Слайд 1 - Красноярский ЦОКО

«ЦЕНТР ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ»
Краевой августовский педагогический совет 2013
ОЦЕНИВАНИЕ
ДОСТИЖЕНИЙ ДЕТЕЙ –
ИНСТРУМЕНТ КОНТРОЛЯ
ИЛИ ПОДДЕРЖКИ?
Рябинина Любовь Анатольевна
г. Красноярск 23.08.2013
Инструментарий оценки индивидуальных
достижений для начальной школы готов…
«ЦЕНТР ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ»
Инструментарий оценки индивидуальных
достижений для начальной школы готов…
…но говорить о том, что готова система
оценки – пока рано.
«ЦЕНТР ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ»
Инструментарий оценки для начальной
ступени (школьный уровень *)
 Стартовая диагностика: оценка готовности
первоклассников к обучению в школе
 Итоговая диагностика учащихся 1-го
класса
 Итоговая диагностика учащихся 2-го
класса
 Итоговая диагностика учащихся 3-го
класса
*Инструментарий разработан ЦОКО ИСМО РАО
«ЦЕНТР ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ»
Инструментарий оценки для начальной
ступени (региональный уровень)
 Краевая контрольная работа
этап перехода от стандарта 2004 года к стандарту 2009 года
 Итоговая диагностика учащихся 4-го класса
проект «Доработка, апробация и внедрение инструментария и процедур
оценки качества начального общего образования в соответствии с
Федеральными государственными образовательными стандартами»
«ЦЕНТР ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ»
Для чего оценивать?
 ОЦЕНКА - КОНТРОЛЬ
 ОЦЕНКА - ПОДДЕРЖКА («диалог и саморазвитие»)
«ЦЕНТР ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ»
Для чего оценивать?
 ОЦЕНКА - КОНТРОЛЬ
 ОЦЕНКА - ПОДДЕРЖКА («диалог и саморазвитие»)
Проблема 1
В изобилии существуют инструменты для внешнего контроля
(эффективности, результативности образовательных систем и
технологий). Однако обнаруживается явный дефицит средств,
позволяющих оценивать образовательные результаты самим
учителям по ходу образовательного процесса, открывая возможность
вносить в него необходимые коррективы.
«ЦЕНТР ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ»
Для чего оценивать?
 ОЦЕНКА - КОНТРОЛЬ
 ОЦЕНКА - ПОДДЕРЖКА («диалог и саморазвитие»)
Проблема 1
В изобилии существуют инструменты для внешнего контроля
(эффективности, результативности образовательных систем и
технологий). Однако обнаруживается явный дефицит средств,
позволяющих оценивать эти образовательные результаты самим
учителям, и не на финише, а по ходу образовательного процесса,
открывая возможность вносить в него необходимые коррективы.
Проблема 2
Инструменты для оценки есть – как использовать результаты оценки?
«ЦЕНТР ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ»
Оценка-контроль
 Контроль работы (учителей, образовательных
учреждений) и предоставление вышестоящим
органам необходимой информации для
принятия решений о поощрении/наказании.
«ЦЕНТР ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ»
Оценка-поддержка
 Адресаты оценки: учащиеся, родители, учителя,
администрация школы.
 Основная задача органов управления
образованием – обеспечить школы и педагогов
инструментами оценки образовательной
деятельности для поддержки образовательного
продвижения конкретного ученика и
проектирования развития образовательного
учреждения.
«ЦЕНТР ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ»
Процедуры
 Оценка-контроль
тотальная проверка школы
 Оценка-поддержка
формирующее оценивание учащихся,
мониторинги (в том числе мониторинг
индивидуального прогресса), самооценка,
самоанализ, самоконтроль и самопроверка
«ЦЕНТР ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ»
Интерпретация и использование результатов
оценочных процедур (стереотипы)
 Любая оценочная процедура – это контроль,
предполагающий наказание или поощрение.
 Никакие оценочные процедуры не нужны, это
лишняя работа, я и так всё про детей знаю.
 Самое важное – оценить знания ученика.
 Любая качественная оценка переводится в
отметку ("2" – "5").
«ЦЕНТР ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ»
Интерпретация и использование результатов
оценочных процедур (стратегии педагогов)
 Надо наилучшим образом подготовить учеников к
контрольной работе – много тренировать в решении тех
типов задач, которые будут в КР (результаты для
поощрения);
 Хороший результат следует получить любой ценой,
поэтому надо помочь ученику во время процедуры
проведения КР (результаты для поощрения);
 Надо провести КР с соблюдением всех требований,
поскольку результаты КР нужны для того, чтобы
совершенствовать учебный процесс.
«ЦЕНТР ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ»
В новых условиях
… не все стратегии работают…
«ЦЕНТР ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ»
В новых условиях
… не все стратегии работают…
 Групповой проект
 Познавательный проект «Что мы знаем о Земле».
 Конструкторский проект «Детская площадка».
 Исследовательский проект «Опрос «Как мы
проводим свободное время».
 Социальный проект «Помоги будущему
первокласснику».
«ЦЕНТР ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ»
В новых условиях
 Групповой проект
 регулятивные действия: активность участия в
планировании, распределение функций и их
выполнение, соответствие исполнения плану,
активность в контроле своих действий;
 коммуникативные действия: характер взаимодействия
в группе, участие в конфликте,
активность/инициативность ученика, ориентация на
партнера и согласованность позиций, лидерство,
участие в презентации.
«ЦЕНТР ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ»
Пример результатов, на которые нельзя
«натаскать» (групповой проект)
Трудности взаимодействия в группе на этапе
целеполагания:
 "У детей возникало много идей, и они испытывали затруднения в
выборе единого мнения."
 "Обсуждение происходило в узком кругу участников. Лидер большую
часть работы взяла на себя, поэтому в ее поведении наблюдалась
тревожность за результат."
 "Уточнение темы и выбор формы представления в одной группе
осуществлялся только лидером, не все активно участвовали в
планировании, при выполнении своей части работы отступали от
плана, некоторые контролировали только свои действия."
 "Ставили одни цели, а рассматривали другие."
«ЦЕНТР ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ»
Пример результатов, на которые нельзя
«натаскать» (читательская грамотность)
Наиболее низкие результаты продемонстрированы при выполнении
заданий, в которых учащиеся должны были:
 определить факты, на основе которых сделан вывод (45%);

сопоставить информацию из текста и иллюстрации (52%);
 дать объяснение на основе анализа текста и установления причинноследственных связей в тексте (15%);

выбрать два утверждения из пяти предложенных, которые
раскрывают смысл обобщенного понятия (26%).
«ЦЕНТР ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ»
… не все стратегии работают
Результаты «помощи» ученикам на КР :
(Работа призвана дифференцировать учащихся по уровню подготовки
(низкий, средний, высокий)).
 Все ученики класса выполнили 100% заданий.
 Ответы на открытые вопросы контрольной
работы у всех учеников одинаковы.
«ЦЕНТР ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ»
Как сделать так, чтобы …
 правильные стратегии были бы «выгодны»,
 а неправильные стали бы ненужными
?
«ЦЕНТР ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ»
Как правильно использовать результаты
оценочных процедур?
 Есть результаты, которые могут использоваться только
учителем (поддержка ребенка, собственные планы)
- и не нужно их «контролировать сверху».
 Есть результаты, которые могут использоваться только
школой (создание условий, учебные программы)
- и не нужно их «контролировать сверху».
 Есть результаты (и они другие), которые можно
использовать для оценки результативности и
планирования изменений
(и на уровне школы, и на уровне муниципалитета, и на
уровне региона).
«ЦЕНТР ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ»
Как правильно построить
систему (системы)
оценки?
«ЦЕНТР ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ»
Спасибо за внимание!
Тел./факс: (391) 2-27-76-79
e-mail : cоko@kipk.ru
сайт: cоk.cross-edu.ru
«ЦЕНТР ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ»