1 этап - МГТУ им. Н. Э. Баумана

Государственное Образовательное Учреждение Высшего
Профессионального Образования «Московский государственный
технический университет имени Н.Э. Баумана»
Качество подготовки научных и научнопедагогических кадров в компетентностном
подходе
1. АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОБЗОР


1.1. Анализ целесообразности
организационно-структурного
проектирования диагностичных
образовательных целей
1.2. Факторный анализ видоизменения
образовательных целей и средств их
достижения
1.1. Анализ целесообразности организационноструктурного проектирования диагностичных
образовательных целей





1.1.1.
Необходимость формирования
дополнительного интеллектуального потенциала
1.1.2.
О структурном разнообразии и устойчивом
развитии образовательных систем
1.1.3.
О тенденциях и реформах в образовании
1.1.4.
О гибких специальностях и современных
информационно-коммуникационных технологиях
1.1.5.
Замечание о рекомендациях Болонского
процесса и проблемах качества высшего
профессионального образования
1.1.1. Необходимость формирования
дополнительного интеллектуального потенциала

Причины необходимости:



Быстрое видоизменение потребительских условий на рынках
интеллектуального труда
Функциональная неопределенность и структурная нечеткость
предъявляемых к выпускникам содержательных требований
Наибольшую функциональную гибкость
(конкурентоспособность) обеспечивают:



Высокоуровневые фундаментальные знания
Мыслительная грамотность
Компетентность
1.1.2. О структурном разнообразии и
устойчивом развитии образовательных систем
Основным условием устойчивого развития
является наличие избыточного структурного
разнообразия учебных элементов и
методологических приемов, имеющих достаточную,
«сомасштабную» требованиям потребителей,
сложность и является
1.1.3. О тенденциях и реформах
в образовании
Необходим пересмотр традиционно используемых
методов обучения, которые должны быть не только
приведены в соответствие с имеющимися в
настоящее время потребностями внешней среды, но
и обладать свойствами адаптивности к постоянно
изменяющимся условиям в будущем.
1.1.4. О гибких специальностях и современных
информационно-коммуникационных технологиях

Модель современного технического специалиста с
высшим образованием должна содержать:





современные представления об особенностях предприимчивости,
предпринимательства и принятия многокомпонентных решений;
методологические представления об организационной и функциональной
структуре как трудовой, так и общественной деятельности;
психологические представления о предметно независимой культуре
мышления, а также о перспективных технологиях самообучения в течение
всей жизни;
современные представления об инновационных технологиях, личностной
продуктивности, командной ориентации, коммуникабельности и
корпоративных особенностях профессиональной деятельности;
научно-обоснованные представления о механизмах многокритериальной
оценки качества чего-либо, эффективного взаимодействия с персоналом, а
также управления устойчивым развитием организационно-технических и
социально-экономических систем.
1.1.5. Замечание о рекомендациях Болонского
процесса и проблемах качества высшего
профессионального образования


В России также создан Исследовательский центр
проблем качества подготовки специалистов, в
котором большое внимание уделяется вопросам
Болонского процесса
В Российских учебных заведениях также
разрабатываются всевозможные инновационные
средства целенаправленного формирования в
процессе обучения необходимых ключевых
компетенций и профессионально значимых
личностных качеств.
1.2. Факторный анализ видоизменения
образовательных целей и средств их достижения





1.2.1.
О проекте ФГОС третьего поколения и
содержании образовательных программ
1.2.2.
О тенденциях изменения образовательных
целей и средствах их достижения
1.2.3.
Об особенностях функционального
объединения двух подходов
1.2.4.
Специфика средств реализации
диагностичных образовательных целей
1.2.5.
Методология «Дом качества»
1.2.1. О проекте ФГОС третьего поколения и
содержании образовательных программ

Подготавливаемые специалисты должны удовлетворять
требованиям 3 разнохарактерных групп потребителей:



потребностям Государства (общества) в духовно развитых и
культурно грамотных личностях (удовлетворение этих
потребностей рассматривается вузом как необходимость
формирования некоего социального блага),
потребностям предприятий (промышленных организаций и НИИ)
в высококвалифицированных и предприимчивых специалистах
(удовлетворение этих потребностей рассматривается вузом
как производство особого вида продукции),
потребностей личности (абитуриентов и их родителей) в
приобретении конкретной квалификации и качественного
образования в целом (удовлетворение этих потребностей
рассматривается вузом как предоставление различного вида
образовательных услуг).
1.2.2. О тенденциях изменения образовательных
целей и средствах их достижения

целесообразно структурировать образовательные программы и
соответствующие им обучающие технологии одновременно по
двум принципиально различающимся методологическим
схемам:
 Соответствующей определенным образом упорядоченному в
логике изучаемой предметной области содержательному
структурированию, опирающемуся на так называемый
квалификационный или предметно ориентированный
подход.
 «Cомасштабной» деятельностному структурированию,
соответствующему логике работы функциональных систем
головного мозга и опирающемуся на так называемый
антропоцентрческий или личностно-ориентированный
подход.
1.2.3. Об особенностях функционального
объединения двух подходов
Желательно, что бы в результате объединения в
учебных процедурах создавались условия взаимной
дополнительности и синергичности. В этом случае
ключевые компетенции и соответствующие им
профессионально значимые личностные качества
будут нарабатываться, и осваиваться в процессе
обучения точно также как и традиционные знания,
умения и навыки.
1.2.4.
Специфика средств реализации
диагностичных образовательных целей
1.2.5. Методология «Дом
качества»
2.
ВЫБОР И ОБОСНОВАНИЕ ОПТИМАЛЬНОГО
ВАРИАНТА НАПРАВЛЕНИЯ ИССЛЕДОВАНИЙ





2.1. Анализ существующих средств достижения
образовательных целей
2.2. Разработка единого формата для задания исходных данных
и оценки конечных результатов, выражаемых в терминах
потребителя
2.3. О логико-психолого-педагогических координатах,
специфике функционального объединения «Технического»,
«Педагогического» и «Психического» и скрытой
методологической архитектуре
2.4. Философcкие аспекты психолого-педагогического
сопровождения изучаемого предметного содержания
2.5. Заключительные сопоставления ментальноструктурированного и предметно-ориентированного подходов к
подготовке специалистов в компетентностном формате
2.1. Анализ существующих средств
достижения образовательных целей
2.2. Разработка единого формата для задания исходных данных
и оценки конечных результатов, выражаемых в терминах
потребителя

Понятие «Мыслительная грамотность» включает в себя пять содержательных
составляющих (ключевых компетенций):

Знаниевая (когнитивная) грамотность - культура обучения, то есть,
способность воспринимать, понимать и самостоятельно приобретать
знания;

функциональная грамотность - культура профессиональной
деятельности, то есть, способность «грамотно» применять знания;

креативная грамотность - культура творчества, то есть, технологические
навыки порождения нового, способность к продуктивному мышлению и
инновационной деятельности;

корпоративная грамотность - культура корпоративного взаимодействия, ,
то есть, саморазвитие, неконфликтные групповые коммуникации, умение
принимать организационные и управленческие решения, способность
доводить общее дело до конца;

социальная грамотность - культура ситуационного поведения, то есть,
духовно-нравственное межличностное общение, способность принимать
социально, экономически и экологически оправданные решения.
2.3.
О логико-психолого-педагогических координатах, специфике
функционального объединения «Технического», «Педагогического» и
«Психического» и скрытой методологической архитектуре
2.4. Философcкие аспекты психологопедагогического сопровождения изучаемого
предметного содержания
2.5.
Заключительные сопоставления ментальноструктурированного и предметно-ориентированного подходов
к подготовке специалистов в компетентностном формате
Именно формат «мыслительная грамотность» изначально
ориентирован на применение в современных информационнокоммуникационных образовательных технологиях и по
существу, как это будет показано в дальнейшем, представляет
собой неявно выраженную методологическую основу таких
технологий.
3. План проведения экспериментальных и
теоретических исследований

Этап 2. Разработка научно-обоснованного, ментальноструктурированного подхода к компетентностной подготовке
специалистов технического профиля. 01.01.11 – 02.08.11



Исследование синергетических эффектов на базе трех пилотных курсов
весеннего семестра
Разработка алгоритмов автоматизированной оценки ключевых компетенций
и профессионально значимых личностных качеств выпускника инженерного
ВУЗа
Этап 3. Разработка основных положений и логической структуры
специальной ментально-структурированной образовательной
технологии, как средства достижения заявленных диагностичных
целей. 03.08.11 – 19.11.11


Разработка основных положений ментально-структурированной
образовательной технологии
Разработка логической структуры ментально-структурированной
образовательной технологии
3. План проведения экспериментальных и
теоретических исследований – продолж.

Этап 4. Оценка как самого процесса ментально-структурированного обучения
специалистов технического профиля в компетентностном формате, так и его
конечных результатов. 01.01.12 – 02.08.12




Разработка алгоритмов оценки процесса ментально-структурированного обучения
специалистов
Разработка алгоритмов оценки результатов ментально-структурированного обучения
специалистов
Апробация ментально-структурированной образовательной технологии,
ориентированной на подготовку элитных специалистов
Этап 5. Автоматизированное управление качеством ментально
структурированного образовательного процесса. 03.08.12 – 23.11.12




Разработка программного комплекса оценки результатов ментальноструктурированного обучения специалистов
Разработка системы управления качеством ментально структурированного
образовательного процесса
Разработка рекомендаций по использованию результатов ПНИР при подготовке к
тестированию по ЕГЭ
Разработка рекомендаций по использованию результатов ПНИР в методической работе
преподавателей на кафедре «Инженерной педагогики» МГТУ им. Н.Э.Баумана