Тема 2.7. Организационные формы теоретического обучения в профессиональных училищах и

Тема 2.7.
Организационные формы
теоретического обучения в
профессиональных училищах и
других образовательных
учреждениях
План.
1.
2.
3.
4.
Лекция как основная форма
организации теоретического обучения
Семинарские занятия в системе СПО
Лабораторно-практические занятия и
специфика их проведения
Самостоятельная работа студентов
Основные организационные формы
преподавания в высшей школе:
ЛЕКЦИЯ
СЕМИНАР
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ
РАБОТА
СТУДЕНТОВ
КОНТРОЛЬ
ЛАБОРАТОРНОПРАКТИЧЕСКОЕ
ЗАНЯТИЕ
Лекция – форма обучения в виде изложения
преподавателем учебной информации
Функции лекции:
 информационная;
 систематизирующая;
 развивающая;
 разъясняющая;
 обучающая;
 ориентирующая;
 убеждающая;
 воспитывающая.
Цели лекции:
изучение нового теоретического и
прикладного материала;
 обобщение ранее изученного
материала;
 выведение сложных связей и
закономерностей;
 изучение материала проблемного
характера;
 установление межпредметных связей.

Классификация лекций
По содержанию
и месту
•вводная;
•текущая;
•заключительная;
•обзорная.
По видам
познавательной
деятельности
•описательноиллюстративная;
•объяснительная;
•проблемная.
По способу
подачи
•визуализация;
•вдвоем;
•пресс-конференция;
•консультация;
•с запланированными
ошибками;
•диалог;
•с применением
игровых методов.
Методы работы на лекции
монолог
преподавателя
эвристическая беседа
монолог
с опорой на
аудиовизуальные
средства
диалог-дискуссия
двух преподавателей
монолог
с элементами
эвристической
беседы
диалог-дискуссия
преподавателя
и студентов
Семинар – диалогическая форма учебного занятия,
ориентирующая студентов на проявление
самостоятельности в учебно-познавательной деятельности
Функции семинара
 расширение и углубление знаний
студентов;
 развитие умений самостоятельной работы;
 стимулирование интеллектуальной
деятельности студентов;
 контроль усвоения теоретических и
практических знаний.
Цели семинара
Углубленное
Развитие
ПрофессиональРазвитие поизучение
творческого ное использовазнаватель
теоретического
профессионие знаний в
ной мотиматериала по
нального
учебных
вации
дисциплине
мышления
условиях
Анализ
научных
текстов,
обобщение
материалов,
развитие
критичности
мышления
Формирование
навыка
компетентных
публичных
выступлений,
защиты
точки зрения
Развитие
самостоятельности,
творческой
инициативы и
творческих
способностей
Обучение
постановке
и решению
интеллектуальных
задач и проблем
Классификация семинаров
По содержанию
и месту
По видам
познавательной
деятельности
По форме
организации
•просеминар
•проектсеминар
•повторительно•тьюториум
обобщающий
•коллоквиум
•семинар-изучение
•семинар-беседа
•репродуктивный
нового материала
•конференция
•семинар-обобще- •продуктивный
•диспут
ние с изучением
•дискуссия
нового
•«вопрос-ответ»
материала
•обсуждение
•деловая игра
Структура семинарского занятия
вступление преподавателя
ответы на вопросы
студентов по
неясному материалу
практическая часть
заключительное слово
преподавателя
Методы работы на семинаре
Дискуссия
Анализ
конкретных
ситуаций
(АКС)
Доклад
Деловая
игра
Консультация Дидактическая
игра
Методы
группового
решения
творческих
задач
Практикум Реферат
Дискуссия – рассмотрение, исследование,
обсуждение какого-либо спорного вопроса
Модель дискуссии
Анализ конкретных ситуаций (АКС
Методы группового решения
творческих задач
1. Метод Дельфи. Из предлагаемой серии альтернатив надо обоснованно
выбрать лучшую, ранжируя представленные, при этом
кратко дать обоснование сильных и слабых сторон каждого варианта.
Каждая альтернатива ставится в порядке убывания и оценивается по 10балльной системе. При этом за высший балл принимается «1», а за
низший «10». Выявляются причины, которые надо устранить в первую
очередь.
2. Метод «черного ящика». Анализируются конкретные ситуации,
которые выводят на анализ возникновения дефектов. Преподаватель
побуждает творческую активность специальными вопросами. Причины
дефектов выявляются постепенно, как бы косвенным путем.
3. Метод дневников. Студенты в течение, например, недели записывают
все возникающие по обсуждению проблеме идеи. Эти идеи
анализируются или всеми участниками группы, или лидером группы.
После этого обсуждаются на специальном заседании, но до него
полярные точки зрения снимаются, и на заседании выносится
коллективное мнение.
4. Метод 6-6. Шесть студентов в течение 6 минут лаконично записывают
свои идеи решения конкретной задачи. После этого в группе
обсуждают эти идеи, отбрасывают явно ошибочные, уточняются
спорные и отбирают наиболее важные, причем их количество должно
быть меньше 6.
Деловая игра
Деловая
игра
имитационное
игровое
моделирование
деятельности
социальноэкономических систем и занятых в них людей.
Моделирование проходит в форме ролевого
взаимодействия по установленным правилам, в
условиях неопределенности или столкновения
интересов решений, которые направлены на
достижение
желаемого
состояния
объекта
управления.
Структура деловой игры
Анализ конкретных ситуаций (АКС)
Под конкретной ситуацией мы понимаем
событие, включающее в себя противоречие
(конфликт) или вступающее (вступило,
находилось) в противоречие с окружающей
средой. Наиболее характерная черта ситуации
- неопределенность, непредсказуемость ее
появления.
Виды АКС




Ситуация-иллюстрация. На конкретном примере из практики
демонстрируются закономерность или механизм социальных явлений,
поступков, действий должностных лиц, коллег по работе самих студентов,
эффективность использования определенных приемов, методов, способов
руководства, обучения, воспитания.
Ситуация-оценка. Студентам предлагается описание конкретного события и
принятых мер. Их задача: оценить источники, механизмы, значение и
следствие ситуации и принятых мер или действий. Так, студентам дается для
анализа описание конкретного случая (неожиданные для руководителя
поступки подчиненных, конфликтная ситуация в коллективе) и
соответствующие меры со стороны руководителя. Студенты должны на
основе всестороннего изучения ситуации дать оценку правильности
(неправильности) их действий, предложить свой вариант.
Ситуация-упражнение. В данном случае анализ ситуации требует от
студентов обращения к специальным источникам информации, литературе,
справочникам, проведения исследовательской работы. Студенты делятся на
группы по 3-5 человек и изучают ситуацию. Они готовят перечень вопросов,
связанных с ситуацией, и передают их преподавателю. Получив ответы,
изучив информацию, студенты вырабатывают план действий, проекты
решений, прогнозы конечного результата.
Ситуация-проблема. При соответствующем подборе материала и правильной
постановке занятий ситуация-проблема может служить и иллюстрацией, и
упражнением, и средством передачи передового опыта. Ситуация-проблема
представляется аудитории в виде проблемной задачи, которая реально
стояла или стоит перед практикой.
Виды АКС





Инцидент - это анализ своеобразных «микроситуаций» и принятие
быстрого решения. Студентам письменно или устно сообщалась
краткая информация о свершившемся инциденте. Все
дополнительные сведения для анализа и принятия решения
студента получали от преподавателя, задавая ему вопросы. По
характеру вопросов преподаватель оценивал эффективность поиска
и в своих ответах варьировал содержание ситуации. После
получения от преподавателя ответов студенты должны были
принять решение.
Казус отличается от инцидента тем, что студентам предоставлялась
сразу обширная информация, требующая более тщательного р.
всестороннего анализа и принятия решения.
Последовательные ситуации - несколько взаимосвязанных
инцидентов, анализ и принятие последовательных решений.
Метод «разбора критических случаев» основывался на анализе
критических ситуаций из опыта работы. От других методов он
отличался большим количеством деталей и меньшей
схематичностью.
Метод «лабиринта действий». Обучаемые снабжаются детальным
письменным описанием инцидента или ситуации, которая может
возникнуть в их будущей деятельности. В конце описания каждой
ситуации дается перечень действий, среди которых одно или
несколько являются приемлемыми для разрешения данного
конфликта.
Лабораторно-практические занятия –
форма учебных занятий, способствующая
закреплению теоретических знаний и
формированию умений трансформации знаний в
практические умения.
Практические занятия
Лабораторные занятия
Формирование
учебных умений
Формирование
практических
профессиональных
умений
Экспериментальное
подтверждение
теории
Функции лабораторно-практических
занятий





закрепление теоретических знаний на
практике;
формирование умений и навыков
исследовательской работы;
формирование умений и навыков
практической деятельности;
применение теоретических знаний для
решения практических задач;
самопознание и саморазвитие студентов
Цели лабораторно-практических занятий
Развитие
интеллектуальных
умений
Обобщение, систематизация,
углубление, закрепление
теоретических знаний
Выработка профессионально
значимых качеств
личности
Формирование умений
профессиональной
деятельности
Установление связи теории
и практики, перенос
навыков в ситуации
профессиональной
деятельности
Классификация
лабораторно-практических занятий
По видам
познавательной
деятельности
По форме организации
•репродуктивные
•частичнопоисковывые
•поисковые.
•занятия в
лабораторных
условиях
• занятия в обычной
аудитории.
Методы работы
на лабораторно-практических занятиях
Деловая игра
Групповые
задания
Творческие
работы
Групповая
дискуссия
Решение
познавательно- Эксперимент
практических в парах или
подгруппах
задач
Индивидуальные
задания
Работа с
ДемонстраУчебная
Наблюдение первоисточ- ционный
экскурсия
эксперимент
никами
Требования к организации преподавания в
высшей школе
Дидактические
требования
Воспитательные
требования
Психологические
требования
Организационные
требования
Гигиенические
требования
Критерии оценки семинарских и
лабораторно-практических занятий
• Целенаправленность: постановка проблемы, стремление
связать теорию с практикой, с использованием материала в
будущей профессиональной деятельности.
• Планирование: выделение главных вопросов, связанных с
профилирующими дисциплинами, наличие новинок в списке
литературы.
• Организация семинара: умение вызвать и поддержать
дискуссию, конструктивный анализ всех ответов и
выступлений, заполненность учебного времени обсуждением
проблем, поведение самого преподавателя.
• Стиль проведения семинара: оживленный, с постановкой
острых вопросов, возникающей дискуссией или вялый, не
возбуждающий ни мыслей, ни интереса.
Критерии оценки семинарских и
лабораторно-практических занятий


Отношения "преподаватель - студенты": уважительные,
в меру требовательные, равнодушные, безразличные.
Управление группой: быстрый контакт со студентами,
уверенное поведение в группе, разумное и
справедливое взаимодействие со студентами или,
наоборот, повышенный тон, опора в работе на лидеров,
оставляя пассивными других студентов.

Замечания преподавателя: квалифицированные,
обобщающие или нет замечаний.

Записи на семинарах: студенты ведут регулярно, редко,
не ведут.
Самостоятельная работа студентов (СРС) –
дидактическая форма обучения,
обеспечивающая управление учебной
деятельностью студента без
непосредственного участия преподавателя.






Функции СРС
закрепление ЗУН изученных в рамках аудиторной
работы;
расширение и углубление ЗУН по отдельным темам;
освоение использования знаний для решения
прикладных задач;
закрепление умений исследовательской работы;
закрепление умений практической деятельности;
закрепление умений самопознания, саморазвития.
Цели СРС
Формирование
волевых черт
характера,
убежденности,
самоорганизации
Овладение
технологическим
учебным
инструментом
Развитие
самостоятельности
мышления
Мотивирование
работы по
освоению
специальности
ФормироваСамостоятельние умений Формирование
ное овладение
самостоятель общетрудовых
новым
ного
профессиональучебным
умственного
ных умений
материалом
труда
Формы организации СРС













написание рефератов, курсовых, контрольных работ
подготовка к семинарским, лабораторно-практическим
занятиям, экзаменам, зачетам
коллоквиум
дискуссия
составление библиографических списков
подбор нормативной базы по определенной проблематике
составление опорных конспектов
решение учебных задач
подготовка и проведение фрагментов занятий
составление схем, заполнение таблиц, подбор иллюстраций
к теоретическим положениям
мини-исследования
описание экспериментов
аннотирование, конспектирование и тезирование
литературы.
Спасибо за внимание