Презентация НИР учащейся

реклама
XII Региональный конкурс
исследовательских работ
школьников «Перспективный проект»
19 апреля 2013 года
Московская область, г. Дмитров
АВТОР
Колодяжная Яна Станиславовна
11б класс МБОУ Гимназия №2
Г .о. Краснознаменск
НАУЧНЫЙ
РУКОВОДИТЕЛЬ
Валова Евгения Петровна,
педагог – психолог
ПЛАН
ИССЛЕДОВАНИЯ
1. Анализ специальной литературы по проблемам исследования.
2. Определение наиболее значимых в процессе сдачи ЕГЭ и ГИА
психологических характеристик (9 и 11 классы).
3. Определение интеллектуально-психологической готовности,
подверженности стрессу учащихся 9-х и 11-х классов к успешной
сдаче ЕГЭ и ГИА.
4. Определение психологических типов учащихся 9-х и 11-х типов
для оказания
соответствующей их личностным особенностям
конкретной психологической помощи.
5. Определение направлений оказания психологической помощи
учащимся 9 и 11-х классов при подготовке к сдаче экзаменов в
новой форме.
6.
Установление
зависимости
между
формированием
психологической готовности учащихся 9-х и 11-х классов к сдаче
экзаменов в новой форме (Государственная итоговая аттестация -9
классы и Единый государственный экзамен – 11 классы) и уровнем
оказания
своевременной
психологической
помощи
старшеклассникам со стороны классного руководителя, педагогапсихолога, педагогов-предметников, родителей.
ПРОБЛЕМА
 Формирование
психологической
готовности
учащихся 9-11-х
классов
при
подготовке
и
сдаче
Единого
государственного
экзамена
ЦЕЛЬ
ИССЛЕДОВАНИЯ
 Выявление
особенностей формирования
психологической готовности
старшеклассников к сдаче Единого
государственного экзамена
ЗАДАЧИ
ИССЛЕДОВАНИЯ
1. Анализ специальной литературы по проблемам исследования.
2. Определение наиболее значимых в процессе сдачи ЕГЭ и ГИА
психологических характеристик (9 и 11 классы).
3. Определение интеллектуально-психологической готовности
учащихся 9-х и 11-х классов к успешной сдаче ЕГЭ и ГИА.
4. Определение психологических типов учащихся 9-х и 11-х типов
для оказания соответствующей их личностным особенностям
конкретной психологической помощи.
5. Определение направлений оказания психологической помощи
учащимся 9 и 11-х классов при подготовке к сдаче экзаменов в
новой форме.
6.
Установление
зависимости
между
формированием
психологической готовности учащихся 9-х и 11-х классов к
сдаче экзаменов в новой форме (Государственная итоговая
аттестация -9 классы и Единый государственный экзамен – 11
классы) и уровнем оказания своевременной психологической
помощи
старшеклассникам
со
стороны
классного
руководителя, педагога-психолога, педагогов-предметников,
родителей.
ОБЪЕКТ
ИССЛЕДОВАНИЯ
Учащиеся
9-х и 11-х
классов
ПРЕДМЕТ

ИССЛЕДОВАНИЯ
Зависимость
между
формированием
психологической готовности
учащихся 9-х и 11-х классов к
сдаче экзаменов в новой
форме
(Государственная
итоговая аттестация – 9
классы
и
Единый
государственный экзамен – 11
классы) и уровнем оказания
своевременной
психологической
помощи
старшеклассникам со стороны
классного
руководителя,
педагога-психолога, педагогов
– предметников, родителей.
ГИПОТЕЗА
 Имеется
тесная
взаимосвязь между
формированием
психологической
готовности
юношества к сдаче
ГИА и ЕГЭ и
уровнем
влияния
педагогов,
психологов
и
родителей
на
процесс
ее
формирования
МЕТОДЫ
И ПРИЕМЫ
– МЕТОДИКИ
ИССЛЕДОВАНИЯ







Метод
изучения
специальной литературы
Тестирование
Мониторинг
Анкетирование
Беседа с учащимися
Изучение
основных
понятий исследования
Изготовление
раздаточных материалов
(Памяток для учащихся,
родителей, педагогов –
Как подготовиться к ГИА
и ЕГЭ
Опросник
«Психологическая помощь
учащимся при сдаче ЕГЭ и
других экзаменов»;
o Опросник «Наиболее
значимые при сдаче ЕГЭ
психологические
характеристики учащихся 9х и11-х классов»
(по Чибисовой М.Ю.);
o Опросник
«Интеллектуальнопсихологическая готовность
к успешной сдаче ЕГЭ и ГИА»
(по Чибисовой М.Ю.);
o Тест «Подверженность
стрессу»;
o Опросник Шмишека –
Леонгарда «Акцентуации
характера»;
o анкетирование;
o беседы с учащимися.
o
ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ
ИССЛЕДОВАНИЯ









Подверженность стрессу
Преодоление психологических барьеров
Психологическая готовность к сдаче экзаменов
Эмоциональная напряженность
Мобилизационный стресс (эустресс)
Психологическая помощь учащимся
Психологические
типы
(«правополушарные»,
перфекционисты,
с
недостатком
произвольности,
астеничные, «застревающие», гипертимные, тревожные
и неуверенные)
Наиболее значимые психологические характеристики
учащихся для сдачи ЕГЭ и ГИА
Интеллектуально-психологическая
готовность
к
успешной сдаче ЕГЭ и ГИА
НОВИЗНА ПРОВЕДЕННОГО
ИССЛЕДОВАНИЯ
Новизна проведенного исследования в том, что,
при оказании своевременной психологической
помощи снижается
уровень эмоциональной
напряженности и растет
психологическая
готовность и качество подготовки к сдаче
экзаменов в новой форме у 83% учащихся 9-х и
11-х классов.
 С 17% учащихся в апреле и мае текущего
учебного
года
требуется
дополнительная
индивидуальная работа классного руководителя,
педагога-психолога,
педагогов-предметников,
родителей.









9а класс- 63%
9б класс – 44%
9в класс – 44%
11а класс- 40%
11б класс – 92%
Вывод: уровень подверженности стрессу при
подготовке к экзаменам в форме ГИА и ЕГЭ не
превышает нормы в 9б, 9в, 11а классах.
Высокий уровень подверженности стрессу при
подготовке и сдаче ГИА И ЕГЭ выявлен в 9а и 11б
классах.
Рекомендации: с учащимися, имеющими высокий
уровень подверженности стрессу, будут проведены
индивидуальные консультации педагогапсихолога.
 Возбудимый
тип - 56%
 Экзальтированный тип-25%
 Педантичный тип – 40%
 Демонстративный тип – 62%
 Тревожный тип – 59%
 Дистимный тип – 33%
 Гипертимный тип – 48%
Эмотивный
тип – 33%
Экзальтированный тип-56%
Педантичный тип – 28%
Демонстративный тип –
56%
Тревожный тип – 28%
Дистимный тип – 33%
 Эмотивный
тип – 39%
 Экзальтированный тип-56%
 Педантичный тип – 26%
 Демонстративный тип – 65%
 Тревожный тип – 51%
 Дистимный тип – 31%
 Гипертимный тип – 37%
Эмотивный
тип – 45%
Гипертимный тип – 58%
Педантичный тип – 61%
Демонстративный тип – 17%
Тревожный тип – 23%
Дистимный тип – 33%
Экзальтированный
тип-50%
Демонстративный тип – 50%
Тревожный тип – 42%
Дистимный тип – 50%
Циклотимность – 25%
Застревание (ригидность)- 14%
РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТИПЫ УЧАЩИХСЯ
9 И 11-Х КЛАССОВ
I.
«Правополушарные» дети
5%
II. Перфекционисты и «отличники»
30%
III. Дети с недостатком произвольности
и самоорганизации
5%
IV. Астеничные дети
5%
V. «Застревающие» дети
8%
VI. Гипертимные дети
40%
VII. Тревожные и неуверенные дети
7%
РЕЗУЛЬТАТЫ
ИССЛЕДОВАНИЯ
НАИБОЛЕЕ ЗНАЧИМЫЕ В ПРОЦЕССЕ СДАЧИ ЕГЭ
ПСИХОЛОГИЧЕСКИ ХАРАКТЕРИСТИКИ
УЧАЩИХСЯ 9 И 11-Х КЛАССОВ
I. Четкость и структурированность мышления
90%
II. Высокая мобильность,
переключаемость – 81%
III.Высокий уровень организации деятельности
79%
IV. Высокая и устойчивая работоспособность –
75%
V. Сформированность внутреннего плана
действий – 100%
VI. Высокий уровень концентрации внимания,
произвольности – 87%
РЕЗУЛЬТАТЫ
ИССЛЕДОВАНИЯ
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ
ГОТОВНОСТЬ УЧАЩИХСЯ
К УСПЕШНОЙ СДАЧЕ ЕГЭ И ГИА
1.Системное знание дисциплин школьного курса – 95%
2. Умение анализировать задания различного характера и
преодолевать затруднения, связанные со смысловой составляющей
задания – 91%
3. Знание и использование присущих ученику особенностей
восприятия, запоминания и структурирования информации – 97%
4. Навык планирования и управления личным временем,
самоорганизация -82%
5. Умение снять излишнее напряжение – 79%
6. Владение приемами концентрации внимания и активизации
мышления – 89%
ВЫВОДЫ
В ходе исследования выявлена прямая зависимость
между формированием психологической готовности
учащихся 9-х и 11-х классов к сдаче экзаменов в
новой форме (Государственная итоговая аттестация 9 классы и Единый государственный экзамен – 11
классы) и уровнем оказания своевременной
психологической помощи старшеклассникам со
стороны классного руководителя, педагогапсихолога, педагогов-предметников, родителей.
 Таким образом, гипотеза о наличии такой тесной
взаимосвязи в ходе исследования подтверждается.

ПРАКТИЧЕСКОЕ
ПРИМЕНЕНИЕ



Разработанные
авторами
работы
памятки
и
рекомендации могут быть использованы учащимися, их
родителями и педагогами в процессе подготовки и
успешной сдачи ГИА и ЕГЭ.
Материалы исследования можно использовать для
акцентирования внимания подростков и юношества, их
родителей и педагогов на выявленных проблемах.
Кроме того, диагностические методики сами по себе
выполняют функцию средства самопознания учащихся.
В своей работе мы придерживались убеждения в том, что
если
интерес
к
внутреннему
миру
человека
поддерживать
и
развивать,
это
окажет
свое
положительное влияние на последующее развитие
личности .
Скачать