Планируемые предметные результаты коррекционной работы

СТРУКТУРА ПРОГРАММЫ
КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
УЧРЕЖДЕНИЯ
Гоголева Г.С., доцент кафедры психологии и
здоровьесбережения ИРОСТ, к.п.н.
По аналогии
С основной образовательной
программой и как ее обязательный
элемент должна включать три
раздела: целевой, содержательный
и организационный.
Целевой раздел включает:
1.
2.
3.
4.
5.
Обоснование необходимости реализации
программы.
Стратегическую цель и задачи ОУ в организации
коррекционной работы.
Планируемые предметные результаты
коррекционной работы.
Планируемые личностные результаты
коррекционной работы.
Планируемые метапредметные результаты
коррекционной работы, включая универсальные
компетенции, которые будут сформированы у
ребенка с ОВЗ в процессе коррекционной работы.
В обосновании необходимости
реализации программы
Предлагается:
• психолого-педагогическая характеристика
детей с ОВЗ с учетом типа нарушения и его
влияния на результативность обучения в
массовой общеобразовательной школе;
• социально-педагогический портрет семьи
ребенка с ОВЗ и оценку возможности ее
позитивного участия в коррекционной работе.
Стратегическая цель ОУ
ОУ в организации коррекционной работы:
• создание оптимальных условий для освоения
детьми с ОВЗ основной образовательной
программы начального общего образования и
их интеграция
Стратегические задачи
ОУ в организации коррекционной работы:
• своевременное выявление детей с трудностями
адаптации;
• определение особых образовательных потребностей
таких учащихся;
• определение особенностей организации
образовательного процесса в соответствии с
индивидуальными особенностями каждого ребенка;
• создание условий, способствующих освоению детьми
с ОВЗ основной образовательной программы и их
интеграция в ОУ;
• осуществление индивидуально ориентированной
психолого-медико-педагогической помощи таким
детям в соответствии с рекомендациями ПМПк;
• разработка и реализация индивидуальных и (или)
групповых коррекционных занятий для детей с ОВЗ;
• реализация системы мероприятий по социальной
адаптации таких детей;
• Оказание консультативной помощи родителям
(законным представителям) детей с ОВЗ.
«Планируемые предметные
результаты коррекционной работы»
в пункте
Учителю надо знать, что группа детей с ОВЗ неоднородна:
• 1 уровень предметной подготовки (цензовый)
соответсвует уровню образования здоровых
сверстников;
• 2 уровень изменен с цензовым уровнем за счет
расширения области развития жизненной
компетенции ребенка с ОВЗ;
• На 3 уровне «академический» компонент
редуцируется до полезных ребенку с ОВЗ элементов
академических знаний, но при этом максимально
расширяется область развития его жизненных
компетенций.
Личностные результаты
коррекционной работы
С ребенком с ОВЗ в массовой общеобразовательной школе, вот
некоторые из них:
• активное включение в общение и взаимодействие со
свертниками на основе принципов сохранения и укрепления
здоровья;
• проявление позитивных качеств личности и управление своими
эмоциями в различных ситуациях риска нарушения здоровья в
процессе взаимодействия со сверстниками и взрослыми;
• формирование адекватных представлений о возможностях и
ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
• формирование навыков самообслуживания дома и в школе и
веры в свои силы в овладении ими;
• ориентировка в школьной жизни и формирование понимания
значения праздника дома и в школе, устойчивого желания
участвовать в устройстве праздника и др.
«Метапредметные
результаты коррекционной работы»
Предполагаемые
• овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи
учебной деятельности, поиск средств ее осуществления;
• формирование умений планировать, контролировать и
оценивать учебные действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями реализации;
• формирование умения понимать причины успеха (неудачи)
учебной деятельности и оценивать собственные учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями
ее реализации;
• готовность конструктивно разрешать конфликты посредством
учета интереса сторон и сотрудничества и др.
Универсальные учебные действия
Предполагают:
• использование знаково-символических средств представления
информации для создания схем решения учебных и
практических задач;
• использование различных способов поиска, сбора и обработки
материала;
• овладение начальными сведениями о сущности и особенностях
объектов, процессов и явлений;
• элементарное умение работать в материальной и
информационной среде общего образования в соответствии с
содержанием конкретного учебного предмета и
индивидуальными психофизиологическими возможностями и
др.
Содержательный раздел включает:
1.
2.
3.
4.
Описание механизма взаимодействия
специалистов (план работы ПМПк).
Описание содержания и организации
диагностической работы с ребенком с ОВЗ (с
группой детей) и оценки эффективности
коррекционной работы.
Набор коррекционных программ по отношению к
конкретным детям с учетом их особенностей
(например, программа по преодолению трудностей
обучения; коррекции и развития высших
психических функций и др.).
Программа консультативной информационнопросветительской работы с родителями ребенка с
ОВЗ.
Организационный раздел
включает:
1.
2.
Анализ возможностей ОУ по созданию
специальных условий обучения и воспитания
ребенка с ОВЗ.
Ведущие принципы коррекционной работы и
способы их реализации в организации
коррекционных занятий, в подборе форм, методов
и приемов работы с детьми с ОВЗ (с учетом их
индивидуальных психофизиологических и
личностных особенностей и возраста).
Схема анализа возможностей по созданию
условий
• создание (по необходимости) безбарьерной среды
жизнедеятельности особого ребенка;
• наличие специальных образовательных программ и
специальных учебников (по необходимости), учебных пособий и
дидактических материалов;
• наличие специальных технических средств обучения (по
необходимости), средств обучения индивидуального и
коллективного доступа;
• наличие в ОУ тьютора, непосредственно отвечающего за
организацию индивидуальной коррекционной работы;
• обеспечение участия всех детей с ОВЗ, независимо от степени
нарушений их развития (вместе с нормально развивающимися
детьми) в проведении культурно-развлекательных
мероприятиях и др.
Ведущие принципы
Коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ:
• Принцип коррекционно-компенсиирующей направленности
образования предполагает построение образовательного процесса с
использованием сохранных анализаторов ребенка с ОВЗ.
• Принцип социально-адаптирующей направленности образования:
основная цель – преодолеть или значительно уменьшить «социальное
выпадение» ученика.
• Принцип осознанной мыслительной деятельности предполагает, что
ребенок с ОВЗ осознает совершаемую им мыслительную деятельность
(умеет рефлексировать).
• Принцип постепенности в осуществлении коррекционноразвивающей работы предполагает плавный переход от простых
знаний, операций, умений – к более сложным.
• Принцип деятельностного подхода к коррекционно-развивающему
образованию требует опираться на предметно-практическую
деятельность ребенка с ОВЗ.
Программа коррекционной работы
отдельного педагога (узкого специалиста)
Должна быть выстроена в логике коррекционной
программы образовательного учреждения
(разделы те же)
Целевой раздел:
1)
2)
3)
4)
В обосновании необходимости реализации
программы (приводится характеристика детей с
учетом особенностей нарушения здоровья).
Тактические задачи (направлены на коррекцию или
компенсацию конкретных нарушений).
Личностные и метапредметные результаты,
универсальные учебные действия (выбираются
педагогом из общего списка с учетом предметного
содержания).
Система оценки достижения планируемых
результатов (тесты-задания, упражнения для
оценки сформированности универсальных учебных
действий).
Содержательный раздел:
Включает в себя учебно-тематический план и
содержание коррекционной работы
педагога.
Организационный раздел:
1)
2)
3)
4)
Режим занятий, форму их проведения и
организационную структуру.
Описание основных приемов и методов
коррекционной работы, применяемых при
реализации данной программы коррекционной
работы.
Методическое и техническое сопровождение
реализации коррекционной программы.
План взаимодействия с другими педагогами
(узкими специалистами) и медицинскими
работниками (по необходимости)..
Литература
• Закон Российской Федерации «Об образовании».
• ФГОС начального общего образования (включает в состав основной
образовательной программы ОУ (организации) раздел «Коррекционная
работа»).
• Гладкая, В.В. Методика проведения коррекционных занятий «Развитие
познавательной деятельности» с младшими школьниками с
трудностями в обучении: учеб.-метод. пособие / В.В. Гладкая. – Минск:
Зорны Верасок, 2011.
• Коррекционная педагогика в начальном образовании: Учеб. пособие
для студ. сред. пед. учеб. заведений / Г.Ф. Кумарина, М.Э. Вайнер, Ю.Н.
Вьюнкова и др.; Под ред. Г.Ф. Кумариной. – М.: Изд. Центр «Академия»,
2001.
• Сиротюк, А.Л. Нейропсихологическое и психофизиологическое
сопровождение обучения / А.Л. Сиротюк. – М.: ТЦ Сфера, 2003.
• Научно
–
методический
журнал
«Коррекционно-развивающее
образование». 2012-2013. - № 3; № 4.
Интернет - ресурсы
• http://yspu.org/index.php/ (анализ методических журналов).
• http://www.eurekanet.ru/ewww/project_print/898.html (модель
коррекционно-развивающей среды, из опыта работы).
• http://sesii.net/humaninities/ (культурологический подход в
коррекционном обучении).
• http://edu.convdocs.org/docs/1149/index-10033.htmlФ.
(корреционно-развивающее сопровождение внеурочной
деятельности).