;
легкость в оценке результатов обучения;
недостатки:
►
►
►
основной упор на запоминание и воспроизведение
предлагаемого учителем материала;
невозможность применить ЗУНы при решении новых
задач;
сложность социализации в изменяющемся мире;
Традиционная школа
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
предметные
личностные
метапредметные
Проблемное обучение
(гештальтпсихология, когнитивная психология)
достоинства:
► новую информацию учащиеся получают в ходе решения
теоретических и практических проблем;
► формирование познавательной мотивации;
► индивидуальный темп (ученика или группы) продвижения
в содержании;
► способность применять полученные знания и умения в
новых ситуациях;
недостатки:
► сложность стандартизации учебной деятельности;
► разные возможности у учеников;
► непредсказуемость результатов;
Проблемное обучение
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
предметные
личностные
метапредметные
Развивающее обучение Л.Занкова
(как бы Л.С.Выготский)
достоинства:
► относительная простота технологии;
► высокий темп обучения;
► постоянное освоение нового материала;
► жесткая система оценивания «новообразований»
► высокий уровень предметных достижений учеников;
недостатки:
► «элитарность», ориентация на «сильных» учеников;
► игнорирование зоны ближайшего развития;
Развивающее обучение Л.В.Занкова
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
предметные
личностные
метапредметные
Развивающее обучение
Д.Эльконина – В.Давыдова
(Культурно-историческая теория, Теория деятельности)
достоинства:
► особый тип учебных задач (при котором способ ее
решение не задан заранее);
► поиск учеником обобщенных способов действия на
различном содержании;
► разные типы занятий (не только предметные);
► содержательный тип оценки;
недостатки:
► сложность подготовки учителя;
Развивающее обучение
Д.Эльконина – В.Давыдова
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
предметные
личностные
метапредметные
Требования к технологии работы
учителя в условиях ФГОС ООО
• ПТ должна способствовать становлению индивидуальных
образовательных маршрутов подростков;
• ПТ должна моделировать условия для разных видов
деятельности подростков, сделав акцент на учебноисследовательской и проектной деятельности;
• ПТ должна учитывать определенные возрастные «ритмы» в
образовательном процессе (5-6 и 7-9 классы);
• ПТ должна использовать возможности информационнообразовательной среды;
• ПТ должна задавать инструменты, оценочные процедуры, с
помощью которых можно отследить динамику развития
подростков
необходимое послесловие:
► учитель должен понимать, в рамках какой научной
теории он действует, и исходя из нее выстраивать
свое представление о социально-психологических
особенностях подростка;
► учитель должен совершать осознанный выбор
между педагогическими технологиями, понимая что,
как и зачем он делает;
► учитель должен нести ответственность за
результат, совершая выбор между той или иной
педагогической технологией.
спасибо за внимание (: