Формирование мировоззрения учащихся на уроках

Формирование мировоззрения
учащихся на уроках
обществознания
«Что для человека составляет ценность, это и определяет его сущность»
И. Кант
Под мировоззрением понимаем


Самые обобщенные представления о
мироздании, природе, обществе,
человеке, выраженное в понятиях и
образах, отражающие целостное
восприятие мира и отношение к нему,
реализующееся в системе ценностей и
идеалов личности, социальной группы,
общества.
Мировоззрение всегда бывает
эмоционально окрашенным, в нем
выражается мироощущение людей.





Концепция социально – гуманитарного
(обществоведческого) образования в
современной школе
дальнейшее развитие обществоведческого
материала;
модернизация обществоведческого
образования;
разъяснение задач развитие общества на
ближайшее десятилетие и путей их решения;
перенос центра тяжести с инерционного на
инновационное развитие;
разработка педагогических технологий –
развитие познавательных возможностей
учащихся, выявление их творческого
потенциала.
Цели обществоведческого образования
состоят в том, чтобы средствами учебного
предмета содействовать:




развитию личности на важных этапах ее
социального взросления;
воспитанию патриотизма,
гражданственности, социальной
ответственности;
формирование у учащихся целостной
картины мира и человека в нем;
умению получать и критически
осмысливать социальную информацию;
формированию опыта применения
полученных знаний и умений для
определения собственной позиции в
жизни;
 формирование ключевых социальных
компетенций в сфере гражданскообщественной социальной
деятельности;
 выполнение социальных ролей;
 развитию способности брать на себя
ответственность, участвовать в
принятии решений.

Мировоззрение всегда исторично
оно тесно связано с переживаемыми
обществом стадиями его развития,
совокупностью тех проблем, которыми
непосредственно живет общество,
различные социальные группы, классы.
В мировоззрении могут проявляться
догматизм
скептицизм
разумный критицизм
В основе мировоззрения лежит
миропонимание
Оно представляет собой совокупность
определенных знаний, имеющих
важное значение для целостного
восприятия действительности.
В него входит вся система ценностей,
управляющих поведением человека, и
ее обоснование
С ценностями мы сталкиваемся на каждом шагу.
Но часто ли задумываемся над ними? Изречение
«Смотри внутрь себя» предполагает, что
основной нашей нравственности должен быть
внутренний диалог, суд человека над самим
собой, в котором он сам и обвинитель, и
защитник, и судья. А что определяет суть этого
диалога? Конечно, те ценности, которые двигают
человеком. Что же такое ценности?
Миропонимание
Ценности
В узком смысле
норма
предмет
В широком смысле
идеал
значимость
Положительная и
отрицательная значимость
какого-либо
объекта(природный или
культурный предмет,
явление, поступок) для
субъекта
Классификация ценностей
Высшие ценности.
Ценности – цели
Положительные и
отрицательные
Материальные и
духовные
Все ценности находятся во взаимосвязи, в
единстве и образуют целостный мир человека
– пирамиду ценностей
Задание:
– Постройте свою собственную пирамиду ценностей и
объясните свой выбор.
– Как вы думаете, могут ли люди жить без ценностей?
Своё мнение аргументируйте.
Ценности – это незыблемые, сокровенные
жизненные ориентации человека. Без них человек
существовать не сможет. Другое дело, что для кого-то
золотой телец является главным ориентиром, а для
кого-то высшей ценностью является дружба.
И все же есть такие ценности, которым
поклоняется абсолютное большинство жителей
планеты.
Вечные ценности
Добро
Благородство
Достоинство
Красота
Совесть
Вера
Надежда
Истина
Свобода
Любовь
Как вы думаете, какую роль эти ценности
играют в жизни человека?
Ценности
Святыни
человека
Духовная
опора
Жизненная
ориентация
Смысл
жизни
Для чего существуют?
Основа
социальных связей
Придают стабильность,
прочность
Сближают народы,
культуры, религии
Упорядочивают
жизнь
Вносят оценочные
моменты
Следовательно, любая ценность носит социальный характер. Под социальной
ценностью понимается компонент общественной жизни, наделенный особым
значением в сознании индивидуума или в общественном сознании. Ценности
активно воздействуют на сознание и поведение людей.
– Приведите примеры воздействия социальных ценностей на сознание и
поведение людей.
Мировоззрение включает в себя также
мировосприятие
Оно существует в определенных
образах, отражающих реальность,
формирующихся в практической жизни,
искусстве, литературе, науке, религии и
придающих наглядность тем общим
мировоззренческим установкам,
которые мы вырабатываем. Идеалы
людей часто выражаются через образы
родителей, знакомых, литературных
героев.
Мировоззрение всегда связано с
убеждением
У каждого человека мировоззренческие взгляды
складываются в результате длительной, сложной,
часто мучительной интеллектуальной работы. Они
становятся фундаментом его духовной культуры,
определяя его жизненные позиции, его совесть. Они
становятся сущностью его «Я».
– отдельная личность
– социальная группа
Мировоззрение могут иметь
– определенное общество
– все человечество в ту или
иную эпоху (мировоззрение
эпохи)
– взаимодействие с курсами;
 новейшей истории зарубежных стран;
 географии;
– формирование умения самостоятельно работать с
разнородной социальной информацией, находить нужные
сведения;
– умение определять ценность источника, достоверность
информации;
– негативные изменения в сознании и поведении
подростков, возникают новые виды отклоняющегося
поведения, представления о морали и праве «размыты»;
– усиление воспитательного потенциала школьного
обществознания;
– развитие способности применять полученные знания в
проблемных ситуациях;
Уроки изучения нового не заполняли
весь ресурс времени, оставляя
пространство, необходимое для
разнообразной учебной деятельности
Не менее 30% учебного времени в
основной школе и 50% – в старших
классах должно быть предназначено для
интерактивных методов преподавания
Новые технологии
1. Методические приемы
 построение структурно-логических
схем;
 многоуровневое межпредметное
сравнение фактов, событий и явлений;
 системно-функциональный анализ
объекта;
 локальный и целостный анализ текста.
Умения
синтезировать и устанавливать
внутренние и внешние связи;
 обобщать материал;
 применять в качестве способа
деятельности.

2. Опорные таблицы для организации
деятельности
Ученик сознательно оценивает
 что он изучает (предмет исследования,
когнитивный компонент);
 что он ищет (истина, пути, ведущие к ней);
 о чем он думает (относительно содержания и
способов деятельности);
 с кем сотрудничает (сам с собой, с учащимися в
группе, с учителем);
 что он делает (конкретные виды деятельности);
 что он осознает в отношении своего «Я»
(рефлексия).
3. Кейс – технологии
метод ситуативного анализа(метод
анализа конкретных ситуаций,
ситуационные задачи и упражнения;
кейс-стадии);
 метод инцидента;
 метод ситуативно-ролевых игр;
 метод разбора деловой
корреспонденции;
 игровое проектирование;
 метод дискуссии;
 видео кейс;
 иллюстративный кейс.

4. Технологии ТРИЗ
Формируется стиль мышления,
направленный не на приобретение
готовых знаний, а на умение –
 видеть;
 ставить проблемные задачи;
 решать;
Методы “мозгового штурма”
 синектика;
 фокальных объектов.
5. Модели формирования понятий
Учитель проводит содержательный анализ
системы понятий и выделяет место
изучаемого понятия и его взаимосвязи с
другими понятиями.
2. Учитель вводит определение понятия, набор
примеров и контрпримеров.
3. Учитель включает учеников в
самостоятельный подбор примеров,
подходящих для этого понятия.
4. Учитель предлагает детям новые примеры,
соответствующие уже достигнутому
пониманию этого понятия
1.
6. Модель индуктивного мышления (по Х. Табе)
Стратегии
Фазы
1. Формирование понятий
1. Перечисление и составление перечня.
2. Группировка.
3. Обозначение, категоризация.
2. Интерпретация
4. Выявление основных черт.
5. Объяснение выявленных данных.
6. Построение выводов.
3. Применение правил и принципов
7. Выдвижение гипотез, предсказание
последствий.
8. Объяснение и (или) подтверждение
предсказаний и гипотез.
9. Проверка предсказаний.
7. Развитие рационального,
критического мышления
Учащиеся пришли к пониманию,
осознанию в самих себе проявлений
естественной склонности считать
своё мнение и ценностные ориентации
значимыми и правильными
8. Р. Пол (США) разграничил
критическое мышление в
«слабом» – анализ, развенчать чужую
точку зрения;
 «сильном» смысле – не сосредоточен
на собственной точке зрения, а
испытание своих идей из выдвинутых
возражений.

9. Развитие компетентностного подхода
Основные компоненты компетентностного
подхода к образованию
Категории знаний
Функции, обслуживающие процесс мышления
1. Знание-описание
Позволяет описывать окружающий мир, внутреннее
состояние человека. Универсально, однако актуально в
строго определенном контексте.
2. Знание-объяснение
Позволяет выйти на теоретический уровень
3. Синтезированное
(системное) знание
Позволяет синтезировать знания, чтобы они стали единым
целым
4. Знание-предсказание Прогнозирует эффективность конечного результата
5. Знание-intervention
Предполагает активное вмешательство в процесс, что
должно привести к позитивному результату
6. Контролирующее
знание
Позволяет управлять процессом познания
Категории групп
Функции, обслуживающие деятельностный процесс
Первая группа
Умения мыслить критически
Вторая группа
Кооперативные умения, то есть умения существовать в
коллективе, работать в команде
Третья группа
Умения, предполагающие осознанный и правильный
выбор
Четвертая группа
Умения, позволяющие ценить разнообразие
(«разность»), допускать «иное»
Пятая группа
Умения, нацеленные на раскрытие потенциала
другого, позволяющие добиться от членов команды
максимального вклада в общее дело
Шестая группа
Умения мыслить системно
Седьмая группа
Умения работать творчески, видеть новое, перенести
привычное в новую плоскость
Восьмая группа
Фасилитаторские умения (фасилитация – от англ.
Facility – благоприятные условия – усиление
доминантных реакций, действий, деятельности в
присутствии других людей: наблюдателей и
содеятелей)
Девятая группа
Лидерские умения
Категории ценностей
Функции, обслуживающие процесс
ориентирования
Личные
Ценности индивида
Групповые
Ценности семьи, друзей, профессиональной
группы
Общественные
Закон, мораль
Самоуважения
Быть тем, кто ты есть, и гордиться этим
Непрерывного
образования
Быть всегда открытым новому знанию
Этапы социологического исследования
1.
2.
3.
1.
2.
Актуализация темы.
Работа с литературой по теме.
Формирование исследовательских
групп:
лидер – организатор
ученик – опрос, интервью
ученик – аналитическая работа
Проведение исследования.
Итог (семинар, конференция…)
Проблемы, требующие решения:






во многих школах обществоведение с 8
класса;
не всегда обеспечивается преемственность
основной и полной средней школы;
не уделяется достаточного внимания
изучению правовых знаний;
в учебной и методической литературе
устаревшие сведения;
не в полной мере используются эффективные
методические средства (анализ жизненных ситуаций,
решение учебно-познавательных и практических задач);
недооценивается познавательный потенциал
предмета.
Мини – практикумы
Я хороший, а ты…
 Отрази своё состояние душевное
через эмблему-образ
Я – сосуд, кораблик…
 Недописанный тезис:
Хорошая жизнь – это …
Быть человеком – это…
Самое главное в жизни…
Наивысшая ценность для человека…
