5_Современные модели профессиональной подготовки и
реклама
Современные модели профессиональной подготовки и повышения квалификации Требования к образовательной программе Ситуация • Современная система ПК не соответствует требованиям времени, экономически невыгодна, опаздывает за изменениями… • Необходимо формировать стандарты индивидуальных образовательных программ • Оптимальные варианты организации ПК – создание сопровождающих служб Способствует развитию новых форм в ПК: • Требование получения новых результатов и нового качества • Запуск рыночных механизмов в образовании • Распространение IT • Рост экстерната и дистантных форм обучения • Мониторинг качества Модели организации ПК • Традиционная (ИПК, Университет) • Менеджерская структура • «Обучение на месте» • Сеть (распределенная) Основания для сравнения • • • • • • Кого учим? Чему учим? Кто учит? На каком материале? Когда? Как организован процесс? Новый результат • • • • • Самостоятельность Опыт выбора Ответственность Мобильность Компетентность Каким требованиям соответствует современный образовательный курс? • • • • • состоять из отдельных блоков (модулей), которые помогают усваивать новые знания. мотивировать на поиск информации в различных источниках. «провокировать» самостоятельность в решении собственных проблем использовать такие подходы к обучению как исследование, игра, дискуссия. строиться как индивидуальная программа Как создается? Схема проектирования Формирование идеи (концептуализация) Целеполагание Анализ ситуации Реализация Анализ ситуации. • • • • Под анализом понимается способность критического отношения к собственному опыту и, следовательно, возможность увидеть в настоящем положении вещей разрывы и рассогласования, которые и станут причиной сознательного управленческого вмешательства. Смысл анализа состоит в том, чтобы создать такую версию проекта, которая доказывает или предполагает необходимость тех или иных изменений (шага развития) для объекта Содержание и способ организации анализа (т.е. оценка прошлого опыта) самым прямым образом связаны с версией будущего организации территории, проекта и т.д. Объектом анализа является не только точка непосредственной реализации проекта, но максимально возможный набор ситуаций, процессов и видов деятельности, которые могут быть затронуты проектным замыслом. Формирование идеи проекта (концептуализация). • Концепция есть инструмент объективации замысла проекта, т.е. перевод намерения проектировщика в формат, имеющий смысл и важное значение для иных потенциальных участников, партнеров и просто сочувствующих проектному действию. Таким образом, чем более емкая основная идея (концепция) предъявлена вовне, и чем шире ее общественный резонанс, тем выше шансы на ее реализацию. Практическим основанием концепции является проблема. Целеполагание. • Формулировка цели на основе концепции (базовой идеи) проекта определяет общее направление движения и может пониматься как наиболее общее описание проектного действия (своего рода «манифест»). Цель, таким образом, является не только указанием на субъективные намерения автора проекта, но и определяет возможный тип участия партнеров и мотивацию для их включения в проектное действие, т.е. формулировка цели должна вовлекать в проект различного типа участников этого действия. Реализация. • Реализация проекта подразумевает: • — получение определенных результатов. Оно задается временными и ресурсными ограничениями; • — реализация создает условия для следующего проектного шага (следующего проекта), лежащего в той же логике развития (среды, вида деятельности и т.д.). Как оформляется? • • • • • • • • • • • • • • Аннотация Основания для реализации Адресность а) Организационно-методические указания, в которых отражаются: цели и задачи дисциплины, связь с другими дисциплинами (ее место в системе подготовки специалиста, а также на каких дисциплинах она базируется и какие дисциплины обеспечивает); знания, умения и навыки, которые должен приобрести студент в результате изучения данной дисциплины; основные виды занятий и особенности их проведения при изучении данной дисциплины, формы активных методов обучения; виды текущего, промежуточного и рубежного контроля знаний студентов по дисциплине. б) Содержание тем программы. Излагается последовательно в виде перечня вопросов по каждой теме со сквозной нумерацией разделов и тем. в) Распределение часов по темам и видам учебных занятий г) Примерная тематика курсовых проектов работ (проектов) или рефератов и семестровых работ. д) Список учебной литературы, который подразделяется на основную (обязательную) и дополнительную, а также содержит в себе дополнительные источники информации, включая Internet-ресурсы. е) Перечень используемых технических средств. Критерии экспертизы • • • • Результативность Интерактивность Реализуемость Изменение позиции учителя • Изменение образовательной ситуации • Выход на новые сферы социального взаимодействия людей Экспертный лист • • • • 0. Актуальность (основания и обоснования), учет региональных особенностей 1. Определение целевой группы (заказчик и слушатель) 2. Соответствие результата (продукта) целям и задачам 3. Наличие современных форм обучения – – – – • • • • • • • Сбалансированность Соответствие форм обучения целям и содержанию Наличие форм самостоятельной работы в межсессионный период Вариативность и целесообразность предложенных форм 4. Соответствие часов поставленным целям и уровню подготовки специалиста 5. Наличие квалификации у преподавателей 6. Соответствие сроков поставленным целям и уровням квалификации 7. Наличие необходимых ресурсов для реализации 8. Вариативность способов работы со слушателями 9. Возможность маневра (выбора) в зависимости от особенности движения группы 10. Возможность выхода на компетентность слушателя (подтверждения)
