общего образования

Федеральный государственный
образовательный стандарт (ФГОС)
общего образования в контексте
государственной политики в
образовании
1
Приоритеты образовательной политики
Зафиксированы в:
- Концепции долгосрочного социально-экономического
развития до 2020 года, раздел III «Образование»
(одобрена Правительством РФ 1 октября 2008 года,
протокол №36)
- Основных направлениях деятельности Правительства
РФ (утверждены распоряжением Правительства
Российской Федерации 17 ноября 2008 г. № 1663-р)
- Приоритетном национальном проекте «Образование»
на 2009-2012 годы
- Федеральной целевой программе развития
образования
- Национальной образовательной инициативе «Наша
новая школа»
2
Основные направления инициативы
«Наша новая школа»
1. Переход
на новые образовательные стандарты
2. Развитие системы поддержки талантливых
детей
3. Развитие учительского потенциала
4. Изменение инфраструктуры школьной сети
5. Сохранение и укрепление здоровья школьников
6. Расширение самостоятельности школ
3
Состояние разработки и утверждения
стандартов
1.ФГОС начального общего образования
утвержден приказом от 6 октября 2009 года №373
(зарегистрирован Минюстом России 22 декабря
2009 года №15785)
2. ФГОС основного общего образования
утвержден ноябрь 2010 год
3. ФГОС среднего (полного) общего образования –
в стадии разработки (ориентировочный срок
внесения проектов в Совет при Министерстве –
2011год)
4
Переход на новые образовательные стандарты
1. От стандартов, содержащих подробный перечень тем по
каждому предмету, обязательных для изучения каждым
учеником, к новым стандартам – требованиям о том,
какими должны быть школьные программы, какие
результаты должны продемонстрировать дети, какие
условия должны быть созданы в школе для достижения
этих результатов
2. Две части: обязательная и та, которая формируется
школой. Чем старше ступень, тем больше возможность
выбора
3. Новый
стандарт
предусматривает
внеаудиторную
занятость
4. Результат образования – это не только знания, но и
умение применять их в повседневной жизни.
5
Значительно расширены функции и круг пользователей ФГОС
Впервые при разработке ФГОС выявлялись и учитывались
потребности личности, общества и государства в общем
образовании
Изменилась структура стандарта (совокупность требований)
Системообразующей составляющей ФГОС стали требования к
результатам освоения основных образовательных программ
Изменилось представление об образовательных результатах
(личностные, метапредметные, предметные)
ФГОС имеет методологическое основание (системнодеятельностный подход)
6
6
Требования к результатам освоения
основной общеобразовательной программы
Зафиксированы требования к:
-метапредметным (освоенные обучающимися универсальные
учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные),
обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями,
составляющими основу умения учиться, и межпредметными
понятиями);
- личностным (готовность и способность обучающихся к
саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию,
ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их
индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции,
личностные качества; сформированность основ гражданской
идентичности);
-предметным (освоенный обучающимися в ходе изучения учебного
предмета опыт специфической для данной предметной области
деятельности по получению нового знания, его преобразованию и
применению, а также систему основополагающих элементов научного
знания, лежащих в основе современной научной картины мира)
7
фиксирует:
систему базовых национальных ценностей,
раскрываемых в содержании общего
образования
систему основных понятий, относящихся к
областям знаний, представленным в общем
образовании
систему ключевых задач, обеспечивающих
формирование универсальных видов учебной
деятельности (УУД)
8
8
Основные направления
развития личности
во внеурочной деятельности
(согласно ФГОС НОО)
 спортивнооздоровительное
 духовно-нравственное
 социальное
 общеинтеллектуальное
 общекультурное
Основные направления
развития личности
во внеурочной деятельности
(согласно БУП)
• спортивнооздоровительное,
• художественноэстетическое,
• научно-познавательное,
• военно-патриотическое,
• общественно-полезная
деятельность,
• проектная
деятельность.
Уровневый подход
Уровни усвоения знаний
 Первый уровень: воспроизведение и
запоминание
 Второй уровень: применение знаний в
знакомой ситуации по образцу
 Третий уровень: применение знаний в
незнакомой ситуации, т.е. творчески
10
Уровни сформированности способов
действий
Первый уровень: следование образцу,
алгоритму без необходимости понимать,
почему надо действовать именно так
Второй уровень: действие с пониманием
оснований того способа, который необходим
для решения задачи
Третий уровень: преобразование освоенного
способа действия применительно к новому
контексту
Уровни воспитательных результатов
Первый уровень – приобретение школьником социальных
знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о
социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в
обществе и т.п.), , первичного понимания социальной
реальности и повседневной жизни.
Второй уровень – получение школьником опыта переживания
и позитивного отношения к базовым ценностям общества (
человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд,
культура), ценностного отношения к социальной реальности в
целом.
Третий уровень – получение школьником опыта
самостоятельного социального общественного действия
Отличие ФГОС
Параметр
сравнения
Стандарты первого
поколения
Основа
Содержание
образования
Структура
Совокупность
стандарта
примерных
программ
Методология
Знаньевый,
стандарта
компетентностный
подходы
Результаты
Предметные
образования
13
Стандарта второго
поколения
Уклад школьной
жизни
Совокупность
требований
Системнодеятельностный
подход
Предметные +
метапредметные +
личностные
Системно-деятельностный подход
Основной результат – развитие личности ребенка
на основе универсальных учебных действий
Основная педагогическая задача –
создание и организация условий,
инициирующих детское действие
Вектор смещения акцентов нового стандарта
Чему учить?
обновление
содержания
Ради чего
учить?
ценности
образования
14
Как учить?
обновление
средств
обучения
формирование универсальных способов действий
Новая технология
- изменение характера взаимодействия учителя с
классом
- личностное включение всех учащихся в процесс
взаимного общения;
- внешняя мотивация вытесняется формированием
осознанного мотива учения;
- репродукция знаний заменяется решением
творческих учебных и практических задач
ФГОС: изменение требований к
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМУ РЕЗУЛЬТАТУ
Портрет выпускника – гражданина России:
Патриот. Уважающий ценности иных культур. Креативный,
мотивированный. Уважающий других людей, готовый
сотрудничать. Способный принимать самостоятельные решения
Предметные
результаты
•знания
•умения,
•опыт
творческой
деятельности и
др.
Метапредметные
результаты
способы деятельности,
применимые как в рамках
образовательного процесса, так
и при решении проблем
в реальных жизненных
ситуациях
16
Личностные
результаты
•система
ценностных
ориентаций,
•интересы,
•мотивации,
•толерант-ность
Базовые технологии стандартов второго
поколения
 Информационные и коммуникационные
технологии
 Технология, основанная на создании
учебной ситуации (решение задач,
практически значимых для изучения
окружающего мира)
Технология, основанная на реализации
проектной деятельности
 Технология, основанная на уровневой
дифференциации обучения
17
Впервые: Требования к условиям.
 создание комфортной для учащихся и педагогов
образовательной среды, гарантирующей охрану и
укрепление физического, психологического и
социального здоровья;
 высокое качество образования, его доступность,
открытость и привлекательность для учащихся, их
родителей и всего общества;
 духовно-нравственное развитие и воспитание
обучающихся.
18
Требования к результатам
образования:
1. К результатам не подлежащим
формализованному итоговому контролю
и аттестации
2. требования, подлежащие проверке и
аттестации
Результаты, которые не подлежат
формализованному итоговому контролю
ценностные ориентации выпускника, которые
отражают его индивидуально-личностные позиции
(религиозные и эстетические взгляды, политические
предпочтения и т.д.)
- характеристика его социальных чувств (патриотизм,
толерантность, гуманизм и т.д.)
- индивидуальные психологические характеристики
личности
Эти результаты будут выявляться в ходе
социологических и других обследований. Они станут
одним
из
средств
оценки
эффективности
деятельности ОУ.
-
Результаты , которые подлежат
проверке и аттестации
- Научные знания и представления о природе, обществе,
человеке, знаковых и информационных системах
- умения,
реализуемые
в
учебно-познавательной,
исследовательской, практической деятельности, обобщенные
способы деятельности
- Коммуникативные и информационные умения
- Умение оценивать объекты окружающей действительности с
определенных позиций
- Способность к контролю и самоконтролю
- Способность к творческому решению учебных и
практических задач
На итоговую оценку выносятся только
метапредметные и предметные результаты
обучения:
- Русский язык
- Родной язык
- Математика
- Итоговая комплексная работа на
межпредметной основе
Личностные результаты оцениваются в ходе
неперсонифицированных мониторинговых
исследований
22
22