«Современные контрольно-оценочные процедуры в гимназии»

Мониторинг образовательных
результатов как средство
присвоения идей развития
(опыт работы проекта Красноярской
университетской гимназии
«Универс» № 1)
Л.А. Рябинина
27.04.2010
Роль оценивания



отбор (селективное оценивание,
профессиональный и образовательный
отбор);
сертификация (подтверждение
завершения необходимого стандартного
курса или цикла обучения);
повышение качества образования
Оценка состояния и тенденций
развития системы





объективный процесс мониторинга
учебных достижений учащихся
не имеет функции контроля
процедура проведения
стандартизирована
введена оценка контекстной информации
призвана отслеживать соблюдение
стандарта, направлять работу учителей
Из Миссии гимназии
Гимназия создает условия для овладения
следующими универсальными способностями:
 способность к исследованию
 способность к эффективной коммуникации и
организации взаимодействия
 способность и умение принять решение
 способность осуществлять принятое решение
 способность постоянно осваивать новые типы
деятельности
Типы оценивания


Внешняя оценка — оценка,
осуществляемая службой мониторинга (в
гимназии) и внешними по отношению к
школе службами.
Внутренняя оценка — оценка,
осуществляемая самим учителем или
учеником.
Цели проекта


Создание системы объективного
(независимого) оценивания образовательных
результатов, позволяющей отслеживать
достижения учащихся в динамике;
оснащение учителя новым инструментарием для
оценки результатов, который даёт возможность
эффективно управлять собственной
деятельностью, удерживая в фокусе внимания
динамику развития каждого ребенка
Какие достижения ученика, кроме
успеваемости, мы измеряем? Каким
инструментарием?
Развивается ли мышление
ребенка?
Дельта-тестирование
Способен ли ребенок
самостоятельно учиться?
Понимает ли
ребенок текст?
Диагностика учебной
самостоятельности
Диагностика
«Грамотность чтения»
Освоены ли ребенком
ключевые предметные
умения?
Мониторинг
предметных умений
Ученик
Способен ли ребенок
к межкультурной коммуникации?
«Компетентностный тест
по английскому языку»
Внешнее оценивание


Дельта-тестирование, диагностика
грамотности чтения, диагностика учебной
самостоятельности, тест по английскому
языку – инструментарий для внешнего
оценивания. Процедуры проводит служба
мониторинга гимназии.
Результаты оценивания используются для
принятия управленческих решений:
обоснованный выбор образовательных
программ, адресное повышение квалификации
учителей, изменение образовательного
пространства и т. п.
Внутреннее оценивание



Разрабатывается инструментарий для учителя,
позволяющий оценивать освоение ключевых предметных
умений в динамике у каждого ученика (русский язык,
математика, история, естественные науки).
В диагностический пакет входят
4 варианта контрольных работ, включающих задания на
использование алгоритмов, правил, схем и применение
общего способа действия; рекомендации к оцениванию;
компьютерная программа обработки данных.
Результаты учитель использует для корректировки
образовательного процесса, чтобы обеспечить условия
для индивидуального прогресса учеников.
Группы учащихся по
результатам мониторинга



группа учащихся, не умеющих работать
по образцу;
группа учащихся, освоивших работу по
образцу;
группа учащихся, владеющих общими
способами работы в предмете и
претендующих на высокую степень
самостоятельности в освоении предмета
1-й этап проекта (разработка)




Организация группы разработчиков (учителя
гимназии, сотрудники ИППР и СФУ)
Анализ стандартов и программ
Выделение ключевых предметных умений,
основных предметных линий и отбор
предметного материала
Разработка структуры контрольных работ и
заданий, разработка программы обработки
результатов
2-й этап (передача
инструментария)





Обучение группы педагогов работе с
инструментом оценки результатов
Проведение процедуры (группа)
Обработка результатов (группа)
Анализ и интерпретация данных (группа)
Планирование совместной работы
(группа)
3-й этап (индивидуальный)

Учитель включает в практику своей
работы оценку динамики предметных
результатов (рабочая программа)
Представление результата
КЛЮЧЕВОЕ
УМЕНИЕ
Первый срез
Второй срез
Результат
Членение ЯЕ
на части
1-й ур.
2-й ур.
1-й ур.
2-й ур.
1-й ур.
Освое
но +
освоен Освое
о
но +
Освое
но +
Прогре Прогре
сс
сс +
в
в
в
в
стадии стадии стадии стадии
освоен освоен освоен освоен
ия
ия
ия
ия
+
2-й ур.
Стаби
льный
резуль
тат +
Стаби
льный
резуль
тат
не
не
не
не
Регрес
освоен освоен освоен освоен с
о
о
о
о
Регрес
с
Анализ результатов




Группа 1: низкий-низкий
Группа 2: высокий-низкий
Группа 3: высокий-высокий
Группа 4: низкий-высокий
Тип работы с 1 группой






работа с заданиями, имеющими однозначный конкретный
ответ;
выполнение действий согласно образцу, алгоритму,
инструкции;
развёрнутый анализ точности выполнения задания;
постепенное усложнение заданий, переход от фронтальной
работы к групповой;
обязательное посещение индивидуальных консультаций;
наряду с оценкой учителя взаимное оценивание работ с
предварительным обсуждением критериев.
Тип работы со 2 группой



задания, предполагающие работу по образцу, ученики
выполняют самостоятельно в режиме самоконтроля
(оценивают правильность выполнения, используя ответы к
заданиям);
большую часть времени выполняют задания,
предполагающие овладение общим способом работы с
материалом;
практикуется самостоятельная работа в парах и группах:
(1) работа в группе учащихся с одинаковыми
способностями и 2) работа в группе учащихся с разными
способностями);
Тип работы со 2 группой



практикуется взаимное оценивание и
самооценка на основе выделенных
критериев;
учащимся предлагается система
дополнительных заданий (2-й и 3-й
уровень);
предлагаются домашние задания по
выбору учащихся.
Тип работы со 3 группой





большую часть учебного времени выполняют задания
исследовательского, проектного типа; на определённом
этапе самостоятельно выбирают задания для классной и
домашней работы;
работают самостоятельно и в группах;
готовят материалы для презентации результатов
самостоятельной работы;
на отдельных занятиях консультируют одноклассников по
определённой теме;
могут (по желанию) готовить конкурсы, олимпиады и т. п.
для одноклассников; работают в проектных группах со
старшеклассниками
Изменение в планировании

выбрана программа по русскому языку
под редакцией М. М. Разумовской, П. А.
Леканта

усилена коммуникативная направленность курса
за счёт погружения в виде речевой игры
«Поговорим ладком» (данная игра, включая в
себя все темы по развитию речи, вводит ученика
в ситуацию общения)
Итог
Успешность решения задач улучшения качества
образования во многом зависит от того, как
устроена система оценки:
 насколько она поддерживает и стимулирует
учащихся;
 насколько точную обратную связь она
обеспечивает;
 насколько включает учащихся в
самостоятельную оценочную деятельность;
 насколько она информативна для
разныхадресатов.